人教部编版三上一块奶酪公开课教案.docx
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人教部编版三上一块奶酪公开课教案.docx
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人教部编版三上一块奶酪公开课教案
11一块奶酪
教学目标:
1.能准确、流利地朗读课文,掌握故事的主要内容。
2.默读课文,把握故事情节。
3.分角色读演课文内容,了解蚂蚁队长的品质,人物丰富的内心世界。
教学重、难点:
1.有感情朗读,掌握文章的主要内容。
2.了解蚂蚁队长的品质,感受人物丰富的内心世界。
教学课时:
1课时
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入
1.俗话说:
言必信,行必果。
说到就要做到,是我们做人的基本原则之一。
今天我们要学习的这篇课文,就是讲的这个道理。
2.板书课题——《一块奶酪》,齐读。
二、检查预习
(1)字音:
嘀咕舔诱人淌口水犹豫跺脚
(2)理解词意:
七上八下:
形容心里慌乱不安。
恼火:
生气发火。
四面八方:
指各个方面或各个地方。
执行:
贯彻施行;实际履行。
禁令:
一般带有命令强制性制度。
争先恐后:
抢着向前,唯恐落后。
(3)指生分段读课文,师相机正音。
(4)生自由读课文,试着概括各部分内容。
①第1—3段:
蚂蚁队长带队搬食物,并定下了“谁偷了嘴,罚扫地三天”的命令。
②第4—9段:
蚂蚁队长发现奶酪搬动过程中拽掉了一块,它很想独自享用。
③第10—13段:
蚂蚁队长把那块掉了的奶酪渣给了年龄最小的蚂蚁,鼓励大家继续搬食物。
三、感悟人物品质
1.师:
了解了课文内容,你喜欢这个蚂蚁队长吗?
理由是什么?
2.默读课文,找出你喜欢的地方,用横线画出相关句子,并试着评价:
蚂蚁队长是个怎样的人?
你会用什么词语来形容它呢?
3.小组内交流学习体会。
4.指生回答。
5.师点拨:
(1)以身作则,平等待人
师出示课文第二段,指生读句子。
说说蚂蚁队长为什么要宣布那样的命令?
你觉得蚂蚁队长是个什么样的人呢?
你能读出蚂蚁队长果断的语气吗?
(2)言出必行,关爱弱小
师出示第6段,引生细读。
边读边想,蚂蚁队长会怎样处理那掉下的一块奶酪渣?
①体会“丢掉,实在太可惜;趁机吃掉它,又要犯偷嘴的禁令。
怎么办呢?
他的心七上八下,只好下令:
“休息一会儿。
”一句中蚂蚁队长矛盾的心情,你从哪些地方看出来的呢?
②师:
蚂蚁队长想吃那块奶酪渣,其他的小蚂蚁也想吃。
出示句子,生齐读:
大家依旧不动,眼睛望着别处,心却牵挂着那一点儿奶酪渣子。
“依旧”“牵挂“等词语都能看出小蚂蚁们想要吃奶酪的心思。
③蚂蚁队长非常了解其他蚂蚁的心思,因为这也正是它自己的心思。
它下令让小蚂蚁们去到看不见他的地方,然后再独自吃那一块奶酪渣。
看他,(大屏幕出示,指生读)“他低下头,嗅嗅那点儿奶酪渣子,味道真棒!
”
④生说体会,“低”“嗅”看得出蚂蚁队长有多么想吃奶酪渣子。
它吃了吗?
⑤师范读:
它犹豫了一会儿,终于一跺脚:
“……”蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁:
“……”
⑥生思考:
“犹豫”一词的含义?
蚂蚁队长犹豫什么?
它最终的决定,你看出了它的什么品质?
(师补充:
克己服人有领导才能)
四、拓展延伸
1.你喜欢蚂蚁队长吗?
结合文章说说你的理由。
2.生活中有没有这样的一个人,也让你佩服呢?
