试题HLF.docx
- 文档编号:6924820
- 上传时间:2023-01-12
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:44.28KB
试题HLF.docx
《试题HLF.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《试题HLF.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
试题HLF
第三章《基本模式》测试题
一、填空题。
1、“有效教学”是20世纪极具代表性的一种(),是一种(),也是一种()。
2、“有效教学”是指教师指导下创建学习(),使学生学会()探究学习,关注单位时间内()学习绩效,全面实现课程目标,有效()学生全面发展和教师专业()的学习过程。
3、韩立福有效教学法的核心理念是“以()为中心,先()后(),()发展。
、
4、韩立福有效教学法模式的核心理念是()、().。
5、“先学后导——问题评价“有效教学模式是以()为主线,以()为主要手段,以()为平台的问题教学模式。
6、“先学后导——问题评价“教学行动过程主要分魏三个阶段:
()问题评价、()问题评价、()问题评价。
7、“先学后导——问题评价”中的“有效教学”包括有效()、有效()、有效()和有效()。
8、“先学后导——问题评价”的四个环节分别是问题()、问题()、问题()和问题()。
9、“先学后导——问题评价”有效教学模式的5个重要要素是()、()、()、()、()。
10、有效教师应具备的三个品质是()、()、()。
二、选择题。
(把正确的序号填在括号里)。
1、“有效教学”最终衡量的标准是()
①学生成长②教师成长
2、“先学后导”中的“导”指的是()
①师生互导②生生相导③生本联导
3、“先学后导——问题评价”模式的突出特点表现在()
①自主性②过程性③高效益性
4、有效教师的角色应该是()
①终身学习的楷模②学习技巧的传授者③挖掘资源的向导者
5、有效学生的角色变化从()到()
①主动学习②被动学习
6、有效学生应具备的品质有()
①有愿景②信任感③归属感④互惠感⑤分享感⑥坚强的意志品质
1、答案一、1、教学理论、教育思想、教育理想2、共同体、自主合作、提高、促进、成长3、学、学、导、全面4、先学后导、问题评价5、问题、评价、团队学习6、课前、课中、课后7、备课、上课、拓展、评价8、发现、生成、解决、拓展9、思维转型、角色转型、多元课型、行动策略、团队学习10、热情、期望、可信任感二、1、①2、①②③3、①②③4、①②③5、②①6①②③④⑤⑥填空题C
第四单元课型创新
一、填空
1、有效教学对现行新授课课型进行创新,创新为()、()、()、()、()。
五种课型。
2、课型决定设计,设计包含()、()、()、()等。
3、实施“先学后导—问题评价”有效教学模式,主要是以()为主线,以()为手段,以()为平台,而进行有效学习。
4、新课型的确定将明确()、()、()等关键要素。
5、选择什么课型或者创新什么课型,唯一的衡量标准是看()、()、()。
6、在传统教学设计中,课型分类,一般分为()、()、()等。
7、现代教育心理研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个()、()、()的过程。
8、()是进行教学设计的前提条件。
9、我们要根据()、()、()、()选择课型。
10、“问题解决评价课”教师角色是()、()、()、()、()。
11、选择什么课型或者创新什么课型,没有严格的()和()。
12、“问题拓展评价课”的组织形式可灵活多样,尽量满足()需要。
13、当十分熟悉新课型,并能熟练运用时,可以创新,如“问题发现评价课”和“问题生成评价课”合并为“()”。
14、教师在“问题发现评价课”的角色是()、()、()、()、()。
15、“问题综合解决课”的主要目的是教师指导学生在单位时间内()、()、()。
16、对于教学容量小的教学内容,大致需要1课时,就选择()课型。
17、有效教学的主课型是()。
18、“问题综合解决课”主要由()、()、()、()三部分组成,也是对问题发现课、问题生成课、问题解决课的综合。
19、实施“问题解决评价课”的基础“工程”是做好“结构预习课”()所以,教师在组织实施时要格外重视预习质量。
20、“问题拓展评价课”的主要目的是使学生学会问题拓展,进一步()、()、(),实现有效的回归复习。
三、选择
1、现代学习方式也特别强调()在学习活动中的重要性
A、问题B、预习C、评价
2、当十分熟悉新课型,并能熟练应用时,可以创新,如:
“问题发现评价课”和“问题生成评价课”可以合并为“()”
A、发现生成评价课B、问题发现评价课C、问题解决评价课
3、()是结构预习课的高级阶段。
