李慎个性化教学教育成功案例解析.docx
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李慎个性化教学教育成功案例解析
个性化教育实践案例
案例题目:
如何帮助学生做好归纳总结
学生姓名:
李静仪
学生编号:
ssxx0320
辅导教师:
李慎
所在分校:
新乡校区
辅导科目:
文综
提交日期:
2017年8月3日
一、学生基本情况介绍
(一)学生基本信息
学生姓名:
李静仪
学生性别:
女
学生年级:
高三
所在公校:
新乡市铁路高级中学
辅导课时:
126K
入学时间:
2017年
辅导时长:
7个月
单周课频:
两次
入学成绩:
150+
目前成绩:
190+
班主任:
李彦老师
咨询师:
吕烨蓉老师
(二)学生入学状态
学习状态
1、进入高三以后,成绩长时间得不到提高,文综基本在150+上下徘徊。
2、学生主科成绩较为稳定,且都能到100分以上,所以文综成为孩子跨进大学校园的一个拦路虎。
3、孩子也一直在不断的花时间背书、做题,可一直未见效果。
生活状态
1、基本上三点一线的生活,每天晚上到私塾上自习做题到11点回家。
2、单亲家庭,在外面性格严重内向,不愿意与人交流。
在跟老师熟悉了以后才肯有一些交流。
3、妈妈是小学教师,供孩子上课家庭压力大。
孩子很珍惜课时。
性格特点
1、内向,不愿意与人交流,平时一门心思全在学习上
2、固执,不接受别人意见
其他说明
1、接受能力差,进步慢,孩子几次想放弃文综学习。
2、单亲家庭,家境也不宽裕,家长花钱过来上课,孩子感觉自己如果学不出个成果还会愧对父母,上课时能明显感觉孩子的心理压力过大。
3、不愿意与人交流,导致孩子大部分时候都是埋头苦学,效果低微。
三、家庭基本情况介绍
(一)父亲性格特点及教育理念
单亲家庭,未见过父亲。
(二)母亲性格特点及教育理念
1、妈妈是小学教师,所以在孩子的教育上很重视。
2、妈妈也有留意孩子的心理变化,时常关注孩子的学习情况。
(三)家庭亲子关系
妈妈对孩子的教育特别重视,经常跟孩子沟通学习上遇到的问题。
但是由于孩子进入高三以后,学习压力过大,跟妈妈的交流越来越少,妈妈很着急。
孩子平时在外人面前内向,不说话,但是在妈妈面前很放得开,在妈妈面前也是欢声笑语不断,但是一到学习成绩了就沉闷。
好在妈妈也体谅孩子,没有给孩子太大压力,没有过多逼问孩子,而是选择跟私塾老师沟通了解孩子的情况。
四、学生个性化诊断工具和方法
1、孩子初期过来上课的时候,基本全程跟老师无交流,向学生提问题也是不太愿意说话,所以大概判断出来孩子的性格对学习有很大影响,于是找到班主任老师,了解孩子更细致一点的家庭情况,跟班主任老师沟通,以后需要注意在心理上给孩子更多引导,关注孩子的学习压力。
在之后的沟通中逐渐与孩子建立了信任,跟孩子提出学习建议,孩子也能慢慢的接受了。
2、孩子的入学测成绩不好,拿到孩子的公校成绩也就更差,但是能经常看到学生在私塾的自习室自学。
所以判断出孩子是属于找不对方法,勤学苦学,但出效果慢。
3、鼓励孩子在课外带着做完的试卷过来找我讲题,发现孩子带着海量的题目过来。
孩子试图通过刷题来提高题感,但苦于没有方法,导致心理压力加大。
4、在平时跟孩子的交流中,发现问到学校同学的状况时,得不到回应,而聊到妈妈的时候,小女孩会变得健谈一点。
发现孩子的妈妈是对孩子影响最大的人,所以之后的教学中也就注重多跟孩子的妈妈打回访,请孩子的妈妈给孩子做心理上的教育,教学上遇到阻碍也多跟妈妈说到,让妈妈帮助自己去解决学生的问题。
5、学生没有错题本,没有知识点总结的笔记,判断孩子的学习方法不好,基本上靠做题提高成绩。
6、学生对历史感兴趣,学习时兴趣高涨,但是理解上经常出现偏差。
综上所述,孩子是一个勤学爱学的好学生,但苦于找不到学习方法,加上性格原因,也羞于向别人请教。
朋友很少,也没法做到互帮互助。
再加上心理压力过大,让孩子带着包袱学习,因此身心的劳累更甚于常人。
长此以往,不仅会伤害孩子的身心健康,对学习也是弊大于利,如何引导学生有规律的学习,成为教学中的重中之重。
五、个性化教学实践过程
(一)教学设计的理论基础
1、注重分析——归纳总结能力最重要
