学前教育专业幼师实习报告.docx
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学前教育专业幼师实习报告.docx
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学前教育专业幼师实习报告
学前教育专业幼师实习报告
学前教育专业幼师实习报告
2
5,偶尔教几首古诗!
一节课半个小时,一天上八节课!
课间的加餐都是学生自己带的,大多都是膨化食品等零食。
那些食品对孩子的成长都很不利!
幼儿园只有中午一顿饭,是为留园的孩子准备的,留园的孩子很少,饭不是太好,距离老师说的色香味俱全,差好多!
我还看到了他们是怎样管制孩子的,我看了都害怕,所有的老师都喜欢大声恐吓孩子们,对孩子大打出手,孩子们都很怕老师!
那里的老师脾气很爆,我都受不了了,我想老师,尤其是幼师脾气应该非常好才对,应该很有耐心地去说教才对!
我想我们应该培养很有耐心地去和小孩子们打交道。
还有就是一定要有亲和力,一定不能一脸严肃,那样孩子们会很害怕,很恐惧,不愿意与你接近,我们也很难于他们交流!
半个月的时间,关于幼儿园我并没有收获什么,还是不知道正规的幼儿园是什么样,正真科学的课程和饮食到底是怎样在幼儿园进行的!
在那个所谓的幼儿园里,我心情很复杂!
这样的幼儿园会把孩子教成什么样,孩子带在这里是福是祸?
没有人可以说清楚!
刚刚开始的几天里我都是在听课,他们的课很随意,想上就上,不想上就让孩子在班里玩!
孩子的天性是玩没错,可该上课也上的!
待在这我很郁闷!
但当我看到孩子们围着我喊我老师时,觉得很幸福,觉得很开心!
我没把自己当老师,每天和他们一起玩,一起游戏!
很开心,我试讲的时候,注意力好像都不集中,我没办法用他们习惯的方式去解决!
课本知识根本用不上,我很苦恼!
明白自己的课本知识还很难和实践相结合!
需要努力,需要再学习!
在这个幼儿园里看到的打骂,让我很是气氛,可我无能为力,园长看了都不说话!
我想说孩子不是打骂成才的,我希望所有的人在教导孩子时都不要去打去骂!
要耐心去教导,要学会赏识!
尤其是老师们!
以上是我的实习工作总结。
在这个幼儿园里我收获什么知识,唯独收获了很多快乐!
是这些孩子给我的,我越来越喜欢个孩子们呆在一起了!
我想他们已成为我继续努力学好这个专业的又一动力!
孩子们我爱你们!
这个幼儿园增加了我的斗志,我要通过我的努力去让所有的孩子,能正真的去享受幼儿园带给他们的快乐!
现在首先要做的就是努力学习,不断完善与提升自己,好好完成学业。
暑假要结束了,新的奋斗要开始了,我会加油的!
最后我希望所有的孩子们能够健康快乐地成长!
以上就是我们为大家提供的一篇学前教育专业幼师实习报告,更多精彩尽在,望与大家一同分享!