请你来说一说。
板书设计:
11一块奶酪
以身作则平等待人
言出必行关爱弱小
克己服人有领导才能
掌声
第二课时
教学目标
1、能够通顺、流利、有感情地朗读课文。
2、能根据课文的描写体会人物的内心情感的变化。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点、难点
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化,并将这种变化读出来。
教学过程
一、复习导入,巩固字词
1、同学们,上节课我们学习了《掌声》的第一课时,现在老师要检查一下同学们掌握字词的情况
白板出示字词,同学们以开火车的形式接力读字词。
掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞
注视热烈持久平息普通话动听讲述鼓励
2、大家掌握地都非常好,请把赞美的掌声送给自己!
现在请同学们回忆课文内容尝试用白板上词语概括文章的主要内容。
白板出示课文关键词,让学生选择词语填入合适的括号里。
课文讲述了一个叫英子的女孩,由于小时候得过(小儿麻痹症),腿脚落下了(残疾),所以一直很(忧郁)和(自卑),在一次故事会上,老师让她上台讲故事,她一开始很(犹豫),同学们的(掌声)给了她极大的(鼓励),从此以后,她变得(自信)和(开朗)起来。
3、提问:
以前的英子是什么样子?
随机板书:
(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?
随机板书:
(自信、活泼)
是什么让英子有了这么大的改变?
(掌声)
二、精读课文,聚焦掌声。
过渡:
真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到那次难忘的故事会中。
1、请同学们齐读第二段。
一天,老师让同学们轮流上台讲故事。
轮到英子的时候,全班同学的目光一起投向那个角落,英子立刻把头低了下去。
老师是刚刚调来的,还不知道英子的情况。
从这段话中,你读出了什么?
预设1:
我读出英子此时非常窘迫。
预设2:
我知道了老师是刚来到,所以不知道英子的情况。
过渡:
英子到底上台了吗?
让我们一起接着往下看。
2、请同学们自由读课文的第3自然段。
思考:
同学们给了英子几次掌声?
用不同的符号标记出来。
每次掌声的含义一样吗?
和你的小伙伴们讨论一下!
(1)品读第一次掌声。
①指读描写第一次掌声的句子。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
②同学们是在什么情况下给英子掌声呢?
预设:
在英子上台的时候
英子是怎么走上台的?
(在文中画出相关的句子)
(英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
)白板出示句子
此时的英子,她在想些什么?
预设1:
同学们看到我走路的样子一定会笑话我的。
预设2:
同学们为什么都看着我?
你觉得她当时的心情是怎么样?
预设:
她很紧张、害怕、无奈,痛苦,委屈
你是从哪些词语看出来得?
(找出关键词犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于、一摇一晃)同学们一边找词语,一边理解意思,如:
你什么时候眼圈红红的?
你们觉得应该用什么样的语气读这句话呢?
预设1:
缓慢、低沉的语气
预设2:
没人能回答,或者偏离主题可以联系学生生活实际,讲一讲自己紧张、害怕的时候说话是怎么样的引导孩子回答预设1。
如果还是没回答出,可以给出选项让学生选择。
谁能把英子的心情读出来?
请两、三个孩子读。
过渡:
就在英子万般无奈,无比痛苦的时候,英子听到了什么?
(掌声)
③同学们,如果你是英子的同学,你想通过掌声告诉她什么?
(理解第一次掌声的含义。
)
预设1:
我想告诉英子我们都支持她,没有人会歧视她。
预设2:
英子,你很棒,加油!
④你们说了这么多,都是对英子的一种什么?
引导孩子说出此处的掌声是一种鼓励,板书。
⑤英子收到了大家的鼓励,她是一种什么反应?
在书本找出句子:
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
英子为什么会流泪?
还是紧张、害怕吗?
(理解这里是感动的泪水)
(2)品读第二次掌声。
①第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
②第二次,同学们又是在什么情况下给英子掌声的?
故事讲完了
故事讲得怎么样?
(好)你从哪里看出来的?
学生找出相关句子:
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
③如果你是英子的同学,想通过第二次掌声对英子说什么?
预设1:
英子,你的普通话说得真好;
预设2:
英子,你太棒了,故事讲得真好,我被感动了……
④可文中的同学们什么也没说,只是用掌声表达,这掌声中包含着他们的什么?
(预设:
掌声中有同学们的赞赏,掌声中有同学们的表扬,掌声中有同学们的鼓励……)板书:
赞美/表扬
⑤听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想对同学们说什么?