所谓归纳总结,就是对所学过的知识进行思考,挖掘出每个知识点现象后面的本质,找出不同知识点之间的联系和区别,得出一般的结论。
学习的过程就是提高和总结的过程。
归纳总结是整个学习过程中最核心的一个环节。
虽然每个知识点对每个同学来说都是一样的,老师的讲解也为大家提供了一般的思路,但是大家对知识的掌握程度还是不一样,原因之一在于有的同学进一步对知识进行了归纳总结,知识经过自己的思考加工后完全被自己掌握。
归纳总结可以提高学习效率,对知识进行归纳总结后已经掌握该知识了,不需要再做大量习题来巩固,这样就能节约大量的时间。
再次,归纳总结可以使自己变被动学习为主动学习,从中找到学习的乐趣,当自己总结出书本上没有的东西时,会感到莫大的成就感。
最后,归纳总结是创新的基础,这样自己的思维能力得到了锻炼和提高,这也为创新提供了帮助。
总结:
归纳总结是从低层次向高层次不断发展的一个过程,它可以把书从薄读成厚,因为你可以在看似简单的知识点上归纳总结出很多东西,同时它也可以再把书从厚读到薄,因为经过一段时间的学习、做题、归纳总结,最后同学们掌握的就是最本质的东西。
归纳总结这个过程看似痛苦,但是通过这个过程可以锻炼同学们的思维能力,而且当得到一个结果时,你会感到莫大的成就感;归纳总结看似很花费时间,但是你已经做一题会一类题了。
所以不管归纳总结这个过程如何痛苦都要坚持下去。
2、SOLO思维方法
SOLO是英文StructureoftheObservedLearningOutcome的缩写,意为可观察的学习结果的结构。
SOLO分类评价法由香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)教授首倡,是一种以等级描述为基本特征的评价方法。
比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:
1.前结构层次:
学生基本上无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。
2.单点结构层次:
学生找到了一个解决问题的思路,但却就此收敛,单凭一点论据就跳到答案上去。
3.多点结构层次:
学生找到了多个解决问题的思路,但却未能把这些思路有机地整合起来。
4.关联结构层次:
学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路结合起来思考。
5.抽象拓展层次:
学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展。
比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型,具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程,思维结构越复杂,思维能力的层次也就越高。
SOLO分类评价的焦点集中在学生回答问题的“质”,而不是回答问题的“量”,与传统的评价方法差异较大,传统高考历史采点分计分法基本上是一种针对“量”的评价方法。
SOLO分类评价力求解决的就是能力的层次问题。
两者有着本质的不同,SOLO分类的评价方法则是将参考答案依据五个思维层次进行“质”的描述,评定时将学生的答题结果进行不同层次的划分,以区别学生思维能力和解题能力的不同程度,然后给予不同的分值。
它不在乎学生答对了多少个与参考答案相近的字眼,更不在乎学生写出了多少字,只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。
这样能够真正显现出学生能力的差异。
(二)教学设计的目标导向
1、引导学生从心理上认同老师的教学理念,放弃一味的刷题,而是学会阶段性的归纳总结。
2、引导学生学习把握学习规律,学会把思维深入,理解出题人的思维导向,判断题目考查的思维层次,以及学生提炼总结的深层次思维能力。
3、让学生自己设计出一个学习的阶段性计划,帮助督促学生完成。
(三)教学实践的具体操作
1、让学生自己设计出一个学习的阶段性计划,帮助督促学生完成。
学生喜欢多做题,就同意给学生加大做题量,先分类训练,再进行综合卷的练习。