附送:
学前教育专业开题报告
学前教育专业开题报告
学前教育中,教师专业的观察意识和观察能力极为重要,对其进行相关研究是很有必要的。
以下是我搜集整理的学前教育专业开题报告,欢迎阅读借鉴。
一、论文题目幼儿园教育活动中教师观察行为的研究
二、研究背景从2001年开始,在基础教育改革的背景下,我国幼儿园教育受到社会的广泛重视,《幼儿园教育指导纲要》的出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。
目前的幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经验,强调幼儿在原有水平的基础上得到发展,重视每个幼儿之间的差异性。
《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园教师角色的要求是教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
这对教师的传统教育观念与行为提出了挑战,要求教师转变自己在教育过程中的角色与作用,成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,全国上下大力发展学前教育事业。
在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长,教育部出台了《幼儿园教师专业标准》。
标准明确了教师在教育活动计划与实施领域中应当具有观察幼儿.的能力,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导,有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。
幼儿园教育的质量问题己成为幼儿教育实践者、研究者和决策者普遍关注的问题。
教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。
事实上,教师对儿童行为的发现、评估和引导既体现着教师行为的改变,也反映了教师的专业发展程度。
教师观察行为的改善成为改进教师行为的一项重要内容。
首先,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。
教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能设计出符合幼儿发展特点与学习需要的教育活动,并在活动过程中根据幼儿的表现及时调整,从而保证教育活动的适宜性和有效性。
其次,观察能力是有效教师必备的专业素质之一,是区分教师专业化发展水平的重要指标。
研究表明,新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。
专家型教师不会冲动地做出教学决策,而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿,然后依据观察到的信息理性地做出判断和行动。
最后,观察是促进教师专业化发展的手段之一。
观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法,从而有效促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。
通过观察,教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识,优化自身的知识结构,促进自身的教学反思,从而推动自己的专业化发展。
然而在幼儿园教育实践中,由于教师专业的观察意识和观察能力的双重缺失,导致教师观察的专业品性不足,既不能真实反映幼儿的实际发展情况又不能为教师做出适宜的教学决策提供依据。
幼儿园对教师的观察记录只有量的规定并无质的要求,也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能,使得教师观察记录因没有讨论和反思而流于形式,以致于教师将观察记录视为额外的负担,而非对自己工作有益的做法?
。
如此观察失去了龄听童声、解读童心的意义,使以儿童为本的先进教育观念在现实中遭遇困境。
目前国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。
幼儿园教师的观察行为的现状究竟如何,幼儿园教师的观察行为与幼儿园教师的专业发展之间又是怎样的关系?
基于此,本研究把视点投向幼儿园教师,试图通过对幼儿园教师在教育活动中对幼儿观察行为的探讨,呈现其观察行为的现状及总结出教师观察行为的基本特征及影响因素,为改善幼儿园教师观察行为提供理论依据。
三、研究问题确立研究问题是一项研究的开端,研究问题确立的恰当与否对研究过程具有决定性的意义。
③依据本研究的主要目的,对个案幼儿园教师观察行为进行考察,了解教师对观察的认识,观察的过程与结果,观察应用的基本情况,探究影响教师观察行为的因素,研究者确立研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征及其影响因素,并以此作为研究最终的结论依据。
幼儿园教师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究问题,对此问题的研究必然依托于教师的教育教学生活实际,因此,真实的实践情境将是进-步形成具体研究问题的依据。
问题一,教师对观察的认识情况。
1.教师对观察含义有何认识?
教师对观察价值有何认识?
3.教师在观察中的困难是什么?
问题二,教师观察的过程与结果
1.教师是在什么情境下进行观察?
教师观察时的行为表现如何?
3.教师观察后的反应是什么?
问题三,教师观察后的表现
1.教师观察后如何思考与分析?
教师如何利用观察信息跟家长交流?
3.教师如何利用观察所得改进教学?
问题四,教师观察行为的影响因素
1.教师自身的因素教师是否具有一定的观察意识?
教师的信念对观察行为有何影响?
教师的教育教学经验对其观察行为有何影响?
幼儿方面的因素幼儿的突发状况对教师观察有何影响?
幼儿的问题行为对教师观察有何影响?
幼儿的兴趣需要是否影响教师观察?
3.幼儿园方面的因素幼儿园是否为教师提供交流、学习的机会?
幼儿园为教师观察提供了哪些资源?
4.家长方面的因素家长与教师的关系是否影响教师对幼儿的观察?
家长对教师观察结果的看法如何?
