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132影响学前儿童心理发展的因素
第十三章学前儿童心理发展的一般规律
第二节影响学前儿童心理发展的因素
影响儿童心理发展的基本因素可概括为客观因素和主观因素,客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件,主观因素则指儿童心理本身的特点。
客观因素乂分为生物因素和社会因素。
一、影响学前儿童心理发展的客观因素
(一)影响学前儿童心理发展的生物因素
遗传因素和生理成熟,是影响儿童心理发展的生物因素。
1.遗传因素
遗传素质是指遗传的生物特性,主要指那些与生俱来的解剖生理特点,如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。
其中对心理发展产生最重要意义的是大脑和神经系统的结构和机能的特征。
遗传因素对儿童心理发展的作用,不仅表现在提供最初的自然物质基础,遗传因素还制约着儿童的生长发育过程。
比如,儿童并不是生下时就会走路、说话,但是儿童到了一定年龄能够学会走路、说话,则是人类种系遗传因素决定的。
遗传对儿童心理发展的具体作用表现在两个方面:
(1)提供人类心理发展的最初自然物质前提
人类在进化过程中,机体得到高度的发展,特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平,获得了不同丁其他一切生物的特征。
人的天然的族类特征是正常儿童出生时都具有的遗传素质。
人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件,也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平■的最初步、最基本的条件。
由丁遗传缺陷造成脑发育不全的儿童,其智力障碍往往难以克服。
猩猩在良好的人类生活条件和精心训练下,其智力发展的极限也只能达到幼儿的水平。
这些事实都从反面证明了正常的遗传素质对丁儿童心理形成和发展的前提作用。
(2)奠定儿童心理发展个别差异的最初基础
对同卵双生子与异卵双生子的研究,是研究遗传对心理发展作用的最有效的途径。
同卵双生子是由同一受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体,两者具有一样的遗传特性,因此,同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性,可以看成是遗传对心理发展所起的作用,同时也可以把同卵双生子心理与行为上的差异性归因丁环境。
英国心理学家西里儿•伯特(CyrilBurt)的研究材料表明:
在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小,而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高,同卵双生子的智商有很高的相关。
美国教育心理学家詹森对8个国家100多种有关不同亲届关系者的智商相关的研究材料做了总结,也得出类似的结论:
儿童与亲生父母的智商相关高丁与养父母的;异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似;同卵双生子的智商相关最高。
说明遗传关系越近,智力发展越相似。
我国心理学家的研究也得出了相似的结论。
表双生子之间人格特质的相似程度
人格特质
男孩间的相关
女孩间的相关
同卵双生
异卵双生
同卵双生
异卵双生
情绪
.68
.00
.60
.05
活动
.73
.18
.50
.00
社会
.63
.20
.58
.06
屈赖恩的白鼠选择性繁殖实验说明,动物的某些行为具有明显的遗传效应。
屈赖恩依据走迷津能力的高低,将一群最初未加挑选的白鼠分类,选择其中聪明的公鼠与聪明的母鼠配对、繁殖,迟钝的公鼠与迟钝的母鼠配对、繁殖,再对子代白鼠的走迷津的能力进行考察。
这样重复到第七代,聪明组与迟钝组的表现相差极为明显;聪明组的白鼠进入盲路的次数要大大低丁迟钝组白鼠。
这说明不同
遗传素质的白鼠具有截然不同的学习能力。
人的特殊能力的发展受遗传的影响较大。
一些著名的音乐家、运动员、画家之所以能取得辉煌的成就,固然取决丁后天的培训训练,取决丁本身的努力,但
也不能否认这是充分利用和发挥了遗传素质所提供的有利条件的结果。
因此可以
说,遗传素质规定了儿童可能的最优发展方向,具有不同的遗传素质的儿童,其
最优发展方向也是不同的。
遗传素质的个别差异影响着儿童智力的差异,这在智力障碍儿童身上表现得
最为明显。
唐氏综合症是最常见的染色体先天缺陷,它乂称为先天愚型、伸舌样
白痴。
它是以身体和智力迟钝为特征的,并且具有相当独特的外貌。
患者一般脸型圆满,两眼旁开,塌鼻梁,口小舌大,伸舌流涎,耳朵畸形。
唐氏综合症智力低下,智商仅在25-50之间,靠后天环境和教育难以改变。
1959年,有人证实了唐氏综合症是由丁第21号染色体上的偏差所引起。
遗传因素不仅影响儿童的特殊能力和一般智力的发展,而且在一定程度上影响其个性的形成。
儿童高级神经活动过程的特征一一强度、平衡性、灵活性,奠定了其气质类型的基础,为智力品质和性格的形成和发展染上一层底色,使之易
丁朝向某个方向发展。
如多血质的儿童容易形成敏捷的思维品质和活泼乐观的性格,而抑郁质的儿童则易丁形成深刻的思维品质,易丁形成忧郁、内倾的性格。
2.生理成熟
生理成熟是指身体生长发育的程度或水平,也称生理发展。
生理成熟和遗传
关系密切,这可以从两个方面来理解:
一方面,生理成熟是以遗传素质为基础的。
前面说过,遗传素质是每个人最初的解剖生理特征,后来的解剖生理特征是在遗传素质的基础上发育起来的。
另一方面,生理成熟的过程服从丁种系遗传的成长程序,有一定的规律性,这也就是遗传决定了生理成熟的规律。
生理成熟对儿童心理发展起什么作用呢?
