乌鸦喝水教学反思15篇.docx

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乌鸦喝水教学反思15篇

乌鸦喝水教学反思15篇

乌鸦喝水教学反思1

　　《乌鸦喝水》这篇课文比较好理解，我做了头饰让孩子们扮演乌鸦，在读的过程中抓住一句话，“乌鸦口渴了，到处找水喝”中的到处，让孩子们带着头饰，表演到处是什么意思。

孩子们通过跑到东，跑到西，体会到到处的意思，同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。

还通过一个细口的瓶子，半瓶水，及乌鸦嘴伸不进去，体会乌鸦此时的无奈。

这时我们进行了下面的教学，让孩子自主的说一说，为什么石子可以帮到乌鸦喝到水，并请他们给我们演示一下。

通过一系列的方式方法的转变，孩子们学习的兴趣高涨，并且学习效果很好。

还让孩子们替乌鸦想办法。

有孩子说，让乌鸦找一根吸管；有孩子说，把瓶子推到，水就会慢慢的流出来了，同学们想的办法五花八门，但彰显了孩子们的智慧，也说明了孩子们更好的理解了乌鸦的聪明。

　　这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。

孩子们的思维活跃，想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的办法自豪。

最后，我让学生模仿乌鸦的办法做实验，学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的办法的确是一个好办法，这样的活动培养了学生亲身实践的能力，这种亲身经历和探究性的学习活动学生喜欢的，也是行之有效的一种学习方法。

　　但由于我们平时的训练不太到位，孩子们的表演节奏有点快，我们还需要在以后的教育教学中更好的探索，争取取得更大的进步。

乌鸦喝水教学反思2

　　识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量？

我在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。

　　一、在图中激发学习兴趣。

　　让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。

课始，我抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。

接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。

　　同时，我又抓住儿童摸仿性、竞争性强的特点，通过赛读、感悟读等形式代替乏味的讲解，从而指导朗读。

要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。

同时不断变换朗读形式。

整个教学过程——看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

　　二、在生活中唤起学生情感。

　　在整个教学过程中，我非常重视对儿童说话能力的培养。

每个小朋友都有丰富的生活经验，因此，在让学生理解“可是”一词时，我挑选了学生喜闻乐见的生活场景来进行说话训练，如：

小马要过河，可是，（）。

风筝慢慢地飞上了天，可是，（）。

学生有话可说，理解也就更到位了。

后来在用“渐渐”说句子时，学生很自然地从生活中找到了素材。

此时，学生的情感被唤起，对课文语言文字的感受更深了。

　　三、在思考中发展学生的思维。

　　本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。

课末，我就以“乌鸦还有什么办法也能喝到水？

”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。

学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用把瓶子敲去一半的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！

不知不觉中，学生的思维在不断发展。

乌鸦喝水教学反思3

　　【教学要求】

　　1、使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。

教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。

　　2、学会本课8个生字。

理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。

区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看见”练习说话。

　　3、有感情地朗读并背诵课文。

　　【教法特点】

　　1、从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。

在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第二、四小节。

　　2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。

通过理解，指导朗读，读出语气。

做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。

　　3、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。

　　4、背诵课文的训练层次清楚。

从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象;从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。

这样训练扎实到位。

　　【课时安排】

　　本课建议安排三教时。

　　【教学主要步骤】

　　一、看图谈话，揭示课题：

　　1、出示投影片，问：

图上画了什么鸟?

　　2、教学生字“乌鸦”。

　　3、乌鸦要干什么?

教学生字“喝”。

　　⑴“喝”为什么是口字旁?

　　⑵右下部分看笔顺指导书空。

　　3、齐读课题。

问：

读了课题，你想知道什么?

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、带着学生提出的问题听课文录音。

　　2、读课文：

　　⑴自由轻声读;

　　⑵给每小节编号;

　　⑶指名读，每人读一节，正音。

　　3、乌鸦喝到水了吗?

　　三、教学第一节：

　　1、指名读。

思考：

乌鸦为什么到处找水?

　　2、教学生字“渴”。

　　⑴读准字音;

　　⑵为什么是“氵”旁?

　　⑶读卡片，分清“渴”和“喝”。

　　3、轻声读第一句。

问：

乌鸦口渴得怎么样?

从哪个词看乌鸦口非常渴?

　　4、教学生字“找”。

　　⑴读准翘舌音;

　　⑵谁找什么?

　　5、指导读第一节。

小结。

　　四、教学第二至四节：

　　1、出示投影片。

（书上图1和图3）

　　⑴问：

乌鸦到处找水，找到了吗?

喝着了吗?

　　⑵师：

瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着?

后来，它想了什么办法才喝到水的呢?

（不要回答。

）

　　2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着?

