部编版六年级上《桥》精品教案.docx
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部编版六年级上《桥》精品教案
第12课《桥》教学设计
教学导航
【教材分析】
本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、不徇私情、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏,语言简练生动,在表达方法上有三个突出的特点:
即构思新颖别致,设置悬念,前后照应;多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛;大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
【学情分析】
我们学生在以往的学习中,培养了较好的语文积累和学习兴趣,能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动。
在课文阅读中,他们基本能把握文章的主要内容,有自己独特的见解,还能抓住关键词句,联系上下文和自己的积累,体会含义深刻的句子和作者的思想感情。
如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获,不但是学习的重点,也是学习的难点。
我主要通过引导学生反复朗读,抓住关键字,深入挖掘,调动自己已有的情感体验的方法来突破这个难点。
【教学目标】
1正确、流利、有感情地朗读课文,注意读好短句。
2理解课文内容,关注情节、环境,感受人物形象(重点),体会题目的含义(难点)
3领悟课文表达上的特点。
(重难点)
【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
体会课文在表达上的特点。
【教学准备】
课件多张;
【教学课时】第二课时
教学过程
一、 回顾第一课时内容,说说文章写了一件什么事情?
二、感知小说环境
1,快速阅读课文,请你从文中划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考:
你从中发现了什么?
(幻灯片出示:
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水爬上了老汉的胸膛。
2、这些句子能够给你怎样的感受?
环境描写,修辞手法等等表现了洪水来得迅猛,让人们感到恐惧,为后文突出人物形象做好了铺垫。
三、感知人们的内心,再次为主要人物形象铺垫
1,在洪水突然来临时,人们是怎么表现的?
课文在哪里体现的?
村庄惊醒了。
人们翻下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
2,抓住人们表现的关键词(惊慌,你拥我挤,疯了似的)从这些词语中可以看出人们怎样的心理?
(惊慌失措)
3,出路在哪里?
幻灯出示:
东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
为什么要写窄窄的,木桥?
这里让学生深层次挖掘其内涵,桥小,人多,拥挤上去,能行吗?
为人物再次铺垫。
四、品味言行,丰满形象
在这个危险的关头一个人出现了,正是他的出现才挽救了大家的生命,他是——老支书幻灯出示:
默读课文7-23段,找出描写老汉的语句,圈出表现老汉特点的词语,边读边悟,然后同学相互交流:
老汉是个怎样的人?
(一)、指生读画出的句子。
1、木桥前,在没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
2、品读交流
注意关键词(拥戴)可以看出什么?
老支书在人们心目中地位高,他们敬重他。
3、为什么他在这里站着?
一个“老”看出经验丰富。
4、为什么不逃走?
心里惦记人民群众的安危,知道这个桥是不能拥挤的。
5、为什么不通知家人先走?
大雨突然,来不及了。
(二)、指生读画出的句子。
1、他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
2、品读交流这句话你能够怎样理解呢?
学生可以从描写方法、修辞手法去理解老支书的内心坚强,沉着镇定,让人们有了依靠。
(三)、指生读画出的句子。
1、老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
2、品读交流这句话你能够怎样理解呢?
学生可以从语言描写中去体会老支书为什么叫大家排成一队的经验,以及时时刻刻为人民群众着想的党员形象。
(四)、指生读画出的句子。
1、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
2、品读交流这句话你能够怎样理解呢?
学生可以从语言、动作、神态描写中去体会老支书坚持原则、不徇私情。
3、从后文我们知道这个小伙子是他儿子,难道老支书不爱自己的儿子吗?
一方面突出老支书不徇私情的高大形象,另一方面引出最后两父子的对话。
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
品味父子情深。
(五)、结果父子怎么样了?
文章中哪里可以看出来?
1、学生能够找出:
突然,那木桥轰地塌了,小伙子被吞没了。
老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
2、老汉看到了什么?
想象一下,他会怎么想?
老汉如果当时能喊又会喊什么?
为什么又加上“似乎”
3、我们在品读这个句子就会更加增强老支书的人物形象。
板书(舍己为人)
五、出示文章最后几段话
1、幻灯出示:
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2、为什么结尾才点出两人的关系?
这种写法叫设置悬念
3、我想说:
我想对老支书说——
我想对小伙子说——
我想对老太太说——
我想对村民说——
六、总结
1、老支书是个怎样的人?