(预设:
谢谢你们的掌声,它让我充满了信心;谢谢同学们给我的鼓励和赞扬。
今天我知道了我也可以很棒……)
现在英子的心情怎么样呢?
(开心、自信)你准备用什么样的语气读这句话?
来试一试吧?
读:
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。
过渡:
由自卑忧郁变得自信开朗,同学们的掌声是鼓励也好,是赞美也好,其实,都是同学们对英子浓浓的……关爱、关心。
板书(画爱心)
⑥现在,请把你们对英子浓浓的关爱表现在脸上,溶进你们的声音里,一起读一读第三段,请女生读前半部分,男生读后半部分,看谁最能读出英子的心情。
(男女生比赛读)
3、经过这两次掌声,英子就像变了一个人似的,她变成什么样子?
我们一起来看看吧!
(齐读第四段)
想象一下,除了文中写的游戏、跳舞……,英子还会有什么样的举动?
预设1:
英子会和我们一起开展课外活动
预设2:
英子会和我们一起上学、放学……不再是孤孤单单一个人。
过渡:
是呀,那次故事会以后,英子不再自卑于自己的残疾,而是和普通人一样,去体验多姿多彩的生活。
四、总结课文,升华主题。
掌声的力量真的太神奇了,杨老师也被感动了,想要赞美一下这掌声,下面,我们一起来欣赏一首小诗《掌声》
掌声
掌声是一束阳光,它带给我们无限温暖;
掌声是一场春雨,它滋润着我们的心田;
掌声是一缕清风,它驱散我们心中的愁云;
掌声是一把钥匙,为我们打开自信的天空。
珍惜别人的掌声吧,
也不要忘记,把掌声送给别人。
因为,那是爱的音符,是世界上最美丽的语言。
(此处时间允许,可以让孩子们也读一读,感受一下!
)
小结:
同学们,你们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!
让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
板书设计
29、掌声
自卑自信
忧郁活泼
三年级上册语文教案-11一块奶酪人教(部编版)
《一块奶酪》教学设计
课文内容分析:
《一块奶酪》是统编教材三年级上册第三单元的一篇略读课文。
这是一篇情节生动、富有悬念的童话故事:
蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时,不小心拽掉了奶酪的一角。
最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理,命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。
本课共有13个自然段,按照事情发展的顺序讲述。
第1-3自然段写蚂蚁队长庄严宣布纪律,大家开始搬运粮食。
第4-12自然段写蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角,他战胜自己内心偷嘴的念头,命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣,做到了以身作则。
第13自然段交代了故事的结果:
大家干活劲头更足,奶酪一会儿就被搬进洞里了。
课文对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了细致生动的描绘,给人留下深刻的印象。
此外,对小蚂蚁们语言、动作、心理的描写,也从侧面烘托了蚂蚁队长的形象。
学情分析:
进入三年级,学生已具备一定的自主阅读能力,读书时能做到不指读、不唱读。
此前,学生已经学习了《不懂就要问》《听听,秋的声音》《那一定会很好》三篇略读课文,对略读课文的学习已有初步实践,了解略读课文的学习要求,基本掌握默读的方法,初步具备独立默读的能力,能做到边默读边思考,初步了解课文内容。
教学目标:
1.认识“宣、诱”等10个生字,读准多音字“处、稍”。
2.默读课文,能了解课文大意,结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。
教学重点:
1.默读课文,能按照事情发展顺序梳理课文主要内容。
2.能对蚂蚁队长做出简单的评价,并结合课文内容阐述自己的理由。
教学难点:
能对蚂蚁队长做出简单的评价,并结合课文内容阐述自己的理由。
教学流程:
一、谈话导入,设疑激趣
1.板书课题,齐读。
提问:
二年级时,我们学过哪个关于奶酪的故事?
是啊,在《狐狸分奶酪》这个故事里,为了从小熊兄弟的手里骗走这块美味的奶酪,狐狸可真是费尽心机哪!
2.教师引导:
奶酪的味道到底怎么样呢?
我们一起来品味品味吧。
出示句子:
①奶酪多诱(yòu)人啊!
抬着它,不要说吃,单是闻闻,都要淌(tǎng)口水。
②他低下头,嗅(xiù)嗅那点儿奶酪渣子,味道真香!