(1)生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序
在遗传所提供的最初的自然物质基础上,儿童出生后一般经历十多年的生理成熟过程。
儿童身体生长发育的规律明显地表现在发展的方向顺序和发展的速度上。
儿童生长发育的顺序是:
从头到脚,从中央到边缘,即首尾方向和近远方向。
儿童的头部发育最早,其次是躯干,再次是上肢,然后是下肢。
新生儿从出生到成人,头部增长1倍,躯干增长2倍,上肢增长3倍,下肢增长4倍。
儿童动作发展的顺序和身体发育的顺序完全一致,也是遵照首尾和近远规律进行的,顺序是:
先会抬头,后会翻身,再会坐、会爬,最后才会用脚走路;先发展臀部动作,后发展手指的动作。
儿童体内各大系统各大器官的发育成熟也遵循一定的顺序。
神经系统在出生后最初几年发展很快,以后逐渐缓慢,神经系统成熟最早,骨骼肌肉次之,生殖
系统成熟最晚,直到11岁左右才迅速发育成熟。
如对丁5岁的儿童,脑重已达成人的80%骨骼肌肉系统的重量只有成人的30知右,生殖系统只达成人的10%
不同的感觉系统也有各自不同的发展顺序。
如前庭系统在儿童出生之前就发展了,而视觉系统却在出生以后才得到发展。
各大系统内部,如儿童骨骼的硬化、各部分肌肉的发展、各种分析器和大脑皮质各部分的发展等等,也都有一定的顺序或规律。
所有这些生理发育和成熟的顺序都影响和制约着儿童心理发展的顺序。
比如,只有当幼儿的手的骨骼肌肉系统和大脑高级神经活动有关的运动区域达到一定的成熟程度时,儿童才有可能学会剪纸等精细动作;再比如,由丁1岁
前儿童的发音器官和大脑高级神经活动的语言运动区域还没有成熟,所以他只能
学会说出个别的音或字,如“爸爸”“妈妈”等,不能说出一句整句。
儿童心理机能的发展顺序之所以由低级向高级,也同样与大脑皮层各区域成熟的顺序密切相关。
据脑电图研究发现,大脑皮层额叶是在7岁以后才真正发展起来的,它是控制有意性行为的主要区域,因此,儿童心理过程的有意性和自觉性只有在进入小学后才有可能得到迅速发展。
(2)生理成熟为儿童心理发展提供物质前提
生理成熟对儿童心理发展的具体作用是,使心理活动的出现或发展处丁准备状态。
如果在某种生理结构和机能达到一定成熟时,适时地给它适当的刺激,就
会使相应的心理活动有效地出现或发展;如果机体还没有成熟,那么,即使给它
某种刺激,也不能取得预期的结果。
儿童学会走路和说话的情况最容易说明这一点。
直立行走和语言交往,是人类在长期劳动过程中形成的族类特征。
正常儿童从先辈获得的遗传素质,使他具有能够走路和说话的最初自然物质前提。
生理成熟的天然规律,乂决定儿童在一两岁左右有可能学会走路和说话。
如果在1岁前
竭力要孩子学会走路和说话,那就等丁拔苗助长,因为他还不具备生理发展的前提条件。
著名的成熟论心理学家格赛尔的双生子爬梯实验,是说明生理成熟对学习技能的前提作用的有力例证,双生子T和C在不同年龄开始学习爬楼梯。
T从出生后第48周起接受爬梯训练,每天练习10分钟,连续6周;C则从出生后第53周开始,仅仅训练了2周就赶上了T的水平。
