最新四年级语文《麻雀》教学设计.docx
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最新四年级语文《麻雀》教学设计
四年级语文《麻雀》教学设计
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四年级语文《麻雀》教学设计
教学内容人教版四年级上册选学课文《麻雀》(选自屠格涅夫的《猎人笔记》)
教学目标
1、联系课文学习、理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语,练习抓住故事中的角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容.
2、抓住描写老麻雀及描写猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱,体会母(父)爱的力量.
3、品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言,初步感受屠格涅夫作品的魅力.
教学重点、难点
透过作者对猎狗、老麻雀样子的描写,体会文中各角色的品质特点,真切感受爱的力量,感悟语言的表现力.
教学过程
一、名言导入,引出课文
请小朋友们看到这句名言:
麻雀虽小,五脏俱全.(用幻灯片出示)
请大家读读.听过吗?
知道这句名言的意思吗?
也许里面的“俱全”一词不知道什么意思是吧?
俱——都的意思;全——齐全的意思.这句名言讲的是麻雀虽然个儿小,但它的心、肝、脾、肺、肾这五样内脏却样样齐全;比喻某样事物虽然小,但什么也不缺,该有的东西都具备.明白了吗?
请大家记住这句名言,有一天你会用上它的.
由这句名言,你感受到麻雀个儿怎样呀?
认识麻雀吗?
(交流)(相机出示麻雀图)
就是这么一个不起眼的小麻雀,留给人们印象不怎么特别的小麻雀,却有一个特别的故事,震撼过一位俄国大作家的心,这个故事就是我们今天要学的课文——《麻雀》.
【设计意图】将一些经典语言“植入”学生的大脑,是语文教学的使命之一.“麻雀虽小,五脏俱全”是一句在人们口头上广为流传、在许多著作中常被引用的经典名言.在这节描写麻雀的语文课之初谈起这句名言,对名言的学习来讲,找到了一个恰当的时机;对课文学习的铺垫——了解麻雀来讲,又找到一个合适的切入口——学生通过名言中的信息很快感知到麻雀个儿小的特性.聊名言——聊麻雀——揭课题,衔接自然,教学不单调,一个环节里揉合了几个教育目的,体现了语文教育的综合性,让课堂更为高效.
二、整体感知,学习生词
1、请小朋友们自由地放声朗读课文,想想课文写的是关于麻雀的什么故事,感动作者的是什么.
2、这儿有几个生词(出示幻灯片),看看大家是否能读正确,是否理解:
嗅摇撼无可奈何扎煞
1)指名读词,注意正音
2)多种方法解词
嗅(做个嗅的动作)摇撼(师生合作演示风摇撼树的动作)
无可奈何(联系课文理解:
讲谁做什么无可奈何?
)
扎煞(联系文中语句、看插图理解)
【设计意图】自读自学后的读词解词,是扫清阅读与理解障碍的需要,也是语文课固有的任务之一;灵活采用不同的方式理解词语,即教给方法,又让学生学有乐趣.
3、检查读课文情况(开火车分节读).
4、课文讲的是一个什么样的故事?
(同桌互说后指名说,老师帮助修正表达)
板书关键词:
小麻雀猎狗老麻雀掉咬救
5、引导看着板书说故事的起因、经过、结果,并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容.
【设计意图】概括课文的主要内容对小学生来说是个难点,经过“同桌互说互评”——“指名试说,老师帮助理顺表达”——“根据课文特点抓住主要角色及故事的发展顺序来说”这么几个步骤的练习,化解了难点,让学生从说不好到人人都能抓住要点概括好.
三、紧扣结果,引发思考
这个故事新鲜吗?
你对故事的结果感到奇怪吗?
看看故事的结果怎么写的.(读故事的结尾部分)
这当然奇怪了:
麻雀是那么弱小,猎狗是那么强大,但结果,老麻雀却赢了,吓退了猎狗,成功地救下了小麻雀.——怎么会出现这样的结果呢?
难道是因为这只猎狗胆小无能吗?
【设计意图】从出人意料的故事结果切入,追溯导致结果的原因,引发了学生的学习兴趣和探究欲望,也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路.
四、感悟猎狗的老练和凶猛
那这是一只怎样的猎狗?
请找出有关语句说说,感受猎狗的训练有素、凶猛、庞大.(有三处语段,点击出示)让学生扣重点词理解:
突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物.
猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿.
在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物哇!
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”——通过形象演示来体会猎狗的老练;
2、“张开大嘴”“锋利的牙齿”——读、演,感受猎狗的凶残.
3、“庞大”“怪物”——站在麻雀的角度感受猎狗的庞大.