指导学生朗读,感受奶酪的美味。
3.设疑激趣:
看到这么香的奶酪,小蚂蚁们是怎么想怎么做的呢?
我们一起到课文中找答案吧!
二、初读课文,整体感知
1.明确要求,自学课文。
(1)教师引导:
这是一篇略读课文,正文前面有一段学习提示,请大家自由读一读,看看提示中,给我们提出了怎样的学习要求。
(2)关注学习提示,明确自学要求:
第一遍,自由朗读课文。
借助拼音,读准字音,读通课文。
第二遍,完成“学习提示”的第一项要求:
默读课文,想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。
(3)学生按要求自学。
2.学习字词。
(1)认读含有生字的词语和句子。
宣(xuān)布 诱(yòu)人 犹豫(yù) 跺(duò)脚
处(ch?
)罚 稍(shào)息
①小蚂蚁们嘴叼着它,要做到不趁机舔(tiǎn)一下,那要有多大的毅(yì)力,多强(qiáng)的纪律性啊!
②盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣,蚂蚁队长想:
丢掉,实在太可惜;趁机吃掉它,又要犯(fàn)不许偷嘴的禁(jìn)令。
怎么办呢?
③当他们重新聚(jù)到奶酪旁边时,蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁:
“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的,丢了可惜,你吃掉它吧!
”
(2)小组交流,自主识记生字。
如:
熟字加一加:
诱=言字旁+秀;跺=足字旁+朵;等等。
(3)多音字“处”“稍”据词定音。
出示“处”字两种读音的字典义项,引导学生发现:
“处”在“处罚、处理”等词语中读chǔ;在“别处、到处”等词语中读chù。
强调“稍”在“稍息”中读shào,在其他词语中都读shāo。
3.梳理故事内容。
(1)问题引导,简述大意。
教师提问:
故事主要写谁?
他们在干什么?
结果怎样?
学生回答问题,并把答案串成故事大意:
蚂蚁队长带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里。
(2)事件梳理,细化内容。
①默读思考。
在搬运奶酪的过程中,蚂蚁队长做了哪些事情?
②全班交流。
引导学生根据事情的起因、经过、结果进行梳理。
起因:
宣布禁令。
经过:
发现奶酪;拽掉奶酪一角;支开同伴;命令最小的蚂蚁吃奶酪渣。
结果:
干活劲头更足,奶酪很快搬进洞里。
(3)自主练说,全班交流。
按照事情发展顺序,把每部分的内容串连起来,说清楚课文讲了一件什么事。
三、角色表演,体会心理
1.师生合作表演课文第1-3自然段。
(1)师生合作表演。
请一名学生扮演蚂蚁队长,一名学生扮演小蚂蚁,其余学生扮演其他蚂蚁,教师读旁白。
(2)师生共同评议。
引导学生从文中画出相应依据,从语气、动作、神态等方面进行评价。
(3)根据评议再次表演。
2.学生自主表演课文第4-13自然段。
(1)小组合作表演。
①从文中画出提示语气、动作、神态的词句。
②分角色表演。
③从语气、动作、神态等方面进行评议、修改,再表演。
(2)上台展示表演。
请一至两组学生上台展示表演,其他小组学生欣赏评议。
3.教师采访,各抒心声。
教师采访时,适时出示相应语段,学生根据扮演的角色说说内心想法。
四、聚焦人物,交流品评
1.教师出示学习提示第二项要求:
说一说,你喜欢文中的蚂蚁队长吗?
理由是什么?