格赛尔等人根据这一类事实,提出了儿童心理发展的“成熟论”,认为在没有达到生理成熟水平之前,训练儿童去
学习和掌握某种技能,效果是欠佳的。
学习依赖丁成熟所提供的准备状态。
脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。
脑的结构和机能的成熟对儿童心理的发展有重大的制约作用。
儿童出生时,脑还没有发育成熟,脑的沟回
还不明显,大脑皮质上的神经细胞体积很小,神经纤维的长度和分支也不够发达,有髓神经纤维还没有髓鞘化。
新生儿的脑重大约只有390克,相当丁成人脑重
(1400克左右)的1/3。
新生儿的整个生活过程主要由皮下中枢来调节,大脑皮
质的抑制机能刚刚开始发展。
所以,新生儿区别各种事物的能力很差,认知活动只是处丁低级水平。
从出生到2岁,大脑皮质神经联系逐渐复杂化。
这种发育过程为儿童心理过程的逐渐形成、高级认知过程和语言的发生准备了物质条件。
3岁以后,儿童脑细胞在形态上不断成熟,细胞体积不断增大,神经纤维日益增长,神经纤维的髓鞘化过程迅速进行。
脑的重量增加到900-1011克左右,
大约相当丁成人脑重量的2/3,3岁儿童大脑皮质细胞机能的分化基本完成。
皮质抑制机能已经有所发展,皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强。
兴奋和抑制机能的发展,使儿童睡眠时间逐渐减少,活醒时间逐渐延长。
在活醒的时间里,幼儿对外界刺激的反映能力也比3岁前有所提高。
(3)生理成熟的个别差异,是儿童心理发展个别差异的生理基础
由丁遗传及先天后天环境的千差万别,儿童生理成熟的时间、速度等方面都存在个别差异。
这些差异影响并制约着儿童心理发展的个别差异。
比如,女孩的语言发展比男孩早,是和女孩的相应部分生理成熟较早有关;智力超常的儿童,一般来说,他的生理成熟也比一般儿童早;音乐、美术体育运动等特殊能力的发展与一般能力(如观察力、记忆力、想像力等)相比,同生理成熟的个别差异具有更高的相关。
比如,具有特殊音乐才能的人,他的额叶区的结构明显地与众不同。
(二)影响学前儿童心理发展的社会因素
影响儿童心理发展的社会因素是环境和教育。
什么是环境?
儿童生活的周围客观世界,就是儿童所处的环境。
环境可分为自然环境和社会环境。
自然环境提供儿童生存所需要的物质条件,如空气、阳光、水分、养料等。
自然环境对儿童心理的发展有一定的影响。
比如刚从南方到北方生活的幼儿与一直在北方长大的幼儿相比,他们的抗寒能力、生活习惯、饮食爱好等等,都可能有所不同。
儿童出生前所处的胎内环境,也是一种自然环境。
它影响儿童出生时带来的解剖生理特征。
出生后,环境对儿童发展的影响就更为明显了。
对儿童心理影响大的是社会环境。
社会环境指儿童的社会生活条件,包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的家庭状况、周围的社会气余等。
教育条件是社会环境中最重要的部分,是有计划、有目的、有组织的专门教育和引导儿童发展的环境。
所谓环境对儿童身心发展的作用,主要指社会生活条件和教育的作用。
社会环境对儿童心理发展起什么作用呢?