学第二节。

　　⑴听录音，看第二节，有几句话?

　　⑵指名每人读一句，思考：

哪一句写乌鸦找到了水?

　　⑶出示第一句。

　　①教学生字“瓶”，读准后鼻音;

　　②乌鸦找到了水，心情怎么样?

它会想些什么?

　　③朗读第一句，读出高兴的语气。

　　⑷指名读第二句。

　　①问：

乌鸦喝到水了吗?

　　②边读边思考：

瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着?

（板书）

　　③乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”?

　　④出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么?

　　⑤练习说话：

要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了?

　　⑥指导读第二句，读好“很、又、也”。

　　⑦这一句的开头用了一个什么词?

为什么要用上“可是”呢?

读出语气来。

　　⑸乌鸦喝不着水，心里怎么样?

书上哪句话写乌鸦心里着急?

出示第三句。

学习生字“怎、呢”，“呢”读轻声。

　　⑹有感情地读第三节。

　　⑺背诵第二节。

　　①看投影背;

　　②看板书背;

　　③独立背。

　　3、学习第三节。

　　⑴乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办?

　　⑵听录音，问：

乌鸦想出办法了吗?

　　⑶齐读第三节，读出高兴的语气。

　　4、学习第四节。

　　⑴轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。

　　⑵再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的?

瓶子里的水会怎么样?

然后讨论并板书。

　　⑶三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升高的“升”也说出来。

　　⑷指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。

　　⑸指导背诵。

　　五、总结全文：

　　1、听录音读课文。

　　2、说说：

开始乌鸦为什么喝不着水?

后来它想了什么办法才喝到了水?

　　3、你认为这是一只怎么样的乌鸦?

　　六、课堂练习：

　　1、选字填空。

　　2、背诵全文。

　　3、用“看见”练习说话。

　　4、听写词语和句子。

乌鸦喝水教学反思4

　　《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上小学时就学过，今天再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典__，如何用新思维、新理念来备课？

课前我静静地思考着……

　　因为是第二课时的教学，我把教学目标定位在：

　　1、【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字；

　　2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、【做】做实验，边做边讲述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪明，用心思考。

　　成功之处：

　　1、抓住学生识字认字的规律，及时巩固复习，这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝，是形近字，不好区分，第一课只是简单交流，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区别，更好地区分这些字的不同之处。

　　2、朗读感悟，理清课文的线索。

“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程，引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的满足、快乐，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行交流，同时思考：

乌鸦还会用什么办法喝水？

孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子积极动脑思考。

　　3、动手做实验，感受乌鸦喝水的过程。

我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开始，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的耐心等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发现，在演示实验中，孩子们理解了“渐渐”一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。

　　不足之处：

　　1、没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。

第一自然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还可以引导：

乌鸦很渴很渴，他会怎么说？

（渴死我了！

渴死我了！

渴得要命！

我想喝水，我想喝水……）课文结尾，还可以再引导学生与乌鸦进行对话，对学生进行思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。

　　2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，学生的读书兴趣没有调动起来，完全可以用小组展示读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高。

　　3、可以找一篇或两篇同类型的__，进行对比阅读，群文阅读要落实在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇__的教学，要动起来。

　　改进措施：

　　1、精心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，一定要留处时间来，引导学生观察、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把学生的思维的向外引，拓展延伸，并收放自如。

　　2、动手查找资料，补充课文教学。

群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。

　　3、不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，一定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。

乌鸦喝水教学反思5

　　设计理念

　　本次活动的设计灵感________于《乌鸦喝水》这个寓言故事。

整个活动也是以这个故事引入并贯穿始终的。

活动目标的确立是依据《纲要》中指出的：

“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同见解”这样的理念来设计的。

活动中，我把‘乌鸦是怎样喝到水的’作为课程的切入点，把‘如何让小乌鸦能最快喝到水’，作为幼儿探索的关键点。

当幼儿力图主动去解决问题的时候我为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿在情景游戏中体验并获得成功的快乐，并在探究的过程中积极大胆地说出自己的发现。

　　活动目标：

　　1、了解豆子的大小与水位上升快慢的关系。

　　2、会观察，积极思考，并能大胆说出自己的发现。

　　3、乐于帮助别人解决困难，并从中体验解决问题的快乐。

　　媒体策划：

　　课件的选择直接把幼儿引入到了一个童话世界里，使小朋友很容易对小乌鸦喝不到水产生同情感并愿意主动帮助小乌鸦解决问题。

课件的出现也把幼儿直接带入到了一个问题情境当中，从而激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。

课件的选择，也使幼儿的观察变的更直观；活动气氛变的更生动、更有趣！

　　活动准备：

　　小乌鸦图片、乌鸦喝水课件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼儿两个装有相同多水的玻璃瓶（贴上黄色胶带）