可以用哪些词概括
2、这是一座怎样的桥?
生命桥(挽救了人民群众的生命)连心桥(联系党和人民的心之间的桥梁)。
3、文章写作特点。
(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
(2)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
(3)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛。
七、补充图片(在1998年中国洪水面前,党领导武警战士奋勇抗洪,挽救人们生命的图片。
)这个图片主要是让孩子们坚信党的领导,党是我们最大的靠山。
八、作业布置
老支书就这样走了,你们有什么话给他说吗?
选一个题目写一段话
人教部编语文六年级上册第四单元
《桥》教学设计
教学目标:
1.解读单元导读,明确“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”的学习目标。
2.学会短促有力地朗读,读好短句。
读出环境描写的恐怖,体会环境描写烘托气氛的作用;体会环境描写对于衬托人物形象的作用。
3.能够结合具体情节,抓住老支书神态动作、语言的句子,从不同角度体会老支书的人物形象。
4.体会文章结尾出人意料的表达效果,了解小小说的结尾特点。
教学重难点:
能够结合具体情节,抓住老支书神态动作、语言的句子,从不同角度体会老支书的人物形象;体会环境描写烘托气氛、衬托人物形象的作用。
教学过程:
一、导入:
1.同学们,今天我们学习12课,大家齐读课题《桥》。
这篇课文的文体和其他课文不一样,它是一篇小说,准确地说,是篇微型小说。
2.这篇小说所在的单元,有个很重要的学习目标是(出示)“读小说,关注情节、环境,感受人物形象。
”一起读。
师:
仔细读读这句话,想想,读小说最重要的要读什么——感受人物形象。
在过去的学习中,你学过哪些感受人物形象的方法?
(抓神态、语言动作的句子),感受小说中的人物形象,我们还要关注情节和环境。
二、整理情节,反馈学习
1.下面,同学们快速读课文,想想桥这篇小说主要写了什么?
学生快速读课文
2交流汇报
(1)我们可以按故事起因、经过、结果抓关键词概括课文主要内容。
谁来用自己的话概括,指名说。
课文主要写了:
课文写了山洪暴发,村民拥向木桥,老汉指挥村民过桥,揪出又推出小伙子,最后两人都被水吞没,五天后,老太太来祭奠他们的故事。
(2)小说情节的概括有异曲同工之处,小说是按开端、发展、高潮、结局来构思情节的。
出示
(3)那这样,山洪暴发,村民拥向木桥,是这篇小说的开端,对应着文中1-6自然段,我们可以用小标题概括为“拥向木桥”板书。
两人都被水淹没,老太太来祭奠他们,是小说的结局,对应的文中24-27自然段。
可以概括为什么好?
“吞没祭奠”板书。
很明显老汉指挥村民过桥,揪出又推出小伙子,其实就是小说的发展和高潮部分,可以分别用小标题怎样概括呢?
这两部分对应的是文中7-23自然段。
学生概括并板书
指挥过桥揪推儿子
1-6拥向木桥吞没祭奠
三、在情节中感受人物形象:
1.在小说中,跌宕起伏的情节是为了突出人物形象的。
(出示:
)这篇小说主要的人物就是——老支书板书。
2.根据你的阅读印象,你认为这是一个怎样的老支书?
用一句话说
是一个冷静镇定的老支书
一个大公无私的老支书
一个不徇私情的老支书
一个父爱如山的老支书……
同一个人物,大家读出了自己(给出了)不一样的评价,看来作者对于这个人物的塑造非常成功的。
我们一起到文中去看看:
3.请同学们再来细读课文,找出写老支书动作、语言、神态的句子,结合相关情节,具体说说这是一个怎样的老支书自己的理解?
自己读完后可以先和小组里同学说一说。
4.全班交流:
你关注到了哪个情节?
找到了哪个句子,谁愿意和大家交流你都阅读感受。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
(从这儿可以看出老汉非常镇定。
)
与人们的慌乱形成了对比。
他盯着慌乱的人们似乎在说什么。
这可是文中仅有的一次神态描写,“他像一座山”有时表现人物的镇定,5个字足以。
谁来读出这份镇定如山。
指导读好得沉稳有力。
(2)老汉沙哑地喊话“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”(可以看出老汉说话简短有力,为了能让群众快速地脱离洪水,老汉以严格的先人后己的党纪控制局面,组织群众有序地撤离。
喊话的内容有对事态的警告,有提醒,还有怎么做)仅仅一句喊话就让你体会到老汉的舍己为人,不简单。
a老汉的话在强调什么?
b为什么要党员排在后面?
c有三个感叹号,说明语气要强调,强调什么?