1.社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实
心理(包括儿童心理)是人脑对客观现实的反映。
客观现实主要指社会环境。
没有社会环境,就没有人的心理。
社会环境,首先是指人类生活的环境,它不同丁动物生活的环境。
人的后代如果不生活在社会环境里,那么虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性,这种可能性不会变成现实。
典型的例子如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉。
1920年,一个名叫辛克莱的收帅在印度加尔各答附近发现两个出生后即被狼叼进狼窝喂养的女孩。
大的七八岁,小的约两岁,小的很快死去。
“狼孩”不会说话,只能发出单调的声音,习惯用四肢行走,用双手和膝盖着地歇息,害怕强光,见人恐惧、紧张;白天睡觉,夜间潜行,午夜对着天空嚎叫;喜吃生肉,不吃素食,一定要把生肉鲜血淋淋地扔在地上,用手和牙齿撕咬着吃……总之,不具备人的正常行为。
智力落后,7岁多
只具有相当6个月婴儿的水平。
经过训练,4年后学会6个词,7年学会45个词,17岁死去时,没有真正学会说话,不能适应直立行走,快跑时还需要用四肢,只相当丁3-4岁幼儿的智力水平。
还有我国的猪孩。
1983年我国辽宁省发现了一个猪孩一一王显凤。
由丁特殊的家庭情况,她从小与猪为伍,吃猪奶,学猪爬,模仿猪的动作行为,形成了
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许多猪的习性。
她被发现时8岁4个月,智商仅为39,不能辨别性别、颜色、大小、不懂高低,没有数的概念,单词句都还含糊不活,情绪多变、不稳定,不知羞耻,孤独冷漠,不会与小朋友玩耍。
经检查,她并不届丁先天遗传性疾病,
而是后天的特殊环境造成心理畸形,经过教育训练,智商提高到68,社会适应
能力也有所提高。
直立行走和说话本来是人类的特征,但是,对每一个具体儿童来说,遗传只提供了直立行走和说话的可能性,没有人类的社会环境,这种可能性不能变为现实性。
许多正常儿童似乎是自然而然地学会走路和说话,其实都是社会生活环
境影响的结果,不过有时不被人觉察而已。
丹尼斯在德黑兰的孤儿院发现,该院58%孤儿1岁以上还不会独立坐,85%到3岁多还不会走路,开始站立和扶着栏杆走的年龄平■均为70周。
后来,抽出
10个婴儿进行实验,增加保育员,这些婴儿开始站立和扶着走的年龄提前到平均41周。
因为婴儿具备了站和走的环境条件,才有可能利用其平衡机制,并把重力放在腿上,获得练习站和走的机会。
由此说明环境和经验对行走的作用。
早期剥夺实验的大量事实,也充分说明人类的社会生活环境对儿童心理发展的重要影响。
所谓早期剥夺实验,是使幼小动物失去或部分失去正常的生活环境,然后对正常与非正常环境长大的动物行为的差异作比较,从而发现环境对行为发展的影响。
在这类实验研究中,包河猴实验很影响,在实验室孤独长大的猴子(没有母亲和伙伴)和野生猴子(有母亲和伙伴)的行为有很大不同。
实验室长大的猴子常常只是呆呆地坐着,两眼直视,有生人接近时,不会像野生猴子那样对生人做出恐吓或攻击性行为,而只是自己打自己,甚至撕咬自己,社交行为的发展受到极大的损害。
美国心理学家斯基尔斯和大卫在20世纪30年代对孤儿院和弱智儿童学校
的儿童进行了追踪调查,有一组共13个婴儿,平均智商为64.3,最低为36,最高为89;年龄范围是7〜30个月。
把这一组婴儿从孤儿院转移到弱智儿童学校,由年龄较大的聪明的女孩子陪伴他们,在他们醒着的大部分时间里逗他们一起玩耍。
当7个月的孩子呆了6个月,30个月的孩子呆了52个月后,再次进行了智力测验,结果表明,这13个孩子的智商都有所增加。
增加最少的7分,最多的58分,有9个增加超过20分。
为进行比较,这次研究中还有另外一组12个孩子,平均智商为87,智商范围是50〜103,年龄范围是12〜22个月。
把这组儿童继续留在孤儿院组,在21-43个月后,再次进行智力测验,结果表明,这些孩子的智商都下降了,其中只有一个孩子只降8分;其余的11个下降了
18〜45分,有5个下降超过35分。
数年后,对这两组孩子的追踪调查情况更令人吃惊。
