小学数学情境教学心得体会.docx
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小学数学情境教学心得体会.docx
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小学数学情境教学心得体会
小学数学情境教学心得体会
第1篇:
小学数学教学生活情境创设心得体会
小学数学创设生活情境教学心得体会
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。
在小学数学教学中运用生活情景进行教学,有利于启发小学生学习数学的必要性,能够将抽象的数学知识转化为形象的知识,让小学生更易对数学知识理解和掌握,因为作为现实生活中的人,他们在现实中会遇到一些利用数学知识进行解决的问题,如果在数学课堂上,老师充分的运用生活的情景进行教学,学生会对这些知识形成一种熟悉感,易于理解,为学生创设出一种身临其境的感受,学生在这样的一种环境中进行学习,自然会促进学生的实践探究能力的提高。
运用生活情景教学,积极地让情景源于生活,从而充分地激活学生的经验。
在新课程中特别强调了数学同生活的联系。
尤其是低年级小学生,他们在学习的过程中,如果他们的学习材料与他们的生活经验关联比较紧密,那么小学生对数学的学习就会更为感兴趣,学习起来也就更容易,故而作为小学教师,应该多为他们设计出一些丰富的生活情境,让学生充分的感受到学习的乐趣。
在学生对数学知识掌握以后,应该积极地让知识回归于生活,积极的解决生活中的实际问题,这实际上是数学教学的归宿点。
比如在学生学习完长方形正方形的周长以后,就可以组织学生对学校里长方形或者正方形的花池进行测量计算,看看花池的周长到底有多长,这样一来,小学生的数学学习很自然就充满了现实的意义,同时也将学生与数学的距离拉近了,特别有效的启迪了小学生的思维,对小学生的应用数学能力是一个锻炼,有利于提升小学生解决问题的能力。
在小学数学教学中,运用生活情境教学,积极地让情境源于生活;在小学数学教学中,运用生活情境教学,让情景回归生活,这样会更好地在数学教学中运用生活情景教学,促进课堂教学效率的提高。
第2篇:
学习小学数学教学情境创设心得体会
学习小学数学教学情境创设
心得体会
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。
它不仅能激发数学问题的提出,也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
通过这次的学习、研究、实践、交流,使我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。
如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设情境要充分考虑学生的知识基础。
研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。
因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。
按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础,安排教学过程。
3、创设的情境必须目的明确。
如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。
这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题。
这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到实践中去。
4、情境的内容和形式还要根据学生的年龄特点,不同的年级有所变化。
低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用猜谜语、做游戏、编儿歌、讲故事、直观演示、模拟表演等形式;对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。
只有这样,才能提高教学效果,达到有效课堂、高效课堂。
第3篇:
学习小学数学教学情境创设心得体会
学习小学数学教学情境创设心得体会
学习小学数学教学情境创设心得体会
心得体会学习小学数学教学情境创设心得体会创设心得体会情境教学小学数学学习
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中经常使用的一种教学策略。
它不但能激起数学题目的提出,也能为数学题目的提出和解决提供相应的信息和根据。
通过这次的学习、研究、实践、交换,使我熟悉到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确熟悉情境在教学中的作用,避免熟悉上的片面性。
如新课程标准中夸大的要提供丰富的现实背景,这个现实背景既可以来源于生活,也能够来源于数学本身,情境的表现情势应当是多种多样的,如生活情境、题目情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设情境要充分考虑学生的知识基础。
研究表明,熟悉爱好与学生的知识基础有密切关系。
因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。
依照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础,安排教学进程。
3、创设的情境必须目的明确。
假如是题目情境,提出的题目就要牢牢围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。
这样学生才能理解题目的含义,才有可能去探索、思考和解决这些题目。
这就要请教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学题目;另外一方面要充分发掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种摆设,要应用到实践中去。
4、情境的内容和情势还要根据学生的年龄特点,不同的年级有所变化。
低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、情势丰富的情境,如应用猜谜语、做游戏、编童谣、讲故事、直观演示、摹拟表演等情势;对高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽可能让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
总之,创设教学情境的情势还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。
只有这样,才能进步教学效果,到达有效课堂、高效课堂。
附送:
学习小学数学新课标心得体会
学习小学数学新课标心得体会
学习体会学习小学数学新课标心得体会心得体会数学小学学习学习小学数学新课标心得体会
《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说,基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受快乐数学。
因此,本人通过对新课程的学习,就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、提高学习兴趣,变要我学为我要学
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。
久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变要我学为我要学了。
例如教学因数与倍数时,我给每一位同学都编了一个号,然后根据因数与倍数的特点组织游戏,大家很快就掌握了。
同学们学习兴趣非常浓,上课发言也非常积极。
通过这样的教学,学生不仅能饶有兴趣地投入到新课学习中去,而且使学生感到生活中处处有数学,从而激发学生学习数学的兴趣与动机,同时学生的观察能力也得到训练与培养。
二、自主合作探究,变权威教学为共同探讨
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为
纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。
在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生:
课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。
老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。
这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己的自主性得到充分发挥。
例如,在教学长方形和正方形的特征时,我在学生举出长方形正方形的实物后,根据学生回答总结长方形和正方形都是有四条线段围成的图形。
话音刚落,马上有学生站起来说:
老师,你说错了,应该是有四条边围成的图形,他们都有四条边。
等他刚一说完,另外一个学生提出反对意见:
应该是四条线段围成的图形,每条线段都叫做边。
他们还都有四个角,而且都是直角。
我一直在一旁微笑的听着,最后说:
嗯,这几位同学说得很好,老师希望每个同学都能积极思考,踊跃发言。
把自己知道的和与我们学习有关的说出来,大家互相促进。
那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓,而其他的学生受其影响,上课发言也非常积极。
当然,不是说乱成一团才为妙,但一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间。
适度的
乱,在教师控制之中的乱,在一定程度上可以激发学生学习的主动性,让他们真正参加到教学中,让他们去创造性的学。
第4篇:
数学教学情境创设心得体会
探究小学数学教学情境创设心得体会
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。
通过这次的学习交流,使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。
1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。
如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可以来源于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。
2、创设的情境必须目的明确。
如果是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目标,尽可能做到小而具体、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。
这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探索、思考和解决这些问题。
这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到实践中去。
3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。
我执教的是三年级,低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生,则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。
研究表明,认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。