体现了老汉的话坚定有力,既渲染紧张的气氛也显示了老汉的镇定果断。
关注标点,读好语气。
有时抓住提示语,能读好人物说话的句子。
(3)老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”这次为什么是冷冷地说?
你从这冷冷地,读出了什么?
失望(这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面,人民群众的利益高于一切。
)
(4)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
从动作中体会到什么?
(焦急,恼火)老汉的愤怒与不徇私情。
从动作体会到愤怒,愤怒的背后是什么?
他为什么这么愤怒,危险面前要让群众们先走,谁都不行!
哪怕是自己的儿子,谁来读?
联系后面的吼,一样吗?
为什么?
前后关联着读
这个小伙子是谁?
你是从哪儿得知的?
(课文最后)他像一座山一样守护着人民群众的生命,哪怕这个人是自己唯一的儿子。
(不徇私情,舍己为人)
(5)老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
(父爱如山)这个吼中,你读出了什么?
第一次吼是一个忠于职守的老党员的愤怒,第二次吼是来自一个父亲爱的催促。
5.小结:
我们结合着具体的情节,在一个神态四次对话中,一位一心为民、无私无畏老党员形象,刻在了每个人的心里。
6.刚才大家交流指挥过桥这个情节时(出示①),我有个想法,既然情况这么紧急,作者为什么不直接这样写(出示②)这样也不影响情节发展啊?
老师读
①老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
有人喊了一声:
“党员也是人。
”
老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
竟没人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
②老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”竟没人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
(1)对比体会一下,究竟有何不同呢?
作者为什么要这样写呢?
学生思考。
增加上这个对话,危险面前有人动摇,更体现出老汉的对人民的坚贞不渝、与坚定信念。
(2)这种在小说情节中的对立点、矛盾点在小说中叫“矛盾冲突”,小说中的矛盾冲突最让人揪心,也是最吸引读者、最打动人的,这样的矛盾冲突,文中还有吗?
找找。
学生交流
7.(出示)是的,每一次老支书的“挺身而出”,都是面临着一次“抉择”或者说是矛盾,正是在这些矛盾冲突中,我们仿佛看到了一位无私无畏、有责任、有担当的老支书。
出示,看来,读好这些冲突就很重要,
8.让我们合作着读读些情节,谁来读老汉的话,我读蓝色句子,其余的大家读(配乐分工读)
四、体会环境描写的作用
1.(去掉刚才环境的句子出示)既然情节冲突都把老汉的形象都表现出来了,我们去掉这些句子(环境描写)也无妨吧
人们停住脚,望着老汉。
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
有人喊了一声:
“党员也是人。
”
老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
竟没人再喊。
一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。
最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把,说:
“你先走。
”
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
2.学生交流:
写环境的句子,能烘托出危险的气氛。
为什么写环境的句子不能去?
这样写出了危险、可怕、恐怖。
写出危险的气氛对于人物形象有帮助吗?
生说。
3在这种危险的环境中挺身而出的人物,会有什么特点?
(勇敢、担当)是的,环境越危险,人物越勇敢。
有道理。
环境对人物形象有什么帮助?
看来,环境描写对于表现人物形象也很重要。
4文中像这样,写洪水写桥这些自然环境的句子还有很多,比如这些,读读这些句子,你有什么发现?
读后有什么感受
看你们能不能读出那种危险一触即发,灾难即将来临。
谁来读?
(把你认为最能表现环境危险可怕的句子读出来。
)指名读。
注意短句要读的短促,停顿。
齐读。
黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
五、体会结尾效果:
1.结尾(出示)老师接读:
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
她丈夫和她儿子。
2.直到最后作者才点明他们的关系,这些写有什么好处吗?
学生交流(吸引、设悬念)
这正是微型小说的特点:
结尾出人意料却情理之中。
学习本单元后面的课文时,同学们可以留意。
小说主要写老汉,为什么不以老汉或老支书为题目呢?
