部编版《宇宙生命之谜》完美版教案.docx
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部编版《宇宙生命之谜》完美版教案
六年级上册语文说课稿-10宇宙生命之谜人教部编版
《宇宙生命之谜》说课稿
一、说教材
本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。
介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解之谜。
课文从古代神话讲起,引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题,接着概括地说明,从理论上猜测,地球绝不是有生命存在的唯一天体,但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球;然后具体介绍了科学家探索的历程;最后说明,人们至今尚未在地球之外的太空找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命。
因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一个谜。
课文中还随文著有旁批,引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等,既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用,也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
二、说教学目标
1.会写“谜、嫦”等13个生字,正确读写“嫦娥、抵御”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文的主要内容,理清文章的写作顺序,掌握阅读科普文的方法。
3.培养热爱地球、保护环境的意识,培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
了解宇宙生命之谜,激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点,掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。
三、说教法学法
宇宙生命之谜是一个永恒的主题。
我是谁?
我从哪里来?
将要去向哪里?
在茫茫宇宙中,人类是不是唯一的存在?
……每个成长中的个体,或多或少都会对这些问题进行过探索。
六年级学生阅读能力增强,内心世界更为丰富,对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。
因此,文章前的导语说,“有位同学找到了这篇文章”,可见,孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。
因此,教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。
《语文课程标准》明确指出:
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,要充分发挥学生的主体作用,全面提高学生的语文素养。
基于以上认识,我主要采用以读为主,读思议相结合以及引扶放相结合的方法,引入恰当的游戏教学,让学生在把握内容的基础上探究理解,辩论解疑,而教师引导流程,放手让学生自学、探究,点拨重难点,充分发挥学生的主体作用。
“语文是实践性很强的课程”,就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法,也就是既要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。
因此,在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批,积极运用积累的阅读方法,根据问题选择恰当的阅读方法,有目的地阅读。
四、说教学过程
(一)故事导入,揭示课题。
以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题,引起学生探究宇宙的话题,激发学生学习本课的兴趣。
(二)学习生字词。
课件出示教材中的范例。
让学生直观感受书信的特点。
让学生自主探究,自.由读课文,识记生字词,并交流自己的方法和收获。
在交流中解决生字词的识记,同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流,指导正确写字。
(三)初读了解文章内容。
1.读课文,画出文章是围绕哪句话来写的?
2.思考:
课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容?
哪些你读懂了,在书旁做个记号;哪些还没有读懂,提出来全班一起交流。
3.小组交流,指名回答
引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容,概括课文围绕中心写了哪些内容。
互相交流,初步解决不理解的问题。
(四)阅读课文,质疑解难。
1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。
抓住重点段落,理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”:
①适合生存的温度,零下50至零上150摄氏度之间;②必要的水分;③适当成分的大气;④有足够的光和热。
2.根据这些条件,结合课文内容,分析各行星存在生命的可能性。
水星:
离太阳最近,温度太高,不可能存在生命。
金星:
高温、缺氧、缺水。
木星、土星、天王星、海王星:
离太阳很远,它们的表面温度过低,不可能有生命存在。
3.师:
那么火星是否有生命存在呢?
请同学们在文中找一找相关的论据,证明你的观点。
(以辩论的形式,学生分为正反两方,一方认为有,一方认为无,双方展开辩论)
正方:
有(理论角度第5段)
(1)从理论上说,宇宙无限,地球不是唯一。
(2)火星与地球相似:
①自转时间相近;②有昼夜,有四季。
反方:
无(实际角度6-9段)
(1)①拍照; ②近距离观测。
证实了火星上有人类、有植物的说法错误。
(2)进一步采用摆事实、列数字的方法,证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场,所以“火星上生命难以存在”。
(3)①土壤中无有机分子,没有有机分子植物不可能生长;②未发现微生物存在,也就是火星上连微小的生命都不存在。
师明确:
火星上是否有生命存在尚未证实
(1)科学家提出火星岩层中可能有生命物质;
(2)陨石上存在有机分子,外太空可能存在生命。
以辩论的形式促进学生的理解,让学生在辩论中明确火星可能产
生生命的理论和火星上没有生命的实际发现,进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。
(五)理解文章,寻找答案。
1.师:
从2-9段的分析中,作者得出了什么结论?