　　活动过程：

　　一、情景导入

　　1、出示小乌鸦图片，教师用问题引入：

　　小朋友，你们看，这个小家伙是谁呀？

这只小乌鸦遇到了一点麻烦事儿，需要大家的帮忙，我们来看看小乌鸦到底遇到什么难题了？

　　2、为幼儿播放“乌鸦喝水”的课件。

幼儿了解到天热，小乌鸦口渴了，可是却喝不到瓶里的水。

教师再次提出问题：

　　天这么热，想一想如果小朋友喝不到水会有什么感觉呢？

　　鼓励小幼儿说出自己口渴时的感受，充分调动幼儿的已有经验，激发幼儿的同情心。

　　3、教师提问，引导幼儿进入讨论的情境中。

　　小乌鸦怎样才能喝到水呢，我们来帮助小乌鸦想个办法好吗？

　　二、幼儿分小组进行讨论：

怎样能让小乌鸦喝到水呢？

　　讨论后，各小组出代表说出各自的观点。

　　教师把幼儿的答案集中起来，为幼儿展示课件并引出下一个环节。

　　三、探索活动:

如何让小乌鸦能快速喝到水呢?

　　1、出示豆子和水瓶组织幼儿玩投豆子的游戏。

　　2、先请幼儿认识豆子，再向幼儿介绍游戏规则。

水瓶子上有一个黄色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，请小朋友自己选择两种豆子，分别投入两个瓶中，看看，两种豆子各放多少颗能让乌鸦喝到水。

　　教师指导并参与幼儿的探索活动：

（1）、提醒幼儿边放豆子边记数。

（2）、鼓励幼儿大胆介绍自己的实验结果。

　　实验出现了两种结果，引出下一个游戏：

　　3、游戏——豆子比赛：

雪豆和云豆比赛，看看到底哪种豆子能最先让小乌鸦喝到水？

　　游戏规则：

一组投雪豆，一组投云豆，每组每次投一个豆。

两组同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏结束。

　　孩子们发现雪豆能让小乌鸦最先喝到水。

并产生另一个问题：

为什么我们投进同样多的豆子，有的能先让小乌鸦喝到水，而有的却没能让小乌鸦喝到水呢？

　　教师把问题留给孩子，幼儿进行充分的讨论。

　　四、教师小结：

鼓励并肯定幼儿在探索活动中的发现。

　　“今天，我们帮助小乌鸦想了一个好办法，能让口渴的小乌鸦快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多动脑筋，选择聪明的方法来解决生活中的各种难题，你们有信心吗？

”

　　教学反思：

　　1、从激发幼儿的情感出发来设计活动，会使幼儿主动的参与到活动中来。

在操作中，幼儿了解到豆子大小与水位上升快慢的关系并能大胆说出自己的发现，实现了预设的目标。

2、我认为教师的提问是把活动引向深入和激发幼儿主动思考的重要环节。

所以在活动中我精心设计了适当的问题，引导幼儿进一步思考和探索。

3、我的不足是在操作活动中，我发现个别幼儿出现了不能一个一个投的现象，使实验结果不准确，孩子们虽然存在个体差异，但我也感到我在教学常规培养方面还有待于进一步提高。

乌鸦喝水教学反思6

　　《乌鸦喝水》是一篇老课文，在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。

这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的认知水平。

教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。

同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

　　教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读９个生字，要求会书写的有６个。

第二是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。

最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。

根据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。

　　在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？

也明白了什么？

之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？

为了解决困难，先出示句子――一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

引导：

乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？

请学生大声地读句子。

学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。

学生边读句子边表演的情趣很高，让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。

乌鸦最后找到了一瓶水。

这时的乌鸦情绪怎样？

你能感觉到吗？

问学生该怎样读？

学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的情绪读第二句。

但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？

乌鸦的情绪又怎样？

你从哪儿明白的？

找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。

学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。

在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。

　　新课程强调：

“学生是探究性学习和发展的主体。

语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。

”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？

”让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。

教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。

从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。

“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。

”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。

”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。

从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。

　　在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。

学生实验完成后，不禁发出：

“哟，水真的升高了！

”兴奋之情溢于言表。

透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。

由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

　　在教学结束时，我还留给学生感兴趣的话题，激发学生探究的欲望。

虽然一篇课文所学的资料有限，但一组课文结束，学生的收获也会变丰富的。

乌鸦喝水教学反思7

　　这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学习。

由篇到字词句，再到篇的顺序。

借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。

教给认读方法，让学生自主经历读书过程。

小组合作，保证学生在阅读中识字的质量。

　　1、识字教学

　　识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，很重要的一点是要教给学生识字方法。

在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中，通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。

