让音乐在语文课堂上响起_精品文档.doc

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让音乐在语文课堂上响起

江阴市辅延中心小学李卫兰

小学语文教材中的课文大多具有很强的感情色彩，字里行间都寄托了作者深厚的情感，教学中教师只有努力通过引导学生走进作者的内心深处，去领悟作者的情感，才能达到预定的教学效果。

怎样才能将作者、教者、学者三者的心声奏成一支美妙的交响乐呢？

卢梭说：

“音乐包含了比词语大一百倍的力量。

”从广义上说，音乐是一种特殊而富有表现力的语言，不论是哪一个国家，哪一个民族的音乐都有很强的感染力，也可以说音乐是人类最易理解的共同语言。

音乐能培养人的情感体验力和感知、想像及思维能力，能陶冶情操，提高审美能力。

因此音乐在语文课中恰到好处的运用，可以促进教学目标的实现。

在语文课堂教学中，音乐的广泛运用，能为课堂教学创设一定的氛围，调节学生的情绪，增强教学的感染力和表现力，对课堂教学有着辅助的作用。

于是，在课堂实践中，我尝试着让音乐在语文课堂上响起。

   一、音乐导课，创设学习氛围。

俗话说，好的开始是成功的一半。

一堂成功的语文课就要在课堂开始能够引人入胜。

利用适合课文内容的音乐导入新课，能驱除无关干扰，创设教学情境，激发起学生的学习兴趣，使学生尽快地进入文中描绘的意境。

《走，我们植树去》是一首充满激情的诗歌，描绘了春天桃红柳绿、万物复苏之际，号召我们广大青少年拥抱大自然、热爱大自然、保护大自然。

教学这一课时，必须先要奠定学生热爱春天，赞美大自然的情怀。

我先请学生欣赏歌曲《春天在哪里》，放第二遍时，学生不由自主地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻轻的节拍声。

学习课文的感情基础奠定了，后边的教学自然水到渠成。

老师教得自如，学生学得主动轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂。

再如教学《灰椋鸟》一课，在揭示课题前我先让学生闭上眼睛，听《百鸟朝凤》这首非常动听的唢呐吹奏曲，各种鸟的鸣叫声把学生的注意力集中起来，激发起他们对鸟的喜爱之情。

于是我借机揭示课题，可爱的灰椋鸟引起了他们的兴趣，形成了阅读的良好契机。

   二、配乐朗读，升华读者情感。

在指导学生朗读课文时，适时配上一段适宜的音乐，可以使静态的文字具有立体感。

音乐在教室里弥漫，学生读得入情入境，自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵，高尚的情操，美好的憧憬，以音乐为媒介，也流进听者的心田，心中涌起美妙的感受。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首充满伤感而又不乏激情的送别诗，描写了李白与孟浩然之间依依惜别的深情厚意。