以桥为题目有什么特殊含义吗?
象征着老汉(像老汉一样的老党员)架起的生命桥、希望桥。
总结:
走出《桥》,走进生活——依然会遇到那位“老汉”。
无论是在新冠疫情、汶川地震,还是南方洪水……自然灾害来临时,无助的苍生总能与伟大相逢。
这节课,相信一定有个人物形象在你心中定格!
课下同学们继续读小说。
下课!
统编版语文六年级上册《12.桥》
教学目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)通过有感情地朗读品味语言,理解内容,深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
(3)让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
教学重、难点
重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
难点:
理解题目所蕴含的深意。
教学准备:
课件等
教学过程:
一、复习导入:
1、学生回顾本文题材及小说三要素。
2、教师适时讲解阅读小说时,一定要关注故事的环境和情节,从而来感受人物形象,还要发挥自己的想象来进行创编故事。
二、传授新知:
1、出示词语:
A、咆哮狂奔狞笑放肆势不可当
B、拥戴清瘦沙哑揪出豹子
让学生观察这两组词分别是描写什么的?
它们两者之间又存在什么关系呢?
2、请同学们带着感情来朗读课文,并在文中标出描写洪水和老汉的语句。
3、出示课件1:
黎明的时候,雨突然大了,像泼。
像倒。
(1)从中你感受到了什么?
是从哪里感受到的?
(2)作者用四个字构成了两句话,这样写有什么好处?
出示课件2:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当.
(1)学生回答从哪个词语中可以感受到山洪的势不可当?
(2)在生活中什么情况下才会出现“咆哮”?
在这里是谁在咆哮?
它是怎样咆哮的?
出示课件3:
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(1)谁在“跳舞”?
它跳舞会带来怎样的后果?
(2)“跳舞”不是代表着开心快乐吗?
那么在这里洪水跳舞,又带给人们怎样的感受呢?
出示课件4:
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
提问读了这句话,感受到了什么?
是从哪个词中感受到的?
这样写有什么好处?
出示课件5:
水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
提问学生,这是个什么句?
这样写有什么好处?
出示课件6:
水,爬上了老汉的胸膛。
从这一句中我们可以体会到什么?
4、是啊,灾难来了,洪水像恶魔般在路上舞蹈,露出狰狞的面目,人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人例外,他是谁?
在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择?
(小组进行合作交流:
课文从哪些方面描写了老汉?
表现了他哪些优秀品质?
)
(出示课件)老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
神态描写,这是一个比喻句,把老汉比作山,与其他人的惊慌失措形成鲜明的对比,形象生动的写出了老汉的从容、镇定与冷静。
(出示课件)老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
语言描写,写出了在肆虐的洪水面前,老汉发扬了共产党员的高贵品质——舍己为人。
老汉的声音虽然是沙哑的,但是他传出来的声音就像大山一样坚定,就像大山一样铿锵有力,学生齐读这句话。
(出示课件)老汉冷冷地说:
“可以退党,到我这儿报名。
”
语言描写,这句话是老汉说给和他争辩的党员听的。
(出示课件)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
1、从这句话中,可以看出小伙子什么身份?
老汉为什么要把他揪出队伍?
(这句话运用了动作、语言和神态描写,写了老汉严厉地训斥了一个违反纪律的党员,从“冲、揪、吼”这几个动词中可以感受到老汉非常的坚决果断。
)
2、那他除了是党员这个身份,和老汉之间又有怎样的关系呢?
请同学们快速浏览课文,从文中寻找答案。
3、既然是父子关系,那他还把儿子从队伍里揪出来,那可是他的亲骨肉啊,他是不是不爱他的儿子?
从哪儿看出来的?
(出示课件)老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
(这是动作和语言描写,老汉把生的希望留给了儿子,因为他——爱他的儿子。
老汉的这一推,成了老汉在生命的最后关头,最简单也是最壮美的动作。
一起读课文句子。
)
(出示课件)老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
(这是神态描写,写为了乡亲们,老汉英勇献身。
这些动作、语言和神态描写,生动地塑造出一个忠于职守、舍己为人、大公无私,想群众所想、急群众所急,在亲人和群众面前以身作则,又爱子心切,在对人民群众的大爱之中,也深藏着一个父亲对儿子的真爱的优秀共产党员形象。
)
4、桥塌了,老汉似乎要喊些什么?