A\问题生成评价课B、问题发现评价课\C\问题解决评价课
4、如果学生具备结构预习能力。
并且在课前有结构化预习的习惯和时间,能够通过自主合作学习,顺利完成《问题导读---评价单》,那么“()”可以省略。
A、发现生成评价课B、问题发现评价课C、问题解决评价课
5、教师在“问题生成评价课”的角色是激发者、引导者、、观察者()
A启发者B指导者C鼓励者D服务者
6、“先学后导—问题评价”有效教学模式“问题解决评价课”系统分级框架示意图中,第一阶段是()、第二阶段是()、第三阶段是()、第四阶段是()、第五阶段是()。
A嵌入问题训练模式B、教师导学模式C、问题导学模式
D、问题解决模式E、自主合作探究模式
7、课型创新后,有效地提高问题教学质量和效益,尤其是学生()()()得到明显提高。
A、发现问题能力B分析问题能力C解决问题能力
8、从“先学后导—问题评价”有效教学模式“问题解决评价课”系统分级框架示意图中,可以知道,第四阶段问题解决模式的特征是()。
A、呈展议训导B导学评练导C自展议训导
9、那种传统意义上的教师教和学生学,将不断地让位于师生互教互学,彼此双方建立一个真正的“()”
A、学习共同体B学习小组C教学共同体
10、“()”和“()”都属于结构预习课。
A、问题发现评价课B、问题生成评价课C、问题解决评价课
四、连线题:
(一)“问题解决评价课”的基本流程是:
1、创设情景A问题探究
2、合作讨论B规范指导
3、展示对话C合作评价
4、问题训练D提升意义
5、归纳概括E回顾问题
(二)“问题拓展评价课”的基本流程是:
1、创设情景A归纳展示
2、小组拓展B\合作评价
3、拓展训练C\规范指导
4、共性问题D\体验成功
5、提升意义E\回归问题
五、简答题
1、“问题生成评价课”的基本流程是什么?
2、“问题解决评价课”的主要目的是什么?
3、“问题综合解决课”的基本流程是什么?
六:
图表
“先学后导—问题评价”有效教学模式系统内课型匹配与选择示意表
主题容量
课型匹配与选择建议
课时
备注
辅助课型
()
辅助课型
教学容量少
问题解决评价课(或“()”)
1课时
1、每位任课教师根据()和()选择课型,实现课型组合优化;2、建议:
各实验老师可参考本表意图来选择课型。
教学容量中
问题发现评价课
()
问题解决评价课
2课时
()
问题生成评价课
问题解决评价课
教学容量大
问题发现评价课
问题生成评价课
()
3课时
教学容量较大
问题发现评价课
()
()
()
4课时
单元教学任务完成后要加强回归复习,增加问题拓展课
问题拓展评价课
根据需要设置回归复习课
备注
1随着对本模式的熟悉和娴熟运用,“问题发现评价课”,渐渐移出课型,将学习内容放在自习课和课外完成。
可以减少课时,有利于提高学生自主合作探究学习的能力。
逐步养成自我教育的好习惯。
2、当十分熟悉新课型,并能熟练运用时,可以创新,如“问题发现评价课”和“问题生成评价课”合并为“发现生成评价课”。
第四单元课型创新
二、填空
1、问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决评价课、问题拓展评价课、问题综合解决课。
2、结构、流程、内容、方法
3、问题,评价、团队学习
4、问题发现渠道。
问题发现方法、解决问题策略
5、看课堂教学效益是否得到明显提高,看学生学习效益是否得到明显提升,看学生自主合作探究学习能力是否得到提高。
6、自习课、新授课、复习课、
7、发现问题、分析问题、解决问题
8、选择课型
9、教学容量、教学目的、教学任务、学生实际的学习能力水平。
10、资源提供者,观察者,指导者,评价者、研究者。
11、规定与限制。
12、学生发展
13、发现生成评价课。
14、激发者、鼓励者、观察者、引导着、服务者。
15、发现问题、生成问题、解决问题、、
16、综合解决课(问题解决评价课)
17、问题解决评价课。
18、发现、生成、解决
19、问题发现生成课
20、挖掘问题、展示问题、巩固知识
三、选择()
1、A、问题
2、A、发现生成评价课
3、A\问题生成评价课
4、B、问题发现评价课
5、A启发者B指导者C鼓励者D服务者
6、A嵌入问题训练模式B、教师导学模式C、问题导学模式D、问题解决模式E、自主合作探究模式
7、A、发现问题能力B分析问题能力C解决问题能力
8、A、呈展议训导
9、A、学习共同体
10、A、问题发现评价课B、问题生成评价课
四、连线题:
(一)“问题解决评价课”的基本流程是:
6、创设情景E回顾问题
7、合作讨论A问题探究
8、展示对话B规范指导
9、问题训练C合作评价
10、归纳概括D提升意义
(二)“问题拓展评价课”的基本流程是:
1、创设情景E\回归问题
2、小组拓展A归纳展示
3、拓展训练B\合作评价
4、共性问题C\规范指导
5、提升意义D\体验成功
五、简答题
1、“问题生成评价课”的基本流程是什么?