而小学生没有特定人生阅历，即使老师补充了相关资料，要求学生体会这种特定环境中好友间的深情，也还有一定难度。

因此，在上这一课时，我为学生准备了与课文主题相符的《送别》，让他们在音乐声中去读两人的对白，体会两人之间忍痛分别的哀怨。

忧伤的曲调，动情的歌词，不正是文中二人的心声吗？

语言文字与音乐相结合的“魔力”使学生体会到了当时的意境，让作者、教者、听者的心跳动在同一个节拍上。

此时，让学生在这样的音乐声中读出的文字，还有不动情的吗？

   三、背景音乐，体会课文意境。

课堂中适时加入背景式音乐，可以使师生很快地沉浸于一种诗意的氛围之中，使学生身临其境，能更快地让学生感悟到作者的心声，感悟到课文所要表达的意境。

学习《月光曲》第九自然段之后播放钢琴曲《月光曲》，屏幕出现画面，再配以朗读，美妙的旋律，优美的语句仿佛把学生带到了大海边，让他们仿佛也身临其境。

学生对《月光曲》的内容及其所表达的意境有了进一步的感悟，对贝多芬当时的激动心情也有了更深的了解，达到了突破难点的作用。

然后让学生当配音演员，给《月光曲》配上文字，最后让学生借助旋律的伴奏背诵课文，不仅事半功倍，而且再次体会了《月光曲》的优雅意境。

   四、曲文对照，陶冶师生性情。

文学同音乐自古就有一种不解之缘，古今中外的无数诗文名家都常曾在音乐中捕捉灵感，在音乐中陶冶性情。

语文课上我也尝试着让学生通过边听音乐，边读课文，曲文对照，寻找他们的相通之处来达到学习课文的目的。

在教《难忘的一课》时，我先让学生欣赏张明敏演唱的《我的中国心》，让学生畅谈听后的感受。

然后我又根据课文内容设计了如下几个问题：

（1）课文与歌词的感情有何相通之处？

（2）课文与歌词分别通过什么来寄托自己的感情？

（3）作者为什么用这种方式来寄托自己的感情？

在比较欣赏过程中课堂气氛热烈起来，真正体现了教师的主导作用与学生的主体地位。

最后，这节课在师生同唱《我的中国心》中达到高潮，完成了我预定的教学目标。

   五、文乐交辉，拓展读写。

学习课文《第一场雪》后，学生都被峻青笔下的雪景深深吸引了。

为提高学生的鉴赏水平，特别是为学生提供更广阔的思维空间，我突发奇想，把《我爱你，塞北的雪》的音乐电视请进了课堂，为了更能从文字上打动学生，我还把歌词抄录在黑板上，反复引导学生品赏电视荧屏上那美丽的雪景，欣赏那美妙的歌词，理解作者对雪的热爱赞美之情。

然后将塞北的雪与胶东半岛上的第一场雪来一个对比，引发学生的联想，让两处雪景相映生辉，在音乐中让学生进一步发挥自己的想象力，让思维在“纷纷扬扬”与“飘飘洒洒”的雪花里飘飞。

然后让学生联系生活实际，写自己眼中的雪景，身边的雪景，学生做到了意到笔随。

有位学生平时最怕写景的作文，居然扬扬洒洒地写得很美：

今天终于下雪了，我立刻放下了手中的笔，去窗口欣赏雪景，今天的雪下的不太大。

开始时，雪花依稀可数，隐约难觅，仿佛天上有位神人，漫不经心地散落了几个细碎的花瓣。

过了十分钟后，我看见了几片鹅毛般的雪花夹在雪沫中飞舞着，然后慢慢地躺在湿润的大地上。

雪像烟一样轻，像银一样白，飘飘摇摇，纷纷扬扬，从天空中飘下来。

雪花刚落在地面上就渐渐融化了，消失得无影无踪。

不过好景不长，还不到三十分钟雪就停了。

我急了，心想我还没看够呢！

怎么就停了啊？

这也真够快的。

到了十二月份就是隆冬了，到那时候大雪就像扯碎了的棉絮，纷纷扬扬，漫天飞舞，会更加好看迷人的。

我期盼着那天快点到来。

   六、音乐作文，触发学生灵感。

音乐可触发学生的灵感、激发想象力、创造力，使平常大家不愿去写、无话可写的作文，在轻松愉快的氛围中完成。

一次作文课上，我也把音乐请进了进来。

我给学生播放古筝曲《渔舟唱晚》，让学生静静地聆听：

夕阳西下，归帆点点，渔歌互答，此起彼伏，水面点点碎金，水汽四下里弥漫开来……学生一边听一边将听懂的内容记录下来，不规定条条框框，学生想怎样写就怎样写。

这样，既发展了儿童的形象思维，又启迪了学生的创新意识。

 课后，学生告诉我说，他们根本就没有感觉到是在写作文，而是在跟音乐对话，诉说自己对音乐的感受，感觉非常奇妙，希望以后能再上这样的作文课。

说得我心里直乐。

苏霍姆林斯基说：

“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对生活中一切美好和高尚的东西会无动于衷。

”当然，在语文课堂中运用音乐往往应结合课文和歌曲的内涵，把它们有机的、科学的联系在一起，只有对教材的思想内容和乐曲、歌曲的思想内容有深入的理解，正确的选择乐曲、歌曲来相应的教材配，才能显示出两者结合的威力，才能达到极佳的效果。

让音乐在语文课堂上响起。

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