四、研究意义有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,根据D.Medle0979)的观点,教师教学有效性研究是从教的角度研究教师教学有效性的历史教师是有效教学研究的切入点。
自20世纪60年代起,有效教学的研究由研究有效教师的特征或品质转向着重研究有效教师的教学行为。
然而,在教学过程中,教师的教可以影响学生的学,但并不能决定学生的学。
教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应,并通过学生表现出有效的学习行为时,其效果才能体现出来。
在本研究中,教师观察行为是将幼儿作为行为主体的教师行为,它关注的是教师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及应对。
在教师教学行为研究基础上展开对教师观察幼儿的行为研究,是对有效教学行为研究的有益补充,通过透视幼儿的表现来增进教师对教学行为有效性的认知及调节。
自上世纪80年代以来,教师专业发展一直是教育领域探讨的焦点问题。
随着幼儿教育改革的不断推进,幼儿园教师专业发展被赋予新的内涵。
对于幼儿园教师应具有怎样的专业素质和能力,以往教育理论界已有相当丰富的论述,而对于幼儿教育改革进程中出现的幼儿园教师观察行为的探讨稍显薄弱,这种缺失有碍于幼儿园教师专业发展。
本研究将细致考察幼儿园教师观察行为的基本特征与影响因素,致力于探讨如何改进教师观察行为,相信这能对丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系尽一份绵薄之力。
有利于引起幼儿园教师对观察幼儿的重视,激发幼儿园教师对教育工作的思考。
教师对教育中发生的各种现象进行仔细地观察,有助于教师重新审视自己的工作,改变视而不见见惯不惊的麻木状态,保持教师的工作热情。
有利于教师从个案幼儿园的观察现状中吸取经验,促进高效的教师观察,提高教师观察能力,使幼儿在教师观察中获得更多发展;同时也对提高幼儿园教育教学质量具有重要的实践意义。
五、研究方法对一项研究而言,研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。
一般来说,量的方法比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测,而质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
量的研究从研究者自己事先设定的假设出发,收集数据对其进行验证,而质的研究强调从当事人的角度了解他们的看法,注意他们的心理状态和意义建构。
i本研究的问题幼儿园教师观察行为属于微观层面对教师观察的认识、运用等现象的研究,研究关注的是教师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响教师的思想和行为,研究的目的在于对教师观察行为的理解及其意义建构的探究,符合质化研究的要求。
因此,为了探究幼儿园教师怎样看待观察行为,教师如何观察幼儿,教师如何应用对幼儿的观察及什么在影响着教师的观察行为等描述性、解释性问题,本研究釆用质的研究取向。
抽样指的是根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事件、行为、意义等进行选择的行为。
丨本项研究的被研究现象是发生在当下幼儿园教育活动中教师的观察行为,与之相对应,研究的对象应该是在幼儿园教育活动场景中发生观察行为的教师。
受研究时间、地点和经费所限,为了能够在现有条件下进行深入具体的研究,为研究问题提供最大信息量,研究者选择了一所公立幼儿园的教师为样本。
由于本次研究关注的是对教师观察行为获得比较深入细致的解释性理解,因此研究对象的数量比较小,研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方式。
