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心理学知识
关于变态心理学知识
有精神障碍的群体占人群总比例的13.47‰,变态心理学以心理与行为异常表现为研究对象。
精神病学作为临床医学的分支,着重异常心理的诊断、治疗、转归和预后,以及精神病的预防与康复。
变态心理学的发端:
西方人最早关注和解释异常心理现象的年代,这个时代,大概始于公元前400年。
古希腊的希波克里特提出体液学说。
自然科学出现使人们有可能再一次把心理的异常现象和大脑的功能联系在一起。
医学科学的进步,促使人们更倾向用唯物的思维对待心理异常的问题。
对心理异常现象的现代说明
精神分析学派
理论解释
心理过程主要是潜意识的
性的冲动,是神经症和精神病的重要起因
判断
人的生物本能是心理活动的动力,叫力比多
力比多在幼年期驱动人的性心理发展,三个阶段:
口腔欲、肛门欲、生殖器欲阶段
人的心理结构由潜意识,前意识和意识构成,对应人格由本我、自我、超我构成
本我按快乐原则,自我按现实原则,超我按道德原则活动
为防止冲突引起焦虑,具有防止焦虑的能力,叫做防御机制、压抑、克制能力
说明
合理度过性心理发展的每个阶段是未来心理健康的充分和必要条件
由于自我学习外部世界理性处理本我与超我之间的冲突和矛盾,所以我们体验着焦虑
为防止、抵御和消除焦虑,我们必须克制、压抑非理性冲动
简评
弗洛伊德理论从潜意识出发,逐步建构起来,认为精神分析最初是以强迫症和癔病研究为基础的,抵制宗教思想,支持人本思想,打压主要来自宗教。
心理学界对他的批评首先在方法论方面,逻辑演绎式地分析心理现象不被视为真正的心理学。
经典的精神分析理论被新精神分析理论代替,关注重点从本我到自我,幼儿期发展论修正为终身发展论,认知神经心理学的出现可以对弗洛伊德解释提出质疑
行为主义(出生后不断强化)
巴甫洛夫用高级神经活动学说直接解释,通过实验神经症的模型说明心理冲突的机制,这是行为主义心理学介入变态心理学的早期记载,先通过动物实验判断出高级神经系统功能病理生理机制,再通过对临床病人观察用类比方法解释人的异常心理现象。
神经症与精神病的区别是在神经活动障碍的复杂性上或精细特征性上的区别
神经症和精神病的原因,是兴奋和抑制这两个基本神经过程的冲突造成的
俄国和美国行为主义互补,斯金纳操作反射理论等是佐证
行为主义心理学与现代脑科学结合,对变态心理解释开辟新途径
存在人本主义
自我与经验之间不协调导致
由于潜能趋于完善的特征受到了阻碍,是自我无法实现的结果
是欧洲15世纪反宗教怀疑论的副本,人的一切必须集中到人本身存在上,世上最重要的是认识自我
提出一种假设并赋予某种固有特性,进一步从特性推论,解释一切,构成一种学说
正常心理活动的三大功能:
能保障人作为生物体顺利适应环境健康生存发展;能保障人作为社会实体正常进行人际交往在家庭社会团体和机构中正常肩负责任,使人类赖以生存的社会组织正常运行;能保人类正常地正确反映认识客观世界的本质及其规律性,以便创造性地改造世界,创造出更适合人类生存的环境条件
心理正常与心理异常的区分
常识性区分
非标准化区分(李心天)
标准化区分(李心天)
心理学区分原则(郭念峰)
离奇怪异的言谈、思想和行为
统计学角度:
某种心理现象偏离了统计常模
医学标准
主客观世界统一性原则
过度的情绪体验和表现
文化人类学角度:
对某一文化习俗的偏离
统计学标准
心理活动内在协调性原则
自身社会功能不完整
社会学角度:
对社会准则的破坏
内省经验标准
人格相对稳定性原则
影响他人的正常生活
精神医学角度:
古怪无效的观念或行为
社会适应标准
认知心理学角度:
个体主观上的不适体验
许又新神经症诊断标准常形心理冲突VS变形心理冲突 简易计分方法诊断:
总分<=3不是神经症
3<总分<6可疑病例 总分>=6诊断为神经症
1分
2分
3分
病程
<3个月
3个月~1年
>1年
痛苦程度
可主动摆脱
靠别人帮助才能摆脱
几乎无法摆脱
社会功能
轻微妨碍
工作交往显著下降