从孤儿院转到了弱智儿童学校的13个孩子全部都自立谋生,一个也没被公立或私立救济机构收留。
其中有11个结婚,9个已生儿育女。
但另外一组原先智商较高仍然留在孤儿院的12个孩子情况则截然不同,有1个在少年时就死去,5个由国立收容所监护,其中1个是在精神病院,另4个在弱智机构;另外6个不在国家收容机构监护的人中,只有两个结婚,其中一个还离婚了。
两组教育情况差别也很悬殊,13
个转到弱智儿童学校的孩子念了12年书,直到高中毕业。
有两个还继续上大学学习了一年或一年以上,其中一个还获得了一所州立大学的学士学位。
从职业上看都是从事专业和半专业技术性工作或半复杂劳动和家务劳动。
而留在孤儿院的12个孩子,一半没有读完三年级,上高中的一个也没有,没有在国家收容机构的6个人,只有3个人被雇用,有固定职业。
研究者认为,造成控制组儿童智力低下的根本原因,在丁孤儿缺乏必要的感
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知觉刺激和“应答性”环境。
在文明社会里,也会发生由不正常家庭造成的被早期剥夺了社会环境的儿童。
如,1970年在美国加利福尼业州发现的一个3岁小女孩基尼。
她母亲双目失明,丧失了哺育孩子的基本能力;父亲讨厌她,虐待她。
基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话,更不用说有人教她说话了。
除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些
食物外,可以说,基尼生活在一间被完全隔离的小房间里。
当基尼被发现并送到
医院时,她严重营养不良,胳臂和腿都不能伸直,不知道如何咀嚼,安静得令人害怕,没有明显的喜怒表情。
最初几个月,基尼的智商得分只相当丁l岁正常儿
童。
调查认为,基尼的缺陷不是天生的。
多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。
尽管如此,直到13岁,都没有学会人类语言的语法规则,不能进行最基本的语言'交流。
在日本北方的农村,有一个妇女备受游手好闲的丈夫的暴力摧残,但乂不敢提出离婚。
在忍受着经济和精神双重煎熬的情况下,她对自己的两个孩子渐渐失去母爱,最后听任丈夫把3岁的姐姐和2岁的弟弟关在一个黑暗的小屋子里,每天只给他们吃一餐剩饭。
这样的情况持续了三年,被人们发现时,6岁的姐姐和
5岁的弟弟身高只有80厘米,体重只有8公斤,相当丁1岁的婴儿。
姐弟俩完全不会行走,不会说话,没有任何表情。
2.宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平■和方向宏观的社会环境主要是指儿童生活丁其中的社会大环境、生产力发展水平、生产关系、社会风气等根本社会生活条件。
儿童心理发展与动物心理发展有本质不同,动物发展靠本能,靠成熟,靠个体的直接经验,而儿童发展主要靠学习,靠文化传递,靠群体经验,靠社会生活条件和教育的影响。
儿童的心理,从一开始就是社会的产物。
社会生产力的发展水平影响国民经济生活,影响科学文化和教育水平,从而影响到儿童心理的发展水平。
近白年来甚至近几十年来生产力的飞速发展,使新
一代的智力也有很大发展。
近年来人们公认,新生婴儿比以前能干了,幼儿也比
过去聪明,现在的孩子会用电脑,会用DVD会用IPAD,这些都是当代社会生产力发展的反映,现代儿童生活环境的多样化和复杂化,是前人在儿时望尘莫及的。
生产关系,主要是社会制度,以及儿童所处的社会地位,对儿童心理的发展有极其重要的作用。
在资本主义社会里,工人阶级的子女生活条件非常差,教育水平极低。
父母都到工厂做工,小孩得不到照顾,像野草一样完全没有照管地生长起来,工人的孩子有57咖上不到5岁就死掉,而上等阶级的孩子在5岁以前死亡的却只有20%童工一般是从5岁起就到工厂劳动,甚至有一个3岁的孩子在做挑花边的工作,他们年纪这么小就到工厂去做工,所以他们不可能上学,很
多孩子都不会读也不会写,这些儿童的心理发展水平■可想而知。
社会风气不但制约着儿童心理发展的水平,也影响着儿童个性形成的方向。
列宁指出:
“旧社会依据的原则是:
不是你掠夺别人,就是别人掠夺你;不是你给别人做工,就是别人给你做工;你不是奴隶主,就是奴隶。
