新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究.docx

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新课改背景下小学语文阅读教学模式的探究

新课改背景下小学语文阅读

教学模式的探究

[摘要]：

我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟的弊端。

语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种方法阅读。

阅读教学模式的构建必须理论先导，同时也是信息技术与语文教学整合的需要。

在阅读教学时自主学习，调动学生的学习热情，组织学生合作探究，建设开放的课堂模式。

[关键词]：

新课改小学语文阅读教学模式

[引言]：

阅读教学模式：

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

阅读教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下展开的阅读教学活动进程的稳定结构形式，是开展阅读教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

新课改背景下的阅读教学模式：

一．问题的提出

（一）．时代和社会的发展对阅读教学模式提出了更高的要求

21世纪是知识经济的时代。

新的时代将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度，要求具备“良好的人文素养和科学素养，”“具备创新精神、合作意识和开放的视野。

”另一方面，东西方教育思想碰撞激烈，随着互相参观访问，国际性的学术研讨会等交流活动的开展以及译文,译著的大量出版，西方的教育思想潮水般涌入国门，必然激起教育家们的思考，引发了改革的欲望。

我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩。

但是，就目前情况而言仍存在不少问题。

我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的合作意识和探究精神，合作意识。

（二）、语文课程改革对小学语文阅读教学提出了明确的目标

语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种方法阅读。

培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬。

（三）．小学语文阅读教学模式目前还存在有许多不足之处

我们的阅读教学过于强调接受式学习，在这种学习中，学习的内容是以定论的形式呈现出来。

学生是知识的接受者，这种教学模式忽略了学生的发现与探究能力，学生学习成了被动受、记忆的过程，压抑了学生学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

教师在教学过程中盲目照搬某种教学模式，以至于某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、教材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学模式都同出一辙！

二．小学语文阅读教学模式的现状

（一）新课改后的变化

语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，学会运用多种方法阅读，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识。

阅读教学模式在此之后有了一些显著的变化和发展趋势：

从单一的教学模式向多样化教学模式发展；日益强调学生在教学中的主体地位，突出体验的重要性，让学生有积极介入学习的机会；强调个别化，个性化教学与集中性教学的统一，注重教学活动的多向交流；将意志、情感等引入课堂教学结构中。

（二）存在的主要问题

1．理论指导的薄弱

我们的教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。

她们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。

许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。

其次，许多教学模式往往是由某一具体教学事例演绎而来，随意性较大，缺少坚实的理论基础。

一些教师只是将教学模式当做是技巧的运用，无法从哲学观，价值观的高度来理解和把握它们。

这样也就影响了教学模式研究的进一步发展及一些好的教学模式的推广和应用。

2．阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强

当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来认摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。