明确:
科学家们经过理论和实际的种种考证,尚未得出明确结论。
但我们仍相信地球以外的太空中,有生命存在的可能,而它们有待于进一步的探索。
2.师:
课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程,那课文第一段和最后一段告诉了我们什么?
明确:
第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题:
从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。
最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。
总结:
文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。
根据旁批,在把握中心内容的基础上,分析文章开头和结尾的写法,进而明确文章整体的内容安排和写作思路。
(六)课堂小结。
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书,本次板书表现文章的写作思路,明确文章的结构层次,以框架的形式帮助学生整合内容。
并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示,加深学生的印象,促进对文中火星是否存在生命的理解。
提出问题宇宙生命之谜
分析问题存在条件
探索结论未解之谜
人教部编版六年级上册语文教案:
10.宇宙生命之谜
总序:
主备人:
复备人:
10.宇宙生命之谜
教学目标:
1.认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字,会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。
会写“揭
开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。
2.根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
3.培养学生主动查阅相关资料,从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学重难点:
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
2.难点是通过了解宇宙生命之谜,培养学生主动查阅相关资料,从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
教学准备:
1.布置学生搜集人类是否有可能移居火星的资料。
2.教师准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片。
教学课时:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《宇宙》音频)师伴随着音乐导入新课:
同学们,在茫茫宇宙中,除了地球之外,还有很多不可计数的星球,你来猜猜这些星球上有没有生命存在呢?
(学生自.由回答)你们的观点是否正确呢?
今天这节课我们学习一篇科学知识的说明文《宇宙生命之谜》,文中向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索,让我们一起走进文本吧!
生齐读课题:
《宇宙生命之谜》,师板书课题。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.提出读书要求:
请同学们有感情的朗读课文,借助工具书等掌握不认识的字,并标注读一读。
2.以开火车的形式读生字,指名读生字。
重点指导:
辐(fú)射 轨(gǔi)道 土壤(rǎng) 陨(yǔn)石 厌氧(yǎng)菌
3.指导书写课后田字格中的字。
着重分析指导“谜、嫦、揭、摄、御、倾”。
并且在黑板上田字格中示范。
“谜”是左右结构,注意“迷”,相互要结合紧凑。
“嫦”是左右结构,右边书写时要瘦一点写。
“揭”是左右结构,右边里面是“人”字,书写时要注意。
“摄”是左右结构,书写时右边要紧凑。
“御”是左右结构,注意中间下是“提”,书写时要正确。
“倾”是左右结构,右边最后一笔是点,书写时要注意。
4.趣味识字词
(1)出示词语:
揭开 轨道 拍摄 枯萎 稀薄
抵御 沧海一粟
(2)指名读,正音。
(3)开火车,练读。
(4)做游戏巩固字词。
a.“贴字”游戏:
教师出示图片,请学生根据图片找到和图片有关的生词。
b.玩找字游戏:
抽出生字,教师读生字,学生找到相应的卡片贴在黑板上。
三、再读课文,整体感知。
1.指导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法朗读课文。
温馨提示:
请同学们读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。
如“整个银河系中/有几千亿颗恒星,类似太阳系/这样的天体系统/为数不少。
”
2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。
同学们,全文围绕“地球之外有没有生命存在”展开说明,仔细阅读全文,标注段落,说说课文可以分成几部分?
请简要概括各部分的主要内容。
学生交流分享:
根据学生的交流分享,概括为:
①第一部分(1自然段):
提出问题:
从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
②第二部分(2-9自然段):
分析问题:
宇宙有没有生命
③第三部分(10自然段):
得出结论:
至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之谜。
3.复述课文的主要内容。
师:
课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
生交流:
师总结:
先提出问题:
地球之外有没有生命存在。
然后分析问
题:
生命存在至
少有四个条件,根据这些条件进行推测,唯一有可能存在生命的就
是火星,研究证明火星表面还没有生命存在,但仍相信地球以外的太空有生命存在。
最后得出结论,这仍是一个谜。
第二课时
一、复习旧课,导入新课。
1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。
2.复习旧知:
同学们,上节课我们学习了《宇宙生命之谜》,谁能
复述这篇课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识?