分层目的型抽样,是指研究者首先将研究现象按照一定的标准进行分层,然后在不同的层面上进行目的性抽样。
目的在于了解研究现象中不同层次的具体情况,进而对研究现象的整体异质性进行探究。
②就本研究现象教师观察行为而言,任职年限不同会使得教师形成不同的教育教学经历和经验,经验的累积会造成教师行为成熟度和自动化程度的差异。
因此,本研究在研究对象的抽样上分别选取了3年以下、3-10年以及10年以上的各个教龄层次的教师。
其次,考虑到不同年龄段幼儿的发展特点,教师在观察的内容上会有所区别。
六、论文提纲摘要Abstrat目录
一、问题提出研究背景研究问题研究意义研究方法
二、文献综述概念界定
1.观察
教师观察行为
3.幼儿园教育活动教师观察的相关研究
1.观察的价值
观察的维度
3.观察的类型
4.观察的过程
5.观察存在的问题及改进幼儿园教师观察的相关研究
1.观察的价值
观察的内容
3.观察记录中存在的问题
4.改进策略
三、A幼儿园教育活动中教师观察行为的考察教师对观察的认识
1.观察是了解幼儿的途径
教师的观察是旁观者清
3.观察儿童是非常必要的教师观察了什么
1.观察幼儿的兴趣
观察幼儿的学习效果
3.读懂孩子的需求教师如何观察
1.调动一切感官搜集信息
记录,让教学看得见教师观察的结果
1.积极正面回应幼儿
搭建鹰架帮助幼儿发展
3.及时与家长沟通
4.反思与教学行为的改善是什么影响着教师的观察
1.幼儿意外状况容易引起教师关注
教学经验丰富的教师有余力观察幼儿
3.教师的主观倾向影响教师观察
4.幼儿园支持教师观察
5.幼儿教育工作本身影响教师观察
四、对A幼儿园教育活动中教师观察行为研究的结果教师观察行为的特征
1.教师对观察认识具有模糊性
教师观察与教学目标紧密相联
3.教师观察的记录停留在感官层面
4.观察促进教师教学的反思与改进幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素
1.教师对观察方法掌握能力
教师的知识经验储备
3.幼儿对教师观察的影响
4.幼儿园对教师观察行为的支持
五、建议通过培训,提高教师观察技能
1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息
优化观察记录方式,提高i己录的准确性
3.明确观察记录的基本要求,确保纪录与评价的客观性加强学习,改善教师知识结构
1.通过反思促进知识的发展
阅读专业书刊幼儿园为教师观察提供支持性环境
1.改善管理制度
提供技术性支持
3.形成重视教师观察的氛围教师为观察争取有利条件
1.检视自己的工作习惯
减少可能的干扰因素参考文献附录后记
开题报告中心是围绕论文研究的主要内容展开,包括拟解决的主要问题,研究步骤、方法及措施为主要内容。
以下是我搜集整理的儿童心理学论文开题报告,欢迎阅读借鉴。
一、研究课题一个华德福幼儿的家庭生活
二、研究概述华德福教育被誉为世界四大教育理念之一。
事实上,自201X年起,华德福教育开始被国人在杂志期刊上介绍,近些年来随着越来越多的人接触到华德福教育,其在我国的影响越来越大。
作为一种非主流的教育模式,其也愈来愈受到教育界特别是学前教育界人士的广泛关注。
国内很多关于华德福教育的探讨应运而生。
幼儿在园学习效果的维持必须依赖于有效的家庭环境,家园合作一直是幼儿园工作的极为重要的一部分,在华德福幼儿园,这一点尤其突出。
比起主流学校,这种新的教育理念对幼儿的家庭提出了更高的要求和挑战,学校对其家长有很多建议,比如不能给孩子看电视、玩电脑,不能穿有卡通形象的衣物等等,这与我国主流思想下的家庭教育现状背道而驰。
目前国内关于华德福教育的研究和文章并不多,关注华德福家庭的几乎没有。
然而,对于华德福幼儿家庭生活的探讨不论是对于入读华德福的家庭还是非华德福家庭都是非常有意义的。
旨在通过叙事研究描述一个主流社会的家庭在入华德福后产生的一系列碰撞、冲突的过程。
家庭生活具体是怎样进行的?
是否与华德福理念一致?
为什么一致或不一致?