从已有名目繁多的教学模式中可以看到，许多模式虽然被冠以不同的名称，但仔细研究发现它们大都具有相同的功能，大都遵循相同的教学过程。

可以说，许多模式用的是“新瓶”，可是瓶中装的却是“旧瓶”。

3．在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际

（1）追求表面的学生主体

在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。

经常可以听老师说：

“你们想怎么读就这么读”、“想学哪一节就学哪一节”……试问：

学生的阅读感悟就一定正确吗？

教师的因势利导在何处？

由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？

（2）追求无限制的课外延伸

适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。

但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力去应付延伸作业，课课延伸是否有必要？

我们必须认识到，学生和老师的精力都是有限的，过多的补充课外知识必将导致师生对教学内容本身的忽视。

因此，教师教学必须立足课内，立足教材本身。

三．原因分析

（一）教师对新课改的学习认识不够

有些教师对新课改的认识模糊、观念淡薄。

口号喊得响，实际教学还是“涛声依旧”。

尤其是对于一些老教师难以在较短时间内扫除左右她们数十载的旧观念，旧思想。

在教学上习惯于墨守成规，缺少创新。

教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，教师不能把教学中发现的问题及时转化为课题来研究。

（二）对旧的教学模式过于依赖

不少教师在语文阅读教学中任用着传统的教学模式和方法，所谓的改革，也就是把“讲授式”、“串讲式”变成“问答式”。

课堂上老师“牵着”学生“鼻子”走。

学生处于被动的接受地位仍然没有得到改变，这显然与新课所、素质教育所倡导的的大相径庭。

（三）以考分为命根子的应试教育的严重束缚

应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。

在应试教育的束缚下，教师忽视学生的探究、合作意识的培养，题海战术成为教师们主要的教学方法，学生显然成为只会做题的机器人。

在这样的教育体系的摧残下，学生的合作研究意识受到漠视。

（四）教学评价体系发展还不完善

新课标所提倡的和构建的评价体系在实践中虽然有了长足的进步和发展。

但是，由于新的评价体系重过程，重积累，重视能力的培养，关注个性差异，给老师的实际操作带来了巨大的困难，也增加了工作量。

加上教学评价体系本身还处于摸索阶段，不可避免的存在不合理尚需改进的地方。

另外，在应试教育的惯性作用下，分数任是一些地方衡量教学质量的和重要标准。

因此，课堂改革也因之步履艰难。

四．优化阅读教学模式的对策

（一）．理论先导，架设理论与实践桥梁

任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学理论、教学观念与教学实践相结合的产物。

它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求。

程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，教学理论、教学观念则是教学模式的灵魂。

因此，阅读教学模式的构建必须理论先导。

1．构建一种教学模式，必须把理论研究摆首位

模式构建者在构建一种模式前必须实现思想、观念的变革，努力跃居理论前沿，占领理论制高点。

要耐住寂寞，克制浮躁，沉下心神进行理论思考。

提出某种假设之前，须首先想清楚要针对什么问题，要体现什么思想，要突出什么观念，在指导思想上求个通彻明白。

2．考察或引进某种教学模式，必须从理论上追根溯源

考察者必须搞清楚被考察模式提出的背景及其理论特点，追根溯源，把握住其理论内核，明确它最适宜解决什么问题，容易出现什么弊端，然后从自己的实际出发决定取舍，切忌盲目照搬、机械套用。

3．推广某种教学模式，必须通过理论学习经历“提炼”过程

推广教学模式时，首先要指导广大教师通过理论学习，实现思想、观念的变革，把握住被推广模式的思想内核，不仅了解应该怎样做，而且明确为什么要这样做；不仅了解这种模式的优势，而且了解其弱点以及补正措施。

总之，只有理论先导，我们才能在模式构建中清醒地意识到我们在做什么、为什么要做、应当怎样做，才不会沉溺于模式的具体程序、环节而迷失方向目标，才不会坠入机械模仿、盲目照搬的误区。

（二）．网络协作，促使模式的改革创新

信息技术正日新月异的发展着，教育理论、教育技术理论、语文教育理论也不断的创新。

信息技术与教学模式的结合既是教学模式发展的需要，同时也是信息技术与语文教学整合的需要。

讲授是一种运用广泛的传统教学方法，它以教师讲述、讲解、讲读、讲演为主要方式向学生传递知识和技能，以到达教学目标。

信息技术的发展为讲授法注入了新的活力，在语文阅读教学中应用讲授法也出现了一种新的模式。

在教学中，教师结合多媒体画面进行讲授，能够激发学生学习的兴趣。

借助多媒体。

教师可向学生展示生活中不易见到的场景，结合讲述，学生能够很快的掌握课文内涵。

（三）.自主学习，调动学生的学习热情

1、注重课前预习，营造自主学习氛围

　　在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

2、注重明确目标，激发学生主动参与意识

　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，但学生的学习能力发展是不平衡的，也就是平时所说的差异性，教师既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，因此课前自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。