生:
回忆课文内容并复述。
3.导入新课:
通过上节课的学习,我们已经了解到地球之外如果有生命存在,至少要有四个条件,根据这些条件进行推测,唯一有可能存在生命的就是火星,但研究证明火星表面还没有生命存在,这仍是一个谜。
这节课我们来继续学习这篇课文,根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,学习作者的写作方法,体会科学知识小品文的语言特点。
二、品读感悟,体会情感。
(一)小声朗读课文,整体
把握课文内容,完成表格。
(1)师:
引导学生根据不同的阅读目的,选用恰当的阅读方法,关注课文内容。
(2)生交流完成表格内容。
师点拨:
①为了了解其他星球是否存在生命,可采用浏览阅读的方法,关注其他星球是否存在生命这一问题。
②作者写科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢?
可采用仔细阅读和反复阅读的方法,关注生命存在必须具备四个条件的内容。
③人类是否有可能移居火星?
可采用快速阅读
的方法,关注科学家近年来对火星的研究新发现。
(二)研读课文第一部分
1.请同学们快速阅读课文第一段,思考:
作者提出了一个什么问题?
学生交流:
地球之外的太空中是否有生命存在,仍然是一个吸引人的问题。
(三)研读课文第二部分
2.请同学们仔细阅读第2—9自然段。
(1)思考:
科学家是怎样判断其他星球有没有生命呢?
人类和生命存在需要具备哪些条件呢?
师:
引导学生用原文来回答问题。
学生找:
第3自然段,至少应有四个条件:
一是保证一定的温度,二是有水分及生命物质,三是有适当的大气成分。
四是有足够的光和热。
(2)仔细阅读课文第4.5自然段,思考:
作者提到地球外的哪些行星?
它们符合生命存活的条件吗?
师:
引导学生找“不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、
冥王星”。
学生通过排除法,知道作者根据四个条件证明,认为火星唯一符合这些条件,但却一直被科学家们所争论。
(3)仔细阅读课文第6-9自然段。
思考:
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘,作者先用了什么说明方法?
最后得出什么结论?
学生找出作比较、列数字、举例子的说明方法。
师引导学生谈出:
①作比较:
作者把火星与地球进行比较,找到了两个相似点:
一是自转时间相似;二是有昼夜,有四季
,两极也都寒冷。
由此比较,又引出科学家的两种猜测:
一是火星表面的黑色线条是运河;二是火星表面颜色随季节变化,认为那是植物在变色。
这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
②列数字:
作者为进一步证实火星上没有生命,阐述了宇宙飞船的发现。
还采用列数字的方法,证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场,这说明“火星上生命难以生存”。
③举例子:
作者为使读者更加心服口服,通过到火星进行实地考察,列举了两个结果:
一是土壤中未检测到有机分子,没有有机分子植物就不可能生长;二是未发现微生物存在,也就是火星连微小的生命都没有存在。
这样又否定了火星上有生命的说法。
(四)研读课文第三部分
3.请同学们快速阅读课文第10自然段,作者得出结论:
地球之外是否
有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。
思考:
虽然火星上没有生命,但是火星和地球很相似,人类会不会移居火星呢?
学生发挥想象畅所欲言:
(只要学生回答的有理有据,即可。
此环节让学生展示出课前所搜集到的相关资料加以判断。
)
三、开展活动,升华主题。
1.播放微课《宇宙之谜》拓宽学生的视野面。
学生谈谈观看后的感想,有兴趣的同学,可以继续搜集资料,了解其他星球是否存在生命。
2.课件出示:
其他星球是否存在生命的段落,(集体读、男女生读、师生合作读)的形式来引导学生掌握正确的学习方法:
与问题相关的内容要仔细读,必要时要多读几遍。
四、巩固延伸,作业设计。
小练笔:
结合“神州六号”的发射成功,展开合理的想象,写一篇与环保或飞往太空有关的作文。
要求:
(1)题目自拟。
(2)能运用上本节课所学的说明方法,有理有据的证实自己的观点。
(3)书写认真,卷面规范、整洁、大方。
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- 宇宙生命之谜 部编版 宇宙 生命 完美 教案