即,通过对比华德福理念下家庭生活的应然状态和实然状态来探讨华德福教育理念。
在细枝末节的家庭琐事中呈现幼儿及其家长遇到的问题及解决过程,并对此进行探讨,试图对其他接受主流学校教育的幼儿家长提供一些思考和参考。
把家庭生活基本上分为外在有形部分和内在无形部分两类,共十四项。
通过连续多日的观察及访谈,从外在有形部分来讲,该幼儿的饮食以有机食品为主;幼儿承担固定的家务;玩耍的范围从客厅到自己的卧室;家居简洁素雅;光线明亮;穿衣以纯色无卡通为主;玩具以塑料的乐高玩具为主;有少量卡通玩具和电动玩具,会用电脑打游戏、画画;书籍有百余本,从绘本到百科全书;客厅有电视机但并不看;一般晚上八点半睡觉,睡前自己洗漱,家长讲故事;短期旅游主要是在家附近的公园及周边,也有跨省跨国游,家长多选择环境优美的地方,并会邀请幼儿同伴同往。
可以看到,该家庭在玩耍空间、颜色、光线、睡觉四个维度非常符合华理念,而前三个维度其实并不是与华德福有关,是家长自由选择的结果,但得到了华德福理念的支持;在衣服、食物方面有较高的认同度;在书籍、电子产品方面不太明朗或者持有自己的看法;在爱的氛围营造上父母做的较好,但是父亲有时候会不耐烦;在原则、规则上妈妈一般比较坚持、有耐心,爸爸有时候会妥协;在节奏上,该家庭基本上能保证规律的作息时间,节假日外出有时难以保证。
总之,该家庭某些做法符合华德福理念的原因并不一定是受接触华德福影响而认同,而是之前就有了,不符合华德福的做法的原因一是受外界影响较大;二是对某部分理念不是很清晰;三是保留有自己的不同看法。
当然,家长不一定要认同华德福的理念,但是在认同基础上的家园合作对幼儿来说无疑是最好的。
这就需要家长们在了解的基础上慎重选择。
很多家长并不了解华德福,建议主流教育的家长们在做决定之前,先去模仿着做一些事情,观察幼儿的变化,这比起盲目的接受或排斥都是更为实际、有用。
毕竟,实践是检验真理的唯一标准。
三、问题的提出家庭是幼儿的摇篮,是人出生后接受教育的第一个地方。
我国古谚有:
染于苍则苍,染于黄则黄。
家长是幼儿的第一任教师。
福禄贝尔曾说过:
国家的命运与其说是掌握在当权者的手中,倒不如说是掌握在母亲的手中。
这句话也深刻地挑明了母亲延伸至家长、抚养着在教育子女中所起到的作用。
布朗芬布伦纳也论证了家庭系统是儿童早期学习的最接近的系统,也指出建立良好家庭环境对儿童发展的重要性。
家庭教育在人身心发展的重要时期幼儿时期1起着不了估量的作用,孩子的许多基本能力都是在这个时期形成的。
美国心理学家布鲁纳的研究早已表明,4岁时幼儿智力的发展已经达到其成人的50%。
家庭教育问题自古以来就受到人们的关注。
但是被作为一种学科来研究,也只是近年来的事情。
时至今日,无论是父母,还是教育界专家,都无法轻视家庭教育对幼儿乃至孩子一生成长的重要性。
本人在求学过程中接触到不少孩子及其家长,常常惊诧的发现孩子的某些行为和问题与其父母存在一致性,并对于父母的担忧,孩子的不快乐感到无奈,其实很多问题并不难解决。
这让我常常陷入深思,到底什么样的家庭教育对孩子来说是需要的?
如果这些父母能像那些个父母那样多好啊。
学术界从探讨学校教育模式扩大到分析家庭教育来探索和研究教育,家庭教育甚至于比学校教育更为重要,尤其是在孩子的幼儿阶段。
有研究表明,孩子出生后的前六年,其智商已达到其成人后的90%左右。
而在幼儿阶段,家庭不可替代。
《父母是孩子最好的老师》《好妈妈胜过好老师》等着作为广大的读者所认可,成为畅销书籍。
家庭对孩子成长影响的相关性研究越来越多,如家庭教养方式但目前绝大多数研究都是从家庭的某一方面研究对孩子某一方面的影响,如父母气质类型对孩子学习成绩的影响。
不可否认的是,一个人的行为具有内在的一致性,学习成绩好的孩子,不仅与其父母的气质类型有关,还与其父母与幼儿相处的方方面面有关。
从这点来讲,把幼儿置入一个整体的家庭环境来探讨是很有必要的。
因此,家庭生活值得分析。
但是,什么样的家庭教育才是好的呢?
这个问题一直困扰着我直到我遇到华德福。
我有了更多的体会。
四、选题意义在社会化转型期,各种社会问题频发的拷问下,探究华德福的家庭生活理念有其积极的意义。
五、研究方法叙事研究:
什么是叙事研究?