2.学生简要交流对蚂蚁队长的评价。
预设一:
我喜欢蚂蚁队长,因为尽管他很想吃奶酪渣,还是以身作则,遵守不贪嘴的禁令。
预设二:
我喜欢蚂蚁队长,因为他爱护弱小,让最小的蚂蚁吃掉美味的奶酪渣。
预设三:
我不喜欢蚂蚁队长,因为他发布指令时过于威严,不够亲切。
3.学生默读课文,画出相关词句,借以佐证自己的评价,教师提示学生可重点关注蚂蚁队长的言行和内心活动。
4.学生交流,阐述理由。
五、小结学法,推荐阅读
1.小结学法。
教师提示:
学习童话故事,可以根据角色的语言、动作、心理描写,通过角色表演来体会人物内心,加深对人物形象的理解。
2.推荐阅读。
一本无人翻阅的书,因为一只小小蚂蚁的到来,而让整本书里的文字全都变成了会走路的字,走进王一梅的童话《书本里的蚂蚁》,你会发现一只另类的蚂蚁,一个崭新的世界。
【板书设计】
《语文园地三》教学设计
知识与能力:
1.通过交流对童话故事的学习认知,进一步了解童话的特点,提升自主阅读童话的能力。
2.通过汉字减去偏旁部首的方式自主学习生字,提升独立识字能力,激发学习更多汉字的积极性。
3.通过探究交流,感知汉字偏旁部首与字义之间的关系,掌握汉字“偏旁表义”的构字规律。
4.掌握简单的修改符号及其用法,并能试着进行运用,提升准确运用语言文字的能力。
5.诵读关于“道理”的名言警句,不断丰富语言文字积累。
突破重难点:
重点:
了解童话故事的特点。
突破方法:
在组织教学时,教师既要引导学生进行单元学习回顾,并结合所学过的四篇童话故事进行认知梳理,根据自己的感知进行初步归纳。
同时,教师还要在学生有所感知的基础上给予精准的总结,让学生对童话故事的特点建立更为准确的认知,从而实现单元认知的内化。
难点:
掌握简单的修改符号及其用法,提升准确运用语言文字的能力。
突破方法:
一方面,教师要借助“词句段运用”模块训练内容让学生认识几种简单的修改符号,并对它们的具体用法建立初步认知;另一方面,还要借助巩固训练的形式让他们学以致用,从而更好地强化认知,并真正学会将修改符号运用到自己的习作修改过程中。
教法与学法推荐:
教法:
回顾引入法,借助单元学习认知创设学习情境,让学生既有效巩固对童话故事相关知识的认知,又让他们在交流过程中做到有话可说,自然激发更多阅读童话故事的兴趣;规范指导法,在汉字认知、病句修改以及名言警句积累过程中,教师需要适时予以点拨、指导,让学生更好地了解汉字的有趣构成形式,掌握修改习作的方法,从而有效提升表达能力。
学法:
自主练习法,通过自主观察、朗读、感悟汉字的特点以及偏旁对于字义的重要意义,初步习得将句子表述得更加生动、具体的方法,并在自主练习的过程中有效实现认知巩固;诵读积累法,在大致感知名言警句内涵的基础上进行感情诵读练习,既培养良好语感,又受到良好情感态度价值观的熏陶。
师生齐准备:
教师:
准备多媒体课件;需要修改的句子。
学生:
准备一篇习作初稿。
课时巧安排:
2课时。
第一课时
课时目标:
1.通过交流对童话故事的学习认知,进一步了解童话的特点,提升自主阅读童话的能力。
2.通过汉字减去偏旁部首的方式自主学习生字,提升独立识字能力,激发学习更多汉字的积极性。
教学过程:
一、话题交流,引入学习
1.教师谈话引入:
孩子们,在刚刚学过的这一单元里,我们学习了四篇童话故事。
说一说:
你们喜欢阅读童话故事吗?
如果喜欢,能说说自己为什么喜欢阅读吗?
2.学生简单交流自己喜欢阅读的原因,教师归纳引入:
那么,学习童话故事都可以让我们学到哪些有价值的知识呢?
接下来,我们一起来分享自己阅读童话故事的收获。
【设计意图】此环节教学由单元学习认知回顾入手,激发了学生探究交流的兴趣,也让他们更为积极地参加到接下来的交流活动中。
三、快乐交流,丰富认知
1.引导学生自主朗读“交流平台”两位同学和老师分别所给出的提示语,看看每个人都是从哪一方面来介绍关于童话知识的。
教师适时归纳板书(体裁特点故事内容有益启示)。
2.引导学生再次认真回顾自己本单元学习童话的经历(也可以是课外阅读的其他童话故事),选择其中的一个方面进行归纳整理,提炼出自己打算交流的知识内容,同时简单记录下来。
3.引导学生小组内交流自己阅读童话故事的收获,教师深入到小组间进行点拨指导,注意提醒他们结合读过的童话故事进行交流,只要能说出自己印象最深刻的一、两点即可。
4.开展班内读故事交流活动。
生:
我喜欢童话故事中的那些人物,它们虽然不是真正的人,但是它们有着我们人类一样的动作、神态、语言和思想,所以它们事实上就跟我们是一样有情感的。
师:
是的,这就是童话故事的最大特点,是故事作者通过想象赋予了它们情感和思想,因而才让童话故事中的人物活起来了,跟我们一样拥有普通的喜怒哀乐诸多情绪。
谁能具体说说自己最喜欢的童话故事人物呢?