不能工作,完全回避交往
变心学理书三
认知障碍
感知障碍
感觉障碍
感觉过敏
阈限降低,见于神经症或感染后虚弱状态患者
感觉减退
阈限增高,见于抑郁状态,木僵状态,意识障碍患者,神经系统器质性疾病
内感性不适
内部性质不明,部位不具体的不适度,或难以忍受的异感。
见于精分,抑郁,神经症和脑外伤后综合症
知觉障碍
错觉
有中生它,歪曲事实,意识障碍的谵妄状态带有恐怖性质
幻觉
幻听
非言语性,言语性(评论,命令,争论)见于精分,器质性、心因性、功能性精神障碍,对精神疾病诊断和鉴别有意义
幻视
见于精分,脑器质性和高热患者
幻嗅
见于精分,颞叶癫痫或颞叶肿瘤
幻味
见于精分
幻触
见于精分,癫痫等脑器质性精神障碍
内脏性幻觉
见于精分或严重抑郁发作
按来源分为
真性幻觉,假性幻觉
按产生条件
功能性(见于气功所致精神障碍等),思维鸣响(见于精分),心因性(见于应激相关精神障碍,癔症)
感知综合障碍
感知客观事物的个别属性时产生变形。
非真实感见于抑郁症,神经症和精分。
窥镜症见于精分和脑器质性精神障碍
思维障碍
思维形式障碍(联想和逻辑)
思维奔逸
语量多语速快口若悬河滔滔不绝,音联意联,随境转移。
见于躁狂状态或情感性精神障碍
思维迟缓
显著缓慢,联想困难,思考问题吃力,反应迟钝,语量少语速慢语音低沉反应迟缓。
见于抑郁或情感性…抑郁发作
思维贫乏
无明确应答,回答简单,语速不慢,见于精分或器质性精神障碍痴呆状态
松驰或散漫
答非所问,见于精分早期
破裂性思维
意识清楚,思维联想过程破裂,内容缺乏意义上的连贯性和逻辑性,逻辑混乱,为精分症特征性思维联想障碍之一
思维不连贯
言语支离破碎,语句片断,语词杂拌,见于脑器质性和躯体疾病所致精神障碍有意识障碍时
思维中断
言语在不应该停顿的地方突然停顿,见于精分
插入和被夺
在思考过程中,突然出别人强加的思想或突然认为自己的思想被外界力量夺走(还有自己的思维),见于精分
思维云集(强制性思维
不受意愿支配的大量思潮强制性地大量涌现,内容杂乱多变,毫无意义,突然出现,迅速消失,见于精分、脑器质性
病理性赘述
不能简明了,直截了当,夹杂不必要的细节,见于脑器质性精神障碍
病理性象征性
混淆具体形象概念与抽象概念之间的界限,
词语新作
自己创造文字图形符号,赋予特殊含义,见于精分
逻辑倒错性
推理过程荒谬,见于精分
思维内容障碍
妄想
关系
见于精分
被害
见于精分,和偏执性精神障碍
特殊意义
物理影响
见于精分
夸大
感觉自己有超乎寻常的能力,见于情感性精神障碍躁狂发作、精分和脑器质性精神障碍
自罪
见于精分
疑病
见于精分,也可见于更年期和老年期精神障碍
嫉妒
形式不可理喻,常见于男性,见于精分,酒精中毒性和更年期性精神障碍
钟情
多见于女性,见于精分
内心被揭露感
又称被洞悉感,见于精分
按起源分为原发性妄想(精分特征性症状)和继发性妄想(见于很多精神疾病)
强迫观念
又叫强迫性思维。
强迫性回忆,强迫性穷思竭虑,强迫性计数,强迫性怀疑,见于强迫症
超价观念
见于人格障碍和心因性精神障碍
一般心理问题和严重心理问题以及神经症性心理问题的区分原则(表格整理)
判断一般心理问题和严重心理问题
一般心理问题:
1、由现实生活、工作压力等因素而产生内心冲突,并因此体验到不良情绪
2、时间:
不良情绪不间断的持续满一个月,或不良情绪间断的持续两个月仍不能自行化解
3、不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下,始终能保持行为不失常态,基本维持正常生活学习、社会交往,但效率有所降低
4、至始至终,不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件,即便是与最初事件有联系的其他事件,也不引起此类不良情绪。
严重心理问题:
1、引起“严重心理问题”的原因,是较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。
2、痛苦情绪间断或不间断的持续时间在两个月以上。