叙事,叙:
记叙,事:
事情、故事,简单来讲叙事就是讲事情、讲故事。
它是一种自下而上的研究方式,关注人们生活中的事情、事件,体现出对人们生活世界和人类内心的体验的关注。
在一定的时间空间范围内对人们的生活世界进行描述,并根据一定的历史、文化、社会背景对事件、事件中人们的行为进行分析、解释。
叙事研究最早应用于文学作品中,由于其摒弃了纯思辨的科学化研究方式,并采取自下而上的方式,关注到社会弱势群体获得了广泛的采用。
20世纪50年代已从社会学中独立出来。
20世纪80年代,教育叙事研究最初在西方教育研究领域内兴起,90年代末引起了我国教育者的关注。
选取缘由:
本研究旨在了解一个普通家庭在孩子入读华德福之后经历的一系列观念及行为方式的碰撞、转变过程。
华德福教育是一种非主流的教育,选择入读华德福的家庭必将经历一些特别、或者另类的东西,为什么选择华德福?
在实践华德福理念过程中遭遇哪些碰撞、困惑?
怎么解决的?
这些疑惑都不能以纯思辨的客观推论得出而是必须回到该家庭的主观经验中去获得,去理解他们选择以及实践华德福理念的过程。
而过程中的碰撞、纠结到最终的解决的过程都是意欲获取的。
对于事件的理解则涉及到叙述者所处的场域、叙说事件有关的人、过去所发生的相关事件的起因、开端、结束、影响等。
而叙事研究就是这样一种可以达成目标的方法。
获取资料的方式:
陈向明非常强调质的研究的主体间性的理解角度,即研究角度是通过研究者和被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释。
因此,本研究采用质性研究取向,重视研究者与每一位研究对象的互动,研究者主要讲述的是自己参与了的故事,既是现场参与又要客观地描述发生的事件,并对其行为进行分析、解释。
以观察记录、描述为主,辅助以访谈、文献资料的方式来获取资料。
研究者的角色定位:
研究者是现场文本的一部分,参与了部分故事,但是研究者又要抽离出研究者的角色,以一个旁观者的身份客观地看待身边所发生的事情,并对其进行快速地编码、整理。
既要参与,又不能过多参与,影响研究对象之间的互动情况。
在相对自然的状态下观察家庭生活里的发生的一系列事件。
这就要求研究者以参与现场的身份去客观地还原记录并分析、解释各行为。
研究中的伦理道德问题:
FontanaFre在关于质的研究的伦理问题时指出不论发生了什么问题,我们应该首先考虑到被研究者,然后才是我们自己的研究,最后才是我们自己:
被研究者第一,研究第
二,研究者第三。
尊重和保护被研究者是该研究得以进行的基本要求。
为了确保研究参与者的权利,以下提出本研究的相关伦理议题和处理方法。
六、总结与建议分别对该家庭生活中的具体事例进行分析,总结其符合和不符合华德福理念的部分以及不符合的原因,并给出建议。
另外,就华德福与非华德福家庭的不同做以简单探讨。
本部分文字呈现的内在思路是华德福理念的应然状态该家庭在此方面的实际操作状态归因分析建议。
七、论文提纲1绪言
1.1问题的提出
1.2选题意义
1.
1理论意义
1.
2实践意义
1.3核心概念界定及其文献综述
1.
3.1华德福学校及其文献综述
1.
3.2家庭生活及其文献综述2研究方法及过程
1研究方法
1.1方法介绍
1.2研究对象
2研究过程3故事文本及文本汇总
3.1该幼儿家庭一日生活扫描及文本汇总
3.
1.1该幼儿家庭一日生活扫描
3.
1.2该幼儿家庭一日生活事例文本汇总
3.2该幼儿家庭生活关键事例扫描及文本汇总
3.
1该幼儿家庭生活关键事例扫描
3.
2该幼儿家庭生活关键事例文本汇总4分析、总结及建议
4.1分析
4.
1.1该家庭的一日常规分析
4.
1.2该家庭的家庭生活分析
4.2总结与建议
4.
1家庭生活分类各项总结与建议5反思
5.1对研究对象的反思
5.2对研究方法的反思
5.3对研究过程的反思
5.4对研究结果的反思结束语参考文献
4.
5土地批租总量逐渐由粗放转向集约
4.
6土地批租
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