2、“问题解决评价课”的主要目的是什么?
答:
进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。
3、“问题综合解决课”的基本流程是什么?
答:
创设情景,呈现目标;预习评价,生成问题;合作探究,展示交流;问题训练,组间展评;归纳概括,提升意义。
六:
图表
“先学后导—问题评价”有效教学模式系统内课型匹配与选择示意表
主题容量
课型匹配与选择建议
课时
备注
辅助课型
(主课型)
辅助课型
教学容量少
问题解决评价课(或“(综合解决课)”
1课时
1、每位任课教师根据(教学计划)和(主题容量)选择课型,实现课型组合优化;2、建议:
各实验老师可参考本表意图来选择课型。
2、填空题
第五单元
1、()是缩短理论指导与实践操作的唯一“法宝”,也是教师改变教学行为和创建以学为中心课堂学习的重要“抓手”。
2、要想取得理想效果,就必须落实()三个字,做到()、()、(),具体体现在()()()
3、传统预习由()、()、()和()等特点。
4、结构化预习行动策略就是()、()、()、()四个字。
5、有效预习笔记的三个特点是()、()、()。
6、完成问题评价策略分()和()。
7、()是提高教育教学质量的关键环节。
8、在“教”的视野下,教师备课主要看“三教”,即()、()、()。
9、在“学”的课堂学习中,指导学生自主学习时,教师将采用“三定”123策略,分别是()()()
10、展示对话学习“六字诀“,即()、()、()、()、()、()。
11、在学的课堂学习中,教师教学行为将走向()教学。
12、“课”的策略即是()。
13、“组”的策略即是()。
14、“智”的策略即是()。
15、“智慧123”策略是指教师在课堂学习中要实实在在地抓好()。
2、判断题(对的打“√”,错误的打“×”)
1、以“学”为中心的有效教学,最关注学生学习质量,更关注学生学会学习和促进全面发展。
()
2、回归复习阶段这个环节中要体现两大意识,即“成功意识”和“责任意识”。
()
3、在有效教学指导实践中,开发和提炼了新阅读“六字诀”,即“查、划、写、记、练、思。
”()
4、练着习题读时着重体现了作业前置化和作业后程化理念。
()
5、有效预习作业的主要特点是自主性、问题性和评价性。
()
6、当学生有实在解决不了的问题时,老师可以采用“挑拨离间”策略指导。
()
7、在以“学”为中心的课堂学习中,教师角色定位由“蜡烛”走向“打火机”。
()
8、撰写学习周反思日记的原则是想人事,说人话。
()
9、单元回归复习就是以训练为主的复习。
()
10、契约式评价学习策略是素质教育所提倡的唯一的学生评价方法。
()
3、选择题。
()
1、学生结构化预习行动策略分为三个部分,下面答案中不正确的是()。
A、思维转型B、传统预习C、行动策略D、有效预习
2、完成导读—预习评价策略分为()步。
A、2B、3C、4D、5
3、完成导读—预习评价策略第二步中必须做到()A.先读后做B、只看不做C、先做后读D、边读边做
4、()策略是结构化预习策略中的最后一招。
A,完成课后作业策略B、完成问题评价策略
C、导读预习评价策略D、走进文本策略
5、()是一种重要的学习方法。
A,自主学习B、小组讨论学习C、展示对话学习D、工具性训练学习
6、为了使学生走进高质量的结构化课后拓展复习,我们提供的核心策略是()A、12345策略
B、拓展学习六字诀C、展示对话学习六字诀7、展示对话学习六字诀是()A、展、思、论、评、演、记
B、纳、练、思、展、问、演C、查、划、写、记、练、思8、学生低头进行自主学习时,教师应采用()
A、闭口策略B、直接性指导策略C、讨论策略9、单元回归复习是以()为主的复习。
A、是被动机械型复习B、是以知识训练为主复习C、以回到原点的覆盖型复习
一、填空题
1、行动策略
2、功、效、果“功”在课前“效”在课中“果”在课后
功夫放在结构预习效益出现在合作展示成果呈现出在回归评价
3、线性预习感知预习被动预习低期望预习
4、读导作问5、结构性问题性评价性
6、软策略硬策略
7、高质量备课
8、看教材看教参看教辅
9、“1”是教师“闭口”策略“2”是教师“巡观”策略