半年以下;3、遭受的刺激越大,反映越强烈。
4、痛苦情绪不但能被最初的刺激引起,而且与最初刺激相类似、相关联的刺激,也可以引起次类痛苦,即反应对象被泛化。
分类
心理活动
的性质
心理冲突
的性质
(许又新定性区分)
问题
持续
时间
(参考原则)
内容
是否
泛化
(主要原则)
问题
严重
程度
(参考原则)
一般心理问题
正常
不健康状态
常型冲突
较短
一个月内
尚未泛化
基本未影响社会功能
严重心理问题
正常
不健康状态
常型冲突
较长
二个月内
已经泛化
(类似、相关的刺激也能引起症状
反应)
已导致
社会功能轻度受损
神经症性心理问题
(可疑神经症)
正常
不健康状态
开始变形
较长
三个月内
泛化严重
(无关、不类似的刺激开始引起症状反应)
已导致
社会功能中度受损
神经症
异常
非精神病性障碍
变形冲突
很长
三个月以上
完全泛化
(无关、不类似的刺激持续引起症状
反应)
已导致
社会功能严重受损
◆关于泛化:
泛化是行为主义心理学的概念。
行为主义认为,人的行为发生,遵循刺激——反应原理,各种心理和行为反应的对象就是外在的刺激物(环境、生活事件等)或者说这些刺激物引起了这些反应。
求助者典型的心理和行为反应,如果不再仅仅被最初的刺激事件引起,或者说同最初刺激事件相类似、相关联的事件,甚至同最初刺激事件不类似、无关联的事件,也能引起这些心理和行为反应(症状表现),那么,这种现象就叫泛化。
以上各类问题的泛化程度不同,所以问题的分类性质就有本质区别。
记忆点:
1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,是科学心理学诞生的标志。
1860年布洛卡发现右利手的人左半球言语功能占优势。
高级神经活动反射学说的创始人是巴甫洛夫。
1908年罗斯的《社会心理学》和麦独孤的《社会心理学导论》先后出版,标志着社会心理学作为一门独立学科的诞生。
勒温——社会心理学之父。
其公式B=f(P,E)(B——行为,P——个体,E——个体所处的环境)是社会心理学的奠基公式。
F.H.奥尔波特——实验社会心理学的奠基人。
他用实验方法系统地验证了“群体因素对个体运动的影响”,提出了社会促进的概念,其《社会心理学》是自罗斯和麦独孤以来第三本有重大影响力的社会心理学著作。
社会学习论的代表人物是班杜拉。
社会心理学中使用实证方法的两位先驱是特里普力特和莫德。
谢夫勒首先在现代意义上提出社会心理学这一术语(1875年)。
社会交换论形成于20世纪50年代末60年代初,创始人是美国社会学家霍曼斯。
“集体无意识”理论是由荣格提出来的。
符号互动论的代表人物有詹姆斯、米德。
侵犯的本能论的代表人物有弗洛伊德、罗伦茨。
早在公元前328年,古希腊哲学家亚里士多德就指出:
人在本质上是社会性的动物。
折扣理论是归因理论的主要研究者凯利提出的。
科学儿童心理学建立的标志是1882年普莱尔出版《儿童心理》一书。
发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称。
遗传决定论的代表人物是高尔顿。
环境决定论的代表人物是华生。
相互决定论的代表人物是皮亚杰。
言语发展的环境和主体相互作用理论的代表人物是皮亚杰。
转换生成语法理论的创始人是乔姆斯基。
霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家。
评估心理健康水平十个标准是由郭念锋提出来的。
比内编制了世界上第一个正式的心理测验。
最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表。
比内——西蒙量表中首先使用智力年龄概念。
最早使用T分数者是麦柯尔。
英国生物学家和心理学家高尔登的主要贡献有:
提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的;为了研究差异的遗传性,设计了测量差异的方法;为心理测验奠定了统计学的基础,第一个提出了相关概念。
