中小学教师招聘考试《心理学》思维导图知识点梳理.docx
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中小学教师招聘考试《心理学》思维导图知识点梳理
注意
思维
问题解决第二章学生情绪、情感、意志的发展
心理学
第三章个性发展
D第四章学习与学习理论
第五章学校心理健康教育
注意
注意的槪述
Il注意的品质
O槪念
]特点
选择功能玉持功能调节功能
EI功能Il种类
拆向性
集中性
P客观刺激物的特点
强烈的刺激
新异的刺激
变化的刺激
无意注意引起无意注意的原因
TUr1»
对比的刺激起指示作用的刺激
人的主观状态
需要和自接兴連
悄绪状态
主体的知识经验
対活动目的的理解
有意注意
«*£•
有意后注意
注意的广度
注帝的稳定性
注意起伏P注意分散
条件
间接兴趣
合理地组织活动排除内外干扰
注意的分配注意的转移
无奈注克的規律衽教学中的应用
防止外部干扰讲究教学艺术
增强学习白觉性
注倉规律衽教学中的应用
有意注意的规律左敕学中的应用
焙养学土意总力
调动多种分析器
启发学生积板思维
两种注意交替的规律冇敦学中的应用一
外部惑觉
感觉抵迷及其规律
EI种类
一般规律
内部感觉
视觉听觉嗅觉味觉皮肤觉运动感觉平樹感觉
机体感觉
P感受性和感觉词限
Z«8£tt
绝对感觉阈限和绝对感受性年别脂觉阈眼和琴别剧受性
同一感觉的相互作用
尸感宛的适应►惑觉的对比
感觉的柑耳作用
不同感觉的相互作用
惑觉后像感觉的补偿r堂-
知觉槪述
E)槪念
知觉对象不同
种类
0特性
EI惑知觉规律的应用
空间知觉
5®CjS•⅛≡y⅛
时间知觉
运动知觉
动崇运动诱导运动白主运动运动后效
社会知觉
知觉结果杲否与客观事物相符
第一印線
P暈轮效应
P刻板印象近国效应
正谕的知觉
卜借觉
知觉的整体性知觉的理解性知觉的选择性知觉的恒第性
小学生现察力的发展阶段
认识“空间联系”阶段
认识“因果联系”阶段
认识“对鮫总体"阶段
小学生观察品质发展的特点
冃的性较低
稽确性水平很低
颤序性凌乱,不系统,没头没屋
注惹爭物表面的、明显的.
深刻性无意义的特征
“个别対彖”阶段
小学生观蔡力的发展特点
要使儿童明确观樂的目的、任务
小学生观察力的发展与培养
要使儿黄具有知识准备
疳导小学生观察的方法,堵养观察的技幣
要■视对双察结果的处理
观察要持之以恒,养成习惯
El槪念
记忆的槪述
KI种类
囲时记忆
卜记忆保持时间的长短f短时记忆
:
长时记忆卜形象记忆
EI品质
卜惜杲记忆
记忆的内容和经竣的対氟r情缔记忆
P语义记忆I卜动作记忆准确杵准备性快捷性(敎捷性)持久性
慨念
EI识记有意识记和无意识记
•aP分类IramK∙rkλ*∙∙im乃
机械识记和意义识记SSIL2E9MH1
记忆
Il保持
紀忆过程
槪念
柢念
一暂时竹遗总
永久11遗忘
一“习κ的編要和兴袈
ifi忘
材料的■义、ISJS和效■
影响iS;SiS悝的因囊
AdIKIqj制
r材料序列对遇总的形响
IFMl抑制
关于遗忘的学说
小学生认知发展
消退说
干优说
gffi⅛⅜
同化说
用识申律■让卓网识记的冃的和H
11摆需谡宰教学的效果充分利用尢立识记的观律组蟆教字
恩维的战述
一行点
Ie括性
期iβ∣功作隔纹
便学生理解所识记的内容并把它系姣化
广阔性与深刻性独立性与批判性
灵活性与敎捷性
逻辑性与“非逻瑁性”
洗畅性
D特点
变通性
独创性
环境
创设宽松的心理坏诡创设有利于创造性产生的适宜坏境给学生留有充分选择的余地
改还考试制度与考试内容保护好奇匸
~ii⅞个体対答错问題的恐惧心理注倉创逍性个性的務遗
重视非逻爼恩维能力
给学生提供貝有创适性的榜柿
发散思维训练推测与假设训练自我设计训练•头脑凤暴训练
概念
问题及问题解决
卜问题解决的3个特点
问軀情境性冃标指向性认対找作性
U发现问题
U明确冋题
算法式康路
问题解决
Il问题解决的思维过程
ι.-≡fΛ8
E提出假设
解决问砸的舄堆策略
P启发式策略
手段■目标分析法
厢向推理
反向推谡
爬山法
!
!