“3”是“心照”策略
10、展思论评演记
11、智慧型
12、按课型组织课堂教学
13、组织新型小组合作学习
14、智慧型指导学习
15、一激二评三落实
2、判断题
1、√2、×3、√4、×5、√6、√7、√8、√9、×10、×
3、选择题
1、D2、B3、A4、B5、B6、B7、A8、A9、C
第六章
一.填空题。
1.小组合作学习是一种以()为主的学习共同体,旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习愿景和目标,并以小组的成绩为激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体。
2.导致学习效能低下的原因,有三个方面:
()、学生、制度。
3.组织机制建设,主要是建立()、组牌、组训、口号、愿景、目标、组歌;落实角色及职责,填写《学科长角色设置表》;需要师生共同行动起来,动手购置设备,创建小组合作学习氛围。
4.教师转变观念,实现(),以学为本和以合为本。
5.小组团队学习实现效果,个体学习愿景化,(),小组学习承包化(这种小组合作团队学习的生态特征就是“狼性学习”)。
6.课堂组织形式走向(),以问题为主线,小组为平台,评价为手段建立小组合作学习机制。
7.建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养()和小组合作学习技能。
8.舞台式教学组织形式向小组合作团队学习转变,这种变化是由()走向合作发现学习;由教师传递式知识教学走向师生合作的问题学习;由少数个体精英式发展走向全体整体全面发展;有低质量教学走向高质量教学转型。
9.创建团队中,建立班级愿景,增加()和学习力。
10.角色创新中,班长创新为()。
二,判断。
1.合作学习的理论依据是建构主义学习理论、人本主义学习理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
()
2.创建小组合作团队学习,主要是为提高学生学业成绩,促进学生身心发展和升学率。
()
3.导致学习效能低下的原因有教师、学生、环境。
()
4.小组合作式团队学习师生关系是多元、双向的对话关系、合作关系和成长关系。
()
5.愿景即是从现在到人生最高点建立幻想系统。
()
6.学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。
()
7.学科长的职责是协助班主任负责全班学习、生活等全面工作。
()
8.新型小组合作团队学习机制由行政管理体系和学术指导体系组成。
()
9.行政管理体系由学术助理、领头雁和成员组成。
()
10.学科团队会议由班主任和学科教师组成。
()
3、选择题
1、小学阶段评价机制还要加上()评价实现“五级”以上学习评价。
A、学科教师B、学习长C、领头雁D、校长
2、为了照顾表现学习差的学生缩小学生差异,我们要引进()评价机制。
A、契约学习B、协商学习C、督促学习D、暗示学习
3、学习成绩评价以()为单位评价。
A、小组B、个人C、班级D、教师
4、小组团队学习效果最终追求目标是()
A、全班学习最优化B、个体学习愿景化C、同伴学习合作化D、小组学习承包化
5、小组合作团队学习的生态特征是()
A、狼性学习B、个体学习C、传授学习D、集体学习
6、建构学生愿景,小学可称为()
A、我的梦想B、我的愿景C、我的未来D、我的目标
7、传统班级管理组织形式,主要是()式特征。
A、舞台B、官本C、团队D、民主
8、在新型小组合作团队学习机制中,行政管理体系由()、小组长和成员组成。
A、主任助理B、学术助理C、学习长D、教师
9、小组合作学习是学习共同体的学习,学习共同体的学习特征是一种有()的团队学习。
A、集体愿景B、个人愿景C、教师愿景D、专业愿景
10、下列选项中不是导致学习效能低下的原因是()
A、环境B、教师C、学生D,制度
四、简答题
1、简述创建小组合作团队学习的目的。
2、团会制度中必须要定期召开哪三会?
3、小组合作学习的创建策略是什么?
4、小组团队学习效果将实现哪三化学习?
5、在新型小组合作团队学习机制中有哪两个体系组成?