1882年,高尔顿采用测量的方法对心理活动个别差异的研究,为心理咨询的产生做出了学术贡献。
1890年,卡特尔首次发表“心理测验与测量”一文,为心理咨询的产生做出了学术贡献。
作为咨询心理学产生的学术条件,比奈——西蒙在1904年为帮助弱智儿童编制了智力测量。
在宾西法尼大学,韦特默开办了儿童行为矫正诊所,属于咨询心理学产生前的开创性工作。
韦特默还第一次提出“临床心理学”的概念,并于1907年创办了专业刊物,是咨询心理学的启蒙者。
大卫于1907年,开展了为防止学生的行为出现问题进行行为指导的工作,为心理咨询的产生做出了学术贡献。
作为咨询心理学产生的前提学术条件,1908年帕森斯促进了职业指导运动的兴起。
作为心理咨询的直接起源,1896年在美国诞生了历史上第一本《临床心理学》。
1953年,美国心理学会首次规定了正式的心理咨询专家培养标准。
1954年,20余名心理学家发起创办了《咨询心理学杂志》,该刊物成为心理咨询的专业杂志。
经国家劳动部和社会保障部批准,在2001年8月,我国开始启动心理咨询师的职业化工作,由国家颁布《心理咨询师国家职业标准》(试用版)。
“向求助者提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程”,是罗杰斯关于心理咨询的操作性定义的核心内容。
受过专门训练的A——咨询师,向在心理适应方面出现问题并企求解决问题的B——求助者提供援助的过程,是威廉森关于心理咨询的操作性定义的主要内容。
阿帕波特是首先概括精神分析学说五个观点的精神分析家。
钟友彬是认识领悟疗法的创始人。
巴甫洛夫和桑代克是行为主义心理学的先驱人物。
行为治疗是使用实验确立的行为学习原则和方式,克服不良行为习惯的过程,这个行为治疗的定义是由沃皮首先提出来的。
综合快速疗法出现于20世纪50年代中叶,参与者有丁瓒、伍正谊、李心天等。
J.C.Raven曾同C.Spearman工作,并受到其影响。
1982年完成的《中国比内测验》的修订者为吴天敏。
明尼苏达多项人格调查表是采用经验法编制的。
LES有多个版本,在教材中所选用的是由杨德森等编制的生活事件量表。
从20世纪60年代起,人们对各种生活事件的“客观定量”有了较多的研究兴趣,其中最有代表性的人物是美国的Holmes。
系统脱敏的创始人是沃尔普。
生物反馈技术的最早临床应用者是夏皮诺。
韦氏儿童智力量表的编制者为美国心理学家韦克斯勒。
只要分测验高于平均分3分以上即认为该测验是强点,这是韦氏量表剖面图比较的考夫曼标准。
BRMS量表是由Bech和Rafaelsen于1978年编制的,是目前应用较广的躁狂量表。
团体心理咨询的开创者是普拉特。
一、重点公式及计算
1、一个包括40个题目的测验信度为0.80,欲将信度提高到0.90,通过斯皮尔曼一布朗公式的导出公式计算出至少应增加()个题数。
A、60 B、100 C、50 D、40
此题可见基础教材第355页,须注意,教材中这个地方已被勘误过。
正确的是K=2.25,测验长度应为原来的2.25倍,90个题目。
即需要增加的题目数为90-40,50个题目。
正确答案是50。
2、下面是某求助者的WAIS-RC的测验结果。
言语测验量表分知识12领悟10算术7相似性1l数字广度6词汇13操作测验量表分数字符号9图画填充8木块图6图片排列7物体拼凑10VIQ=96PIQ=87全量表的平均分为9
问题:
求助者词汇测验得分的百分等级是()。
选项:
A.16 B.50 C.84 D.98正确答案:
C
遇到这种问题,不用计算,只要记住10为平均数,标准差是3的情况下,得分为13的话正好高出一个标准差,高出一个标准差对应的百分等级就是84。
本题是韦氏智力测验,它是以10为平均数,3为标准差的。
其他也一样,处于平均数的位置它的百分等级是50,高于一个标准差百分等级是84,高于2个标准差百分等级是98,低于一个标准差百分等级是16,低于2个标准差百分等级是2。