因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。
按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础,安排教学过程。
总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。
只有这样,才能提高教学效果,达到有效课堂、高效课堂。
第5篇:
小学数学情境教学
湖南第一师范学院
毕业论文(设计)
题
情境教学在农村小学数学教学中的应目用浅探
罗文君10407050844
王建平教育科学系10小教8班
三稿完成时间2021.4.30学生姓名学号
指导教师系部名称专业班级完成时间
湖南第一师范学院教务处制
本科毕业论文(设计)情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探
学生姓名:
罗文君系部名称:
教育科学系专业名称:
小学教育指导教师:
王建平
毕业论文(设计)作者声明
1.本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成果。
除文中特别加以标注的地方外,本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。
对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。
2.本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定,同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版,允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。
同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文,可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。
3.湖南第一师范学院在组织专家对毕业论文(设计)进行复审时,如发现本文抄袭,一切后果均由本人承担,与学院和毕业论文指导教师无关。
作者签名:
日期:
二O一年
月
日
摘要
《义务教育数学课程标准》(2021年版)明确提出,“数学教学要根据教学目标、内容,创造出有益于学生自主学习的情境,引领学生思考、探索、实践、合作交流等方式,从而提高自身的能力。
”可见,情境教学在数学教学中,占用重要的地位。
本文在新课标的要求下,结合情境的涵义、情境教学的理论,整理分析出情境教学的主要基本。
在现有研究的基础上,结合实际情况,综合出农村小学数学教学现状问题,分析总结出一些适合农村小学数学教学创设情境的策略。
关键词:
情境教学;农村小学;数学教学
I
ABSTRACT
Compulsorycurriculumstandardsofmath(2021edition),thisfamousbookclearlyrefersthatmathematicsteachingisbasedonteachingobjectivesandcontenttocreatasituationwhichisbeneficialtostudentstostudybythemselvesandtoleadawayforstudentstothink,explore,practicecooperateandexchange,etc.Thushelpingstudentstoimprovetheirabilitiesofteaching.Itisthusobviousthatsituationalteachingplaysanimportantroleinmathematicsteaching.Underthenewcurriculumrequirements,thispaperiscombiningwiththemeaningandtheoreticofsituationalteaching,thusanalyzingthebasiccontentofsituationalteaching.Onthebasisofexistingstudiesandcombiningwiththeactualsituation,thensynthesizingthestatusquoproblemofruralprimarymathematicsteaching,thusanalyzingandsummarizingsometacticsofcreatingsituationofmathematicsteachingtosuitforstudentsinruralprimaryschool.
Keywords:
Situationteaching;Ruralprimaryschool;Mathematicaleducation
II毕业论文(设计)
情境教学在农村小学数学教学中的应用浅探
摘要....................................................................................................................................IAbstract...............................................................................................................................II
一、引言................................................................................................................................1
二、情境教学概述及其理论基础........................................................................................2
(一)什么是情境................................................................................................................
2
(二)什么是情境教学.......................................................................................................2(三)小学数学情境教学的理论基础...............................................................................31.建构主义学习理论....................................................................................................32.儿童教育心理学理论................................................................................................33.情感教育理论............................................................................................................4
三、国内外小学课程情境教学模式简介及基本特征........................................................4
(一)国内外情境教学模式举隅.......................................................................................41.抛锚式教学..............................................................................................................42.李吉林-小学语文情境教学模式.............................................................................
5
(二)情境教学基本特征...................................................................................................51.情感性......................................................................................................................52.生活性......................................................................................................................53.探究性......................................................................................................................64.趣味性......................................................................................................................6
四、农村小学数学情境教学现状........................................................................................6
(一)农村教师情境教学理念的滞后...............................................................................6
(二)教材中的情境与农村学生的实际生活存在一定的距离.......................................7
(三)情境的创设缺乏真实性...........................................................................................7
(四)多媒体设备与技术不齐全.......................................................................................7
五、农村小学数学创设有效情境教学的策略....................................................................8
(一)生活情境,引起共鸣...............................................................................................8
(二)巧妙设问,设置悬念,促进自主学习...................................................................8
(三)利用游戏,激发学习兴趣........................
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