检验假设
问题惜景与农征方式个体的曾能与动机
彩响因系
思维定势与功能固若原型启发与酝絵效应
情结状态
学生问趣解决能力的墙养
提高学生知识储备的数最与质最救授与训练解决问匝的方法与灵提供多种絃习的机会
堵养恩考问題的习惯
训毀逻辑思维能力,提高恩维水平
槪念
概述
情绪的三成分
主观体验生理唤醒外衽行为
情绪、情感的发展
日功能
种类
学鸚景
意志的发展
B关系
感染功能
适应功能
P动机功能
❷佰号功能•
□组织功能-
僅康功能
~⅞徳感■情惑理智感芙惑
境
Il情绪状态
自我防御机制
意志的概念
_激情
-应激
压抑一
否认
IrS换
酸葡萄
甜柠様
卜文饰
卜投射代偿升华
意志行动是有目的的行动
基本特性随意运动是意志行动的基础
意志行动与克服困难相联系
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多竇粗避冲突
0动机斗争
采纳决定阶段
意志行动的基本阶段
确定行动目的
选择行动方法和制订行动计划
执行决定阶段
自觉性(独立性)
果斷性
自制性
坚持性(坚韧性或坚定性)
E)概念
需要
EI种类
生理性需要和社会性需要物质編要和稿神需要
≡Wrr∙
D马斯洛的需要层次理论
需要.动机和兴趣
El功能
滋发功能指向功能
EI种类-
维持和调节功能
生理性动机和社会性动机
高尚动机和低级动机
βrjw≡ft∣ctt⅛t)∙
长远的间接动机和知暂的育接动机
动机
iMΓΛ*tflr*JIC
槪念
白接兴趣和间接兴趣
能力与皆力
槪念
分类
兴趣
物质兴趣和辅神兴趣
O小学生的学习兴趣的培养
能力
才能
天才
实际能力和潜衽能力
IJ一般能力和特殊能力
再造能力和创造能力
Il斯皮尔曼的二因素论
O加篦纳的多元皆力理论
F智力和智力理论
通过各种活动发展学生的兴趣
通过提福教学水平引发学生兴怎引导学生将广泛兴趣与中心兴蘇合起来要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
要根据学生的知识基础堵养学生的学习兴趣
通过积极的评价使学生的兴趣得以强化■及时反馈充分利用原有兴趣的迁移
卜内容
语文能力
数量能力
空间能力
音乐能力
运动能力
社交能力
自知能力
积极乐观的学生观
科学的智力亦~-
-因材施教的教学现
多样化人才双和成才观
流体暫力
Il卡特尔的智力形态论I—
晶体智力
个性发展
育尔福特的智力结构论
斯腫伯格的三元智力论
遗传素质
Il影响能力形成和发展的因素
坏境和教育
实践活动个人的主观能动性
生的不同能力
创设能力发展的环境,组织学生卷加实践活动
概念
人格
特征
P独特性
P稳定性
F整合性
P功能性
含义
气质
多血质
卵汁质
粘液质
类型
抑郁质
克服气质偏见
气质和性格
气质差异的教育意义
P根据学生的气质特征因材施教指导学生自我分析、目找调控—根据学生的气质封点进行职业抬导
自我认识、自我体验■自我监控生理自我
3声左右∙N∙
发展
社会自我
心理自我
心理S!
欣的機述
对现实的有效知觉自知自尊与自铁務自我调控能力
与人建立亲孫关系的能力人格结构的稳定与协调生活热怡与工作高效率
O≡M
心理惬康教耳
教商性原则全体性原則差异性廉则主体性原則整体性原则发展性原則活动性原則保密性原則
开设心埋健康教胃自关课程
开设心理辅导活动课
KI主要途径
衽学科教学中渗透心理傕康教旨的内容
结合班级、团队活动开展心理储康教育个别心理辐导或咨询
EI方法
小组辅导
谈话法咨询力谈
建立心理档案
角色扮演
班级.小组讨论
小学生常见的心≡∣⅛)K
儿音多动综合症
EI学习困难综
H儿ST过度焦蕊召
EI儿重厌学症
IJ儿竜强迫行为
学生黑见的心理问题及辅导
概念
ES目标
学校心理健康教TT
亨会调适
寻求发展
面向全休学生原则
E]原则
極防与发展相结合原则尊重与理解学生原则
学生主体性原则~~-个别化对待原则一
整体性发展原则
•'
教师职业心理
教师的职业心理待征
教师的心理压力与应对
行为改变的基本方法
P强化法
P代币奖励法
行为型造法
示范法-
烁罚法
行为演练的基本方法
P全身松弛训练
*各轨■■
r系统脱敏法
改善学生认知的方法
SSWBfiB
P肯定性训练
P理性■情绪疗法
K≡r
自我捽制法
P方法
教师的认如特征
U教师的人格特征
❷教师的行为特征
卜救师期望效应
DPl
教师的热心和同情心
教师葛于激励和想象的倾向性
U专家型教师和新教师的比较
课宰教学过程的璋异
课后评价的差异
观摩学习
微格教学
E教师成长与发展的基本途徑
r∑sε分E
专门训练
—乃SBg2施寸・・鼻餐載切枷WU伍
F液斯纳:
经验•反思二成长
反思经验
反思日记
P四种反思的方法
详细描述
交流讨论
*∙e≡.
行动研究
教师的职业成长心理
人际关系情绪问题
课时计划的差异
生理■心理症状:
駆体化
职业适应问题
社会因素
主要因索职业因素
个人因薰
缓解教师心理庄力问题的搖施
职业行为问题
P职业倦怠
去人格化
无力感或低个人成就感
价值失落感
自佰心丧失
情感衰竭
适应不艮等
教师心理健康的自我调适学校的皆理改革
社会的协同支持
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