3、智龄的计算:
假如某儿童4、5、6岁组的题目全部通过,7岁通过4题,8岁通过3题,9岁通过2题,其智龄为()。
以其全部通过的最高年龄为起点,6+4*2+3*2+2*2=6岁+18月=7岁6个月
4、百分等级公式:
PR=100-(100R-50/N)小东在30名同学中语文成绩是80分,排列第五名,那么他的百分等级是()PR=100-(100*5-50/30)=855、如果要挑得分高的20%的被试,须求出相当于( )百分等级的测验分数。
80
6、离差智商的计算公式:
10±3(X-M)/S、7、测量标准误的估计公式中,SX代表( )。
所得分数的标准差
8、测验的效度是0.80,说明测验的总方差中有( )的方差是测验分数的方差。
64%
二、重要的概念
1、高尔顿是第一个倡导心理测验的人,是使用评定量表和问卷法的先驱。
并且他发展了分析个体差异资料的统计方法,不仅扩充了古特列特的百分位法,而且创造了粗浅的相关计算法。
2、美国心理学家卡特尔1980年发表《心理测验与测量》一文于《心理》杂志上,这是在心理学文献中首次出现“心理测验”一词。
3、1904年比内为了鉴别弱智儿童,他与西蒙合作编制成了世界上第一个科学的智力测验--比内-西蒙量表。
1905年,他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》,介绍了该量表,历史上称为“1905量表”。
从此,比内-西蒙量表宣告诞生。
4、最有名的是1918年出版的美国斯坦福大学的推孟教授修订的“斯坦福-比内量表”这一量表首次使用了“智力商数”的概念,简称为IQ,是心理年龄和实际年龄的比值。
5、比较有名的几个测验。
智力测验:
推孟的研究生欧提斯编制的团体智力测验,2后在次基础上发展出美国陆军用甲、乙两种测验。
有基于因素分析理论编制的测量多项能力的韦克斯勒的儿童智力量表。
还有桑代克编制的标准化教育测验
人格测验:
1917年武德沃斯设计的“个人资料调查表”。
1912年问世的罗夏克墨迹图测验(RIT)和于1943年首次出版,由哈撒韦和麦金利编制的目前影响最大的MMPI-明尼苏达多相人格调查表。
6、测量是:
就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。
7、测量的要素是:
参照点和单位。
8、命名量表只是用数字来代表事物或对事物进行分类。
命名量表中的数字没有任何数值意义,不能作量 化分析。
无大小意义,只表明类别。
无参照点和单位。
无法比较大小或进行任何数学方法运算。
顺序量表表明类别的大小或某种属性的多少。
主要用于分等论级和分类。
数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。
无参照点(没有绝对零度)和单位。
无法进行数学方法运算。
等距量表存在大小关系。
无绝对零度,但存在相对零点。
可以进行数学运算,有相等单位。
等比量表是最精确的测量。
大多是物理量表。
而心理量表只能达到等距量表水平。
可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。
有相等单位和绝对零点。
可以进行数学运算。
9、心理测量是:
就是通过观察人的少数有代表性的行为,对反映在人的行为活动中的心理特征,依确定的原则进行推论和量化分析的一种科学手段。
这一定义包含有至少三个基本要素:
行为样本、客观测量和标准化。
10、关于心理测量中的标准化:
心理测量要做到客观必须在测验编制、实施、评分、解释过程中减少主试和被试的随意性程度。
标准化的测量是测量客观性的根本保证。
11、心理测验的性质:
间接性、相对性、客观性。
12、心理测验的种类:
(1)按测验的内容分:
能力测验(智力测验、反应能力测验);学绩测验,如成套的成就测验;人格测验如EPQ、MMPI等。
(2)按测验的对象特点分:
个别测验和团体测验。
(3)按测验表现形式分:
文字测验(纸笔测验)和非文字测验。