【设计意图】猎狗的老练和凶猛是突出老麻雀勇敢、无私的一个反衬,品读对猎狗动作、样子的描写,可以促进学生对课文中心的领悟及对作者所作对比描写的感知.
五、感受老麻雀不顾一切的护子之爱
过渡语:
既然不是因为猎狗的懦弱,那就是老麻雀有奇特的本事了?
用波浪线画出写老麻雀表现的语句.(学生交流后点击投影)
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前.它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着.
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿.
儿,可是因为紧张,它浑身发抖,发出嘶哑的声音.它呆立着不动,准备着一场搏斗.
看看老麻雀是不是神鸟,是不是用了特异功能把猎狗吓走的?
(不是)从哪儿看出它也是一只一般的、没有特殊本领的鸟?
(它很紧张,很恐惧,很绝望,因为它看到孩子处境极其危险,自己又根本不是猎狗的对手)(相机感受小麻雀的幼稚和无奈)
3、但我们又老觉得老麻雀是一只不一般的鸟,它把凶猛、庞大的猎狗吓退了,把不可能的事变成了可能.再读读写老麻雀的语句,看看它的不一般表现在哪儿,它是凭什么吓退猎狗的?
小组讨论讨论.
随着交流,扣住重点词体会老麻雀对小麻雀无私的、强烈的、奋不顾身的爱:
(1)“像一块石头似的落在……”这个比喻特别吗?
这样写突出了什么?
(形容老麻雀奋不顾身地飞下来,速度快,有力量.)
(2)“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”说明它虽然感觉到了这是一场力量悬殊的毫无希望的决斗,非常紧张,但却毫不犹豫地去斗猎狗,全力以赴,不顾一切.
(3)“浑身发抖”“发出嘶哑的声音”“呆立着不动”——非常紧张,全心应对强大的敌人,有再大的危险也不管了,才会这个样子.
(4)假如老麻雀会说话,它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢?
(5)透过老麻雀的外在表现,我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心:
当它一发现猎狗靠近小麻雀了,要咬小麻雀时,它内心想?
当它感受到猎狗是个庞大的怪物时,心里又想?
【设计意图】对这部分正面描写老麻雀勇斗猎狗的文字,先从“它也是一般的鸟”的角度去品读,深切感受它外表弱小、处于劣势的一面;再从“它的不一般的表现”去赏析,则体悟到它的力量,它的内心的强大.这种平凡与不平凡交织在一起,老麻雀的形象才更深刻地留在了学生心中,作者描写事物真实合理的文法也留在了学生心中.然后通过想象老麻雀叫的声音和它当时的内心活动,真切地感悟到老麻雀对幼儿无私的爱.
5、看到老麻雀感人的表现,作者也想到老麻雀内心去了:
在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来.
“一种强大的力量”指的是什么力量?
读读作者的体会,进一步感受老麻雀对孩子深厚的爱.
6、概括:
这是一只怎样的老麻雀?
【设计意图】通过前面的品读感悟及体会作者的感慨,思考作者的概括,此时再来概括老麻雀的品质特点,抓课文中心,就显得水到渠成了.
六、回顾结果,体会爱的力量
1、你现在明白是什么力量让强大、凶猛的猎狗退步了吗?
被这种力量震撼的仅仅是猎狗吗?
还有谁?
2、参入原作作者最后抒发感触的话(投影).体会作者对麻雀的敬佩之情.
是的,请不要见笑.对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的.我想,爱比死,比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力.
——摘自屠格涅夫《猎人笔记》
3、拓展:
你还体验过类似的母爱或父爱的力量吗?
听过类似的感人故事吗?
(交流)
【设计意图】回顾结果,反观“老麻雀为何能吓退猎狗”,课始悬着的疑问至此有了明确的答案,学生对课文的学习也“回到整体”,对课文旨意的把握由含糊到明晰,提升了一个层次.接下来参入作者原著中抒发感慨的话,既能从侧面强化对中心的认识,又让“吃不饱”的学生引发更深入、更广阔的联想.后面的拓展,意在使学生超越课文,拓宽联想,将学习与生活联系起来.
七、小结
今天,我们学习了《麻雀》一课,我想我们每个人的心,都跟作者一样,被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了.的确,这个世界上,父爱母爱是这个世界上最无私最伟大的爱.懂得了这一点,面对父母,我相信大家能更加懂得感恩.
【设计意图】简单结课,引导学生“由人及己”,看到父爱母爱的伟大,懂得感恩,学习做人.
八、课外作业(投影出示)
1、把这个故事讲给家里人听.
2、摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言.
3、爱阅读的你可以找到屠格涅夫的《猎人笔记》来读读.
附:
板书设计
挡住拯救
猎狗————老麻雀————小麻雀
(后退)(落在)(掉下)
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