再哪个知识点的问题上错误率较高的,就花时间再讲一遍。
2、增加给学生讲题的时间,适应学生的学习习惯。
但是在每次讲题完成以后,都坚持做到学生把本次所讲内容复述一遍再下课。
3、结合学情制定阶段性提升目标。
开始时学生的入学成绩在150+,表明学生的基础知识不牢固,很多知识似懂非懂,所以就坚持着给学生进行了一轮基础知识复习。
在一轮的基础知识复习完成之后,才给学生进行答题能力的训练。
考虑到孩子着急求分的心态,在复习知识的同时,通过给孩子讲题,较少学生做选择题的失误率。
4、做好心理疏导,引导学生认真对待
当学生在面对考试时,自暴自弃,不断重复本周考试会考不好时,改变鼓励的方式和态
度,不再鼓励孩子一定能考好,而是顺应孩子,告诉孩子确实会考不好,并告知考不好不用
自责,因为老师有较多内容没讲到,学完模块和知识体系后做下练习就一定能考好,考试只
要尽力写就行了。
在家里,让孩子的妈妈多多鼓励孩子坚持学习,目标和方向清晰了自然更有动力。
当学生接受自己本来就会考不好的事实后,心态反而变得平和,减少了压力感和畏惧心,考试中会更有利于发挥。
(四)教学实践的反思调整
1、学生并不总能按照老师的规划走,所以老师们也不能期望着学生能听话,在遇到学生有抵触心理时,做出调整也不失为一种方法,既能保证自己的教学计划进行,也能保证学生的配合。
2、教学和心理辅导同等重要,教学内容只有在学生接受的情况下才能取得效果。
六、个性化服务实践过程
1、电话回访:
回访是沟通家长的重要手段,一定的量是不可少的。
对孩子影响最大的永远是孩子的父母,当遇到问题时,及时跟家长沟通,不仅有助于问题的解决,更能帮助我们提高家长的认可。
在新乡市的高三二模考试中,李静仪发挥的不是很好,在上课已经3个月的情况下,又考了一次150+的成绩。
孩子的心情瞬间非常低落。
在考试完,我第一时间叫来了孩子,分析她的做题情况,预感到孩子这次会有失误,所以就在跟班主任沟通之后,跟家长打了考后回访,提到孩子发挥失误,并细致的讲解了孩子失误的原因,孩子的妈妈接受以后承诺会好好引导孩子,不让她有太大压力。
孩子后来过来上课也就慢慢平静,能静下心来听老师讲题,是哪里失误。
然后再半个月之后的郑州二模考试学生立刻回复正常状态,考到了184分的好成绩。
2、家校沟通:
对于高三学生而言,家校互动手册几乎没有用处。
孩子很少回家,到家以后语言上的沟通也比看老师写的寄语要有用的多。
所以,在如何做好家校沟通的问题上,电话回访和家长会要有用的多。
李静仪的家在私塾新乡校区不太远的地方,所以,我和班主任老师就经常邀请孩子的妈妈来学校开家长会。
很多时候,家长会都纯粹是把家长请过来唠家常,聊聊学生在上课时候一些好的表现。
其次,孩子的妈妈偶尔也会到校区接孩子回家,这个时候,也抓住机会,多跟家长聊聊。
感情都是话堆出来的,如何增加机会让家长跟自己对话,会是助推家校沟通的有力方法。
七、总结
1、沟通很重要。
家长对自己孩子的关心毋庸置疑,所以,向家长们传达他们的孩子在我们这里的表现,会是他们非常期盼的。
老师们只需要平时关注下孩子的变化与成长,多与孩子的父母沟通,对于我们的教学会有很大帮助。
2、教会学生一个好的学习方法,并花时间帮助她养成更为重要。
归纳总结是从低层次向高层次不断发展的一个过程,它可以把书从薄读成厚,因为你可以在看似简单的知识点上归纳总结出很多东西,同时它也可以再把书从厚读到薄,因为经过一段时间的学习、做题、归纳总结,最后同学们掌握的就是最本质的东西。
归纳总结这个过程看似痛苦,但是通过这个过程可以锻炼同学们的思维能力,而且当得到一个结果时,你会感到莫大的成就感;归纳总结看似很花费时间,但是你已经做一题会一类题了。
所以不管归纳总结这个过程如何痛苦都要坚持下去。
3、做好团队配合,及时沟通信息。
在学生的整个提升过程中,班主任及组内教师的沟通和
影响起到了非常关键的作用。
组内老师、班主任等同事可以帮助对学生的监督和管理,提高
教学的有效性,所以任何一个学生的进步和改变都源自于团队的共同协作,信息的互通、管
理的配合,各方缺一不可。
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