(4)按测验的目的分:
描述性测验、诊断性测验、预测性测验。
(5)按测验的时间分:
速度测验和难度测验。
(6)按测验要求分:
有最高作为测验和典型行为测验。
13、正确的测验观:
(1)测验是重要的心理学研究方法之一,是决策的辅助工具。
(2)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
心理测验的最大问题是理论基础不够坚实。
(3)科学地看待测验,防止乱编滥用。
14、错误的测验观:
测验万能论、测验无用论
15、常模团体:
常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体,或者是该群体的一个样本。
16、常模样本:
找一个有代表性的样本来代表目标总体,也代表常模总体。
这个用来代表常模总体的样本,就是常模样本。
常模样本必须具备常模总体的基本特征。
17、常模样本的容量:
总体的数目。
一般情况,最小样本为30~100个。
要是全国性的常模,一般地要求有2000~3000人为宜。
18、取样就是:
从目标总体中选择有代表性的样本。
一般地有两类取样方法:
随机抽样和非随机抽样。
具体说有:
简单随机抽样、系统抽样、分组抽样、分层抽样。
19、常模分数:
就是施测常模样本被试后,将被试的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。
20、常模分数构成的分布是:
通常所说的常模。
它是解释心理测验分数的基础。
人们常常会忽略常模的时间性。
常模分数和常模均会随时间的变化而改变,因此常模必须经常修订。
21、常模的表示方法:
表格法和图示法。
(1)表格法就是转换表法。
这种表示常模分数分布的方法是最常见的。
它有三个要素:
原始分数、导出分数、常模样本的特征描述。
(2)图示法就是剖面图法。
22、参照常模的解释分数是:
将被试的分数直接或间接地以常模样本中的相对等级或相对位置来表示。
另一种常见法是以常模性质分,可分为:
发展常模(反映心理发展程)、百分位常模和标准分常模。
23、发展常模:
按发展常模来解释测验分数,某一测验分数就表示个人在以正常途径发展的心理特征方面处于一个什么样的发展水平。
这些平均表现构成的量表就是发展常模,象智力年龄、年级当量、发展顺序量表等均为发展常模。
(1)发展顺序量表:
是直观的发展常模,因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常。
(2)智力年龄:
在比内-西蒙智力量表中首先使用了智力年龄的概念。
智力年龄实际上是一种年龄量表。
也是用年龄来表示测验分数。
以智力年龄为典型代表的年龄常模在做解释时确实非常简捷明了,但是智力年龄并不是单位恒定相等的,而是随年龄的增长而增大。
另外,智力年龄的概念显然不适用于成人,成人到一定阶段后智力发展相对稳定,表现不出一年与一年之间的差别。
(3)年级当量:
它实际上就是年级量表,测验结果说明属哪一年级的水平,在教育成就测验中最常用。
24、百分位常模是:
把一个量表分成一百个位置,对不同的得分给予相应的等级评价,依据不同的等级对结果作出解释。
25、百分位常模可分两类:
百分等级和百分点。
(1)百分等级:
一个测验分数的百分等级式是指在常模样本中低于该分数人数的百分比。
百分等级是应用最广的测验分数表示方法。
(2)百分点:
又叫百分位数,百分点或百分位数于百分等级的计算方法正好相反。
百分等级是计算低于某测验分数的人数百分化,而百分位数是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。
(3)还有两种常见的变式:
四分位数和十分位数。
两者含义相似。
26、标准分常模:
标准分数最常见的是z分数。
标准分数是等距量表,它可以做加、减、乘、除运算。
常见的标准分
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