3、注重学生质疑，培养自主探索精神

　　古人说：

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。

课堂上要让学生思，必先教有疑。

阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

除有些学生能运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，学生爱用哪种，自由选择不加限制。

之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

4、注重激励评价，树立坚定学习的自信心

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。

对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。

在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。

”教师的评价还要特别注意鼓励后进生，让他们产生主动求知的心理冲动，以良好心态进发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。

这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评入学习。

（五）合作探究，建设开放的课堂模式

　　1、互助合作。

组织学生进行小组合作、交流、讨论，是开放思维和情感的最佳组织方式。

让学生在讨论合作中开阔思维，使课堂教学具有开放性。

在语文教学中组织学生合作交流，由于同层交往比上、下层交往更趋活跃，更有利于学生潜能的发挥，另外，4人或6人的学习小组课堂活动的形式更加多样，更加自由，并加强了学生群体间的交流；同时还可以扩大开放的范围，不但是组内、组间合作研讨，还可以学生上台与老师一起研讨，也可以请学生的朋友、其它教师、学生家长、校外业余的语文教员等参与课堂的自由研讨。

促使学生加强相互协作，在自由的情境中尽情表现自我，充分发挥自己的个性和潜能。

2、发散联想。

发散思维是一种创造性思维,它的实质就是培养学生创新意识,发现新事物,研究新方法,探索新思路,提示新规律,解决新问题。

发散思维除去具有思维的一般属性外,其最大特点就是发散性，且具有流畅性、灵活性、独创性三个主要特点。

流畅性是指智力活动灵敏迅速，畅通少阻，能在较短时间内发表较多观念；灵活性是指思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受功能固着、定势的约束，因而能产生超常的构思，提出不同凡响的新观念；独创性是指思维具有超乎寻常的新异的成分，更多表征发散思维的本质。

要想培养发散思维能力，可以通过“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式进行训练，其中联想法更是行之有效的训练方法。

学生对语文信息的收集，对课文语言的体味，创造性的表达都需要发散的思维、自由的联想。

让学生以课文中的一个题目、一句话、一段话引发思考进行联想，也可以让学生从一个景观、一件事、一段经历进行多角度表达。

3、体味感悟。

即让学生在反复吟咏中品味语言，感悟是指对于课文的直觉感知和直觉思维，并侧重于灵感和顿悟。

语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘之情；语文学习又具有模糊性，可以有许多个人的理解和创造。

让学生在情境中诵读、体味、感悟，可使课堂教学有更深层次的开放。

阅读教学中，只有学生将文本所蕴含的内容、情感与自身的认识、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思、读出韵味、读出自己独特的感受来。

“生活，是语文学习的源泉。

”“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。

”我们都生活在真实的世界里，不可避免的，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。

这些观念左右着他们的成长，也真实的反映在课堂教学中。

我们教师不能视而不见，应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花。

4.探究创新。

阅读教学中的探究创新，就是通过诱发学生的主体意识，合作意识发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生主体价值，让学生在参与中学会学习，学会创新，学会合作，提高语文阅读能力。

即在课堂中让学生之间自由讨论、相互质疑、相互启发，使学生在交流中加强独立思考，读书感悟，提出问题、分析问题、解决问题。

它把教学活动的本质看成是“学生发展的过程”，教师的指导是达到学生发展目的的手段与条件。

在教学过程中尽可能提高学生的智力活动时间，不断提高学生对学习材料进行加工的思维能力。

在教学内容上，教师既凭借教材，又不局限于教材，可以调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。

在教学方法上以“启发式”为方法论，教师特别注重指导学生学会学习，学会发现和探究，培养学生的创新意识和探究能力。

参考文献：

［1］　吕茂　君．浅谈如何加强小学生的课外阅读［J］．读与写，2013，（6）：

106．　　

［2］刘子强．小议小学阅读教学[EB/OL].中国基础教育网博客，　2014-04-22　.　　

［3］沈世虎，董小丽.小学阅读教学的分析与探讨[EB/OL].浣江小学网站，　2015-12-26　.　　

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教学模式的探究

七里河中心小学

张宁