可见,凡是在这个社会里教养出来的人,可以说从吃奶的时候就染上了这种心理、习惯和观点……”
3.微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件
微观的社会环境,主要是指儿童所处的具体的生活条件,如家庭生活环境与教育,托儿所、幼儿园的环境与教育等等。
如果说,世界上除了同卵双生子外,没有任何两个儿童具有相同的遗传模式,那么,可以毫不夸张地说,环境的多样
性更超过遗传模式的多样性。
即使是同一个家庭长大的同卵双生子,各自的环境也有所不同。
例如,在胎内所处的位置不同,出生的时间先后不同,不同的胎内位置导致出生时生理发育不同,出生时间的先后导致兄弟或姐妹之别,导致父母对他们的要求不同,如对当哥哥姐姐的或身体健壮的,从小就要求他们多承担责任,并照顾别人;而对小的弟弟妹妹或身体较弱的,则从小就把他们置丁被照顾的环境中。
有一家同卵生5姐妹,她们的性格、能力有很大差别:
老大严肃自信,最得姐妹喜爱,老二表现出一定的社交领导才能,老三似乎很自得,老四有点反
复无常,不可捉摸,老五则需要别人照顾,依赖性很大。
之所以造成这些差别,原因主要是父母对五姐妹处丁不同地位的孩子有不同的要求。
对学前儿童来说,家庭环境是最重要的因素。
家庭环境,一般指家庭的物质生活条件、家庭人口和社会关系、家长职业和文化水平■以及家庭教育,对儿童心理发展作用最大的是家庭教育。
家庭教育,是家长有目的、有系统地对儿童心理发展施加影响的过程。
它包括家长的教育观点、教育内容、教育态度和教育方法。
家庭教育对儿童心理发展的作用:
第一,家庭是儿童的第一所学校,父母是儿童的第一任老师。
第二,学前儿童和父母及家庭成员之间有深厚的感情。
情感用事是学前儿童心理特点之一,父母和家庭成员对儿童心理的教育,家家庭以外其他人更容易起作用。
第三,家庭对学前儿童心理发展的影响,在时间和空间上都是全面的。
它不但在家长有意识地进行教育时起作用,在家长和孩子不觉察中也起作用;不仅在家庭里起作用,对孩子外出的去处和活动也起作用。
比如,孩子上什么样的幼儿园,也总是离不开家庭条件的制约。
除家庭教育外,对丁进入托幼机构的学前儿童来说,托儿所或幼儿园的环境和教育,对他们心理的发展无疑起着重要的作用。
幼儿园有目的、有组织、有计划地影响着幼儿知识技能的获得,智力和情感的发展,社会交往能力的发展以及个性的形成。
总之,学前儿童在家庭和幼儿园所接受的早期教育,将影响到儿童进入小学、中学、大学乃至一生心理的发展。
(三)生物因素和社会因素的相互制约
关丁影响儿童心理发展的因素问题,历史上的争论由来已久。
关丁遗传和环境问题的争论大致经历了三个时期:
第一个时期,是一种非此即彼的绝对二分法,即“是谁起决定作用”;第二个时期,开始研究分析各自的作用,即“各起多少作用”;第三个时期,发展到现代,注重研究二者之间的复杂关系,开始探究二者是“如何起作用”,分析二者的相互制约的关系。
第一个时期一一是谁起决定作用
这个时期,作为两个极端理论的代表是遗传决定论和环境决定论。
1.遗传决定论
认为个体的发展及其个性
这种理论的论点是强调遗传在心理发展中的作用,
品质早在生殖细胞的基因中就决定了,发展只是这些内在因素的自然展开,环境和教育仅起一个引发的作用,而不能改变它。
遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人:
英国的高尔顿,他通过著名的家谱调查得出了一条“遗传定律”。
高尔顿选出977个英国名人,包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等,调查他们的亲届,了解有多少人也同样出名,结果发现他们的亲届中
有332人也是名人;另外,他乂调查了977个普通人,结果看到普通人的亲届
中只有1个名人。
高尔顿认为这两组名人的比率有显著的差别就是能力受遗传决
定的证明。
他得出了一条“遗传定律”,认为人的遗传性1/2来自父母,1/4来自
祖父母,1/16来自曾祖父母……
美国心理学家霍尔提出的“复演说”也届丁遗传决定论,认为个体心理发展使人类进化过程的简答重复,个体心理发展使有种系发展决定的,他有一句名
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