你猜猜他可能会喊些什么?
引导学生写出老汉没来得及喊出的话。
5、课件出示:
(师朗读):
洪水吞没了木桥,吞没了儿子,吞没了老汉,但吞没不了的是什么?
6、课文最后才点明老汉和小伙子的关系,这样写有什么好处?
7、为什么文章要以“桥”为题?
8、就是这样的老汉,将村民们送上了跨越死亡的生命桥,然而令人心痛的是,洪水吞没了这对了不起的父子。
(1)生满怀哀思与崇敬齐读“五天以后,洪水退了......
(2)出示小练笔。
(配乐)
这位白发苍苍的老太太,这位肝肠寸断的老母亲,她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子,她看见了泪流满面的乡亲们,却看不见老伴清瘦的脸颊;她听见了人们嘤嘤的哭泣声,却听不见儿子深情的呼唤;她看见了(),却看不见();她听见了(),却听不见()。
三、教师总结:
这篇课文主要是通过对语言、神态、动作的描写,让我们感受到了老汉舍己为人、大公无私、英勇无畏的精神。
希望每位同学都能学习他这种精神,并把这种精神发扬光大!
四、作业设计:
根据课文写一篇简短的读后感。
课题名称
第四单元12《桥》
教学目标
学习《桥》在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用
重难点分析
重点分析
《桥》是一篇微型小说,在表达上颇具特色:
情节设置尾巧妙,结尾才点明老支书和小伙子的关系,令人回味无穷;使用大量语句描写雨、洪水和桥,环境烘托出老支书的品质,塑造了人物形象。
难点分析
这篇微型小说,学生对于其表达特色:
情节设置巧妙、采用环境烘托等表达特色,六年级的学生之前没有接触过,理解起来有一定难度。
教学方法
以微型小说表达特色为切入点:
1.通过修辞理解和情境诵读,感悟环境衬托下的支书人物形象。
2.通过感情朗读及群文阅读,体会情节设置上的巧妙之处。
教学环节
教学过程
导入
1.在之前的学习中,我们抓住了老汉的语言、动作、神态,感受到他的镇定沉静、大公无私、父爱如山的人物形象。
现在,老师给大家分享一个语言的秘密,我认真数过,这篇课文只有短短的511个字,却有27个自然段,语句都非常——简洁。
语言简洁是微型小说的突出特点。
2.课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。
请同学们快速默读课文,画出文中描写洪水的句子。
知识讲解
(难点突破)
1.汇报交流
(1)黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当!
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(5)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰!
(6)水,爬上了老汉的胸膛。
2.你认为哪句最能突出微型小说语言简洁的特点?
3“黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
”
这句话让你感受到了什么?
这句话使用了什么修辞?
4.试着把你的感受读出来
5.还有哪个句子也用了比喻的修辞手法?
“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
”
6.作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水?
找生读读拟人的句子。
7.出示刚才交流的句子,找生连起来读。
体会这样的朗读让你看到了怎样的洪水?
8.洪水越逼越近,越来越猛!
我们一起看(播放洪水动图)。
试想一下,如果是你,面对着这样的洪水,你会怎么样?
9.我们再来看洪水前的老汉是怎么做的。
合作读,女生来读洪水,男生来读老汉的表现。
10.思考:
作者为什么要描写这么可怕的洪水?
这么猛烈的洪水,老汉没有想着自己,而是组织村民先走,可见他是个舍己为人的老汉。
11.这就是小说的又一大特点——环境衬托。
至此,一个血肉丰满的老汉形象已经真实的呈现在了我们面前。
12.让我们继续走进文本。
找一找,文中的哪处描写,让你觉得特别感动,或者让你感觉对老汉的崇敬之情达到顶峰了?
13.为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系?
这样安排有什么好处呢?
结尾有悬念,让人觉得意味无穷。
14.这样的结尾还令人觉得悲壮无比,我们一起来读读,课文的最后四个自然段。
15.配乐,师师范读,生齐读。
课堂练习
(难点巩固)
1.像这样,结尾设置悬念,让人觉得意味无穷,悲壮无比的小小说还有很多。
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- 关 键 词:
- 部编版 六年级 精品 教案