生:
我最喜欢《一块奶酪》中的那个蚂蚁队长,因为他做到了一个队长的样子,面对那样美味的奶酪都做到不违背禁令,真是一个令人敬佩的好队长。
生:
我喜欢《在牛肚子里旅行》中的那个青头蟋蟀,他为了自己的朋友奋不顾身的精神真值得我们学习。
如果我也有这样的朋友,那该多好哇!
师:
老师相信只要你真诚、友好地对待自己的朋友,你也会拥有像青头那样的好朋友的。
生:
在《去年的树》这一课中,我认识了一只对朋友特别讲诚信的鸟儿,她用自己的行为告诉我们朋友之间一定要信守承诺。
师:
诚信是人与人交往的重要保障,鸟儿用自己的行为给了你启示,相信我们大家也从中受到了有益的教诲。
生:
除了这些人物之外,我还觉得《在牛肚子里旅行》这个故事非常有趣、惊险,好像我自己也跟着红头一起在牛肚子里旅行了一次。
……
5.教师简单小结:
孩子们,正如文中的老师所说(课件出示):
我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友,还能经历一些不可思议的事情。
更重要的是,我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢!
今后我们一定要多读童话故事,特别要读那些优秀的童话故事。
【设计意图】此环节教学主要通过读书交流的形式,让学生学会从多方面去享受阅读童话故事所带来的乐趣,从而激发了他们阅读更多更好的童话故事的兴趣。
三、教学“识字加油站”
1.引导学生认真观察“识字加油站”中的汉字,想一想,每组中的两个汉字在字形和读音上都有什么特点?
2.学生自主朗读、思考,与同学、老师交流(每组中的两个字在字形上有共同的部分、读音也相似……);教师适时引导学生明确每组中第一个汉字去掉偏旁部首就是第二个汉字,同时,在读音上也相同或者相似,但是字义却发生了变化。
3.引导学生自主朗读汉字,借助拼音读准部分汉字的读音。
4.同桌互相检查汉字朗读情况,注意及时纠正字词读音。
5.依次出示每组中的两个汉字,指名朗读汉字及词语,教师适时提醒他们读准“绍、乙、召”等字及相关词的读音,尤其要区分“绍”和“召”的字形和字音。
学生齐读六组词语。
6.再读词语,看看哪些词语的意思不太理解,教师适时补充“申请”(向上级或有关部门申述理由,请求批准)、“乙方”(一般指完成目标并获得利益的一方)。
7.拓展延伸:
引导学生再举几组这样形式的两个汉字(城——成、露——路、蚂——马……),教师小结:
在汉字王国里,有很多这样的现象:
一个汉字去掉偏旁部首就变成了另一个汉字,虽然字形、读音仍有相似点,但在意思上已经发生了巨大的变化。
孩子们,我们在认读理解的时候,千万不能犯“秀才认字认半边”的错误哟。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主观察与教师点拨指导相结合的方式,让学生初步感知了汉字的构字规律,激发了学习更多汉字的浓厚兴趣。
四、课堂小结
孩子们,这节课的学习中,我们不仅一起分享了自己阅读童话故事的收获,还了解了关于汉字构字方面的有趣小知识。
相信在下节课的学习中,我们还会在“语文园地”中学到更多有趣的知识。
第二课时
课时目标:
1.通过探究交流,感知汉字偏旁部首与字义之间的关系,掌握汉字“偏旁表义”的构字规律。
2.掌握简单的修改符号及其用法,并能试着进行运用,提升准确运用语言文字的能力。
3.诵读关于“道理”的名言警句,不
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