答案
填空题答案:
1、异质小组2、教师3组名4以生为本
5同伴学习合作化6小组合作学习7、个体接受学习8合作交往意识9.团队凝聚力10.主任助理
判断题答案;√××√√√×√××
选择题答案:
AAAAAAAAAA
简答题答案:
1、
(1)、是从学会学习和提高学习效率角度来达到一种提高效率的目的。
(2)、是从学生素质成长和社会交往角度来达到提高社会化素质的目的。
2、
(1)、召开学科团队会议(周开)
(2)、召开行政团队会议(双周开)
(3)、召开教育团队会议(双周开)
3、一、构建愿景二、角色创新三、建构体系四、团会制度五、建立公约
六、多元评价七、组织机构八、文化建设
4、
(一)个体学习愿景化
(二)同伴学习合作化(三)小组学习承包化
5、行政管理体系和学术指导体系
第七章问题工具
一、填空题。
1.()是教师结构化备课的核心环节。
2.问题工具质量是以()为中心的有效教学质量的生命线,决定着学生学习成就的高低。
3.随着“教”的课堂向“学”的课堂转型,针对传统课堂教学弊端,面对未来新课程改革需要而创新课型,将传统新授课创新为()、()、()、()和()五种基本新课型。
4.问题学习工具单是以()为主线的学习工具。
5.问题工具单中的“问题”可以分为:
()、()、()、()四类。
6.问题学习工具单的开发原理就是()、(),教师通过走进文本,迅速将文本知识转化为问题,并根据问题工具单模块要求,将问题迅速设计在工具单上。
7.理化生等学科增加两个课型是:
()、()。
8.问题解决评价单的模块分四部分:
()、()、()、()。
9、教学目标的确定要遵循三个原则:
()、()、()。
10.习题性问题是指文本上的()、()和()。
二、判断题。
1.问题学习工具单是以问题学习为主线的学习工具。
()
2.“问题”分为概念性问题,原理性问题,习题性问题和拓展性问题四类。
()
3.问题工具质量是以“问”为中心的有效教学质量的生命线,决定着学生学习成就的高低。
()
4.“一案三单”是教师结构化备课的核心环节。
()
5.一般而言,通用的工具单是《问题解决评价单》。
()
6.问题学习工具单的五个标准即:
目标性,导学性,问题性,评价性,指向性。
()
7.集体开发的步骤一般分为五部。
()
8.问题学习工具单的开发原理就是知识问题化,问题工具化。
()
9.传统的新授课即从“教”转型为“学”。
()
10.问题工具单是一种学习工具,不是传统意义上的练习册.()
三、选择题。
1.新课型体系下,将复习课创新为___和___。
()
A.问题拓展课和综合解决课B.问题生成课和问题解决课C.自主回归课和回归拓展课
2.《问题拓展—评价单》主要是两部分_____和____()
A.问题呈现和多元评价B.学校目标和多元评价
C.预习评价和多元评价
3.有效教学教师在具体开发问题学习工具单时,一般有___个步骤。
()
A.4B.6C.5
4.开发问题学习工具单其核心是___()
A.学习B.问题C.评价
5.问题解决评价单的模块分___部分。
()
A.4B.5C.3
6.___的模块主要包括:
学习目标,重点难点,关键问题,学法指导,知识链接,要解决的问题,未解决的问题和多元评价。
()
A.《问题解决评价单》B.《问题导读评价单》C.《问题拓展评价单》
7.一般而言,通用的工具单是___个单子和___个小单子。
()
A.三,四B.二,三C.三,二
8.问题发现评价课和问题生成评价课可以简称为______()
A.问题解决课B.发现生成课C.综合解决课
9.制定课时计划是在______()
A.开学初B.学期中间C.学期末
10.______体现以问题发现,问题生成,问题解决,问题拓展为主线的工具性学习思路。
()
A.问题学习工具.B.问题发现C.方案设计
四、图表题。
(10分)
教学内容
请你把开发问题学习工具单示意图补充完整。
问题工具化
知识问题化
()问题
()问题
()问题
()问题
问题()评价单问题()评价单问题()评价单
五、简答题(40分)
1、随着“教”的课堂向“学”的课堂转型,将传统新授课创新命名为哪五种课型?
(10分)
2、通用的问题学习工具单包括哪几个单子?
(10分)
3、开发问题学习工具单中的“问题”分为哪四类?
(10分)
4、集体开发问题学习工具单程序的一般步骤是什么?
(10分)
参考答案
一填空答案:
1.问题工具开发。
2.学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 试题 HLF