在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。

所以孩子们说出了许多精彩的句子。

在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来。

　　2、随段阅读。

　　本课所进行的随段阅读，目的是在学生阅读的过程中，间接巩固生字词的识记与理解，从而保证他们阅读的质量。

这也是低年级随文识字的重要环节，在阅读中巩固字意，进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容，提高阅读的质量。

通过识字、写字，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我利用工具让学生进行演示，他们观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更加形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。

新课程强调：

“学生是探究性学习和发展的主体。

语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。

”在最后，我让学生思考：

“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

”激发学生的创新意识，然而在这时戛然而止，激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止，促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

　　教学是一门艺术，而在这节课里我还有很多的不足：

对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位，对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一，希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验，多多与经验丰富的老师多交流、多沟通，以此提高自己的教育教学能力。

乌鸦喝水教学反思8

　　1、从学生的实际情况出发，多种方式激发孩子们的学习兴趣。

　　在教学过程中，我考虑到低年级的孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力，喜欢动画片，所以在课堂上，设计了猜谜语，把需要识记的字做成卡片，卡片的形状做成孩子们喜欢的水果和喜洋洋的样子，孩子们联系生活和电视上积累的经验，在视觉上的有了亲切感，并且引导孩子们上黑板前来表演，在具体情境的展示中，，增强了孩子们的学习兴趣。

　　2、“以人为本，营造快乐的学习氛围。

　　传承新课标的灵魂---以学生为本，减轻学习负担，在本节课的学习中，重点学习哪些生字，采用什么识记方法，都是尊重孩子的实际需求的，而且识记生字时，始终立足课文之中，字不离词，词不离句，句不离文，随文识字，联系生活实际降低学习难度，减轻孩子的学习负担。

比如：

在确定识记哪些生字的时候，引导孩子们读课文，自己圈画出喜欢的生字词，只有孩子们喜欢了，才有学习的兴趣。

我把孩子们都喜欢的字词帖在黑板上，在教师范读和孩子反复读的基础上，选出重点掌握的生字，加以指导。

在课堂上真正关注孩子的实际情况，减轻了学习量，激发了学习兴趣，力求营造快乐的学习氛围。

　　3、师生对话，多种方法识字。

　　教学是师生的互动，在互动中，发挥学生的主体作用，通过师生对话，沟通和交流。

在对话里，关注孩子们的实际情况，给予更多的鼓励和奖励，给予掌声和生字卡片，增强孩子的自信心和求知欲，多种方式识字，力求适合每个孩子的学习口味和学习风格。

比如：

通过猜谜语的方式，初步认识乌鸦，再结合乌鸦的图片加深印象，比较乌-鸟对比识记乌鸦，在学习课文中，通过感受乌鸦的形象，学生对乌鸦有了更加深入的了解，学习难度就降低了。

　　在识记瓶的时候，出示实物瓶子，孩子们看到了这个字的物化形象，联系生活实际，加上口诀记忆瓶：

瓶瓶瓶，瓦片一层层，并在一起就念瓶。

又装牛奶又装水，乌鸦口渴喝一瓶。

孩子们对这个字的掌握就简单多了。

在识记办字的时候，师生做两手摊开状，形象生动的感受了办字，在教师的范写，学生的书空、描红，优秀作品的展示中，孩子们对这个字有了学习兴趣，识记了这个字宝宝。

乌鸦喝水教学反思9

　　这篇课文属于经典课文。

在我的记忆中，上小学一年级的时候就学过。

当时，更多的是根据老师的要求，不停地读，最后背下来。

从此，这个故事就一直保持在脑海中。

　　今天，听了一节在新课标理念指引下的《乌鸦喝水》，总的感觉：

是一堂精彩的，有语文气息，体现低段年级的语文课。

整堂课，老师就是在为孩子们创设情境，在情境中指导学生识字，读文。

很好的完成了第一课时的教学目标。

　　本堂课亮点颇多，给低段的教学提供了很多学习的例子。

现选择识字的环节加以分析：

　　一、带拼音认读生字。

　　1、学生自读一遍。

　　2、全班交流，难读的生字的读音，以引起大家的注意。

　　3、齐读一遍。

　　二、去拼音认读。

　　1、生自己认读。

　　2、交流：

不认识或难读的生字。

教师加以整理，概括。

　　3、交流难读的生字的识记方法。

（小组合作）

　　4、生交流。

（这个过程中，教师巧妙地向学生传授了除过传统的识字方法，新增加的识字方法。

比如：

猜字谜的方法，某些字的演变过程。

其目的就是让学生感受中国汉字的魅力，以激发学生对中国汉字的兴趣）

　　三、生字放在新的语境中加以巩固，训练。

比如：

乌。

可以放在“乌云、乌黑”当中认读。

　　四、有关生字的练习。

（