大班社会时光的故事教案.docx
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大班社会时光的故事教案.docx
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大班社会时光的故事教案
大班社会优质课教案《时光的故事》
活动由来及设计思路:
每一个"我"不仅是一个独特的"我",而且是一个不断成长发展的"我"。
对于幼儿来说,发现自己的变化,知道自己长大了,可以帮助他们增强责任意识、树立自信心;还可以让他们更好地认识自己和周围的人。
随着自我意识的悄然增长,他们惊奇地发现自己在变化、在长大。
当遇到困难时,他们学着自己去面对和克服困难;当发现问题时,他们
学着去寻求解决问题的方法;当同伴之间发生了争执,他们学着理解和关心他人。
作为一个大班哥哥姐姐,自己是怎样成长的呢?
自己究竟有什么本领呢?
别人又有哪些长处呢?
对于即将升人小学的现状又要做哪些准备呢?
为此我设计了这样一个系列的活动,让幼儿利用不同时期的照片和衣物等物品的变化感受自己的成长过程,引导幼儿深入地认识自我、评价自我并能够树立新的成长目标。
活动目标:
1、在活动中发现自己的成长与变化,进一步地认识自我、了解自我。
2、区别自己和别人的不同,敢于大胆地评价自我,正确地看待自我,增强自信心。
活动准备:
1、物质准备:
幼儿照片两张:
一张小婴儿时的、一张现在的照片,纸、彩笔、剪刀、胶棒等美工材料。
2、经验准备:
活动前请家长帮助幼儿收集小时候的影集、用品、衣服等;请家长给幼儿讲述小时的趣闻及趣事。
重点、难点:
幼儿在活动中能发现自己的成长变化,通过展示自己的本领自己评价自己,说出自己最突出的优点和今后的目标,并能完整地表达出来。
活动过程:
活动一:
不一样的我
1、猜猜这是谁?
教师出示自己小时候的照片,请幼儿猜一猜这是谁?
与幼儿一起谈论,从中发现教师的变化,激发幼儿参与活动的兴趣。
2、照片配对游戏。
(1)排列照片,提出问题。
教师将幼儿小时候的照片在白板上面上、下各排一列,上方一列为"小时的我",在下方一列为"现在的我"。
当幼儿看到把他们小时的照片贴到白板上时个个都兴奋异常,因为事先有保密的协议,所以他们睁大眼睛、闭紧嘴巴紧盯着教师,贴到自己照片的小朋友不露声色地看看别人,显得很得意的样子。
教师:
请小朋友找一找、配一配哪两张照片是同一个人?
(2)幼儿操作游戏。
请幼儿将"小时的我"和"现在的我"连线,做成照片配对。
孩子们的意见五花八门,急得照片的主人跺着脚喊:
"不是!
不是!
错了!
这(那)个才是我!
"。
教师:
为什么错了?
小朋友的变化在哪里?
(3)幼儿讲述自己的变化。
根据连线请幼儿讲述自己小时候和现在有哪些不同?
如长高了、变重了、力气大了、跑得快了、会做简单的事情……
幼儿1:
这是我刚生下来的照片,妈妈说我很乖每天吃完奶就睡觉:
这是现在的我,我在公园里照的。
教师:
你小时候好胖,跟现在的你不太一样,小朋友你们还发现果果跟以前有哪儿不一样吗?
幼儿2:
她的头发长长了,她的眼睛大了。
幼儿3:
她的手和脚都比以前大了。
幼儿4:
她的身体长高了,她快6岁了,有力气了,还能自己做事了呢。
(4)幼儿自我评价。
请幼儿在展示自己的本领后来评价自己,说出自己最突出的优点和不足。
3、制作成长画册。
引导幼儿根据活动的谈论内容来制作自己的成长画册,活动结束后张贴到主题墙上。
活动二:
"我的用品"小展览
1、师生共同布置展览台。
经过师生前期用品的收集和展台的设计、摆放与装饰,琳琅满目的小展台已呈现在大家眼前,幼儿为之兴奋不已。
2、幼儿自由参观展览。
请幼儿自己去看一看、试一试、比一比展台上的物品。
他们对自己小时候的小衣服、小帽子、奶瓶、尿布……感到惊讶,没有想到自己当时竟然那么小,真实地感受自己长大了。
3、共同讨论:
现在与小时候比,自己有什么变化?
引导幼儿从更多的方面比较。
如身高、体重、动作、自理能力、兴趣、本领等。
必要时可以请幼儿表演一下,如,小婴儿时怎样哭,怎样爬;现在会跳舞、会画画等。
教师:
长大的果果会做哪些事情,有什么本领给大家介绍一下,好吗?
幼儿1:
我会自己穿衣服、洗脸、刷牙,我还会写自己的名字,老师还表扬我值日生当得好,昨天我还和张雨萌去电视台跳舞了呢。
说到这儿,果果的脸上充满了自信和自豪,孩子们情不自禁地为她鼓起掌来。
教师:
长大的果果和以前真不一样了,有这么多的本领真棒。
我请每个小朋友都想一想现在的你和以前的你有什么不一样的地方,学会哪些本领,比以前有哪些进步,快升入小学了,做一名小学生你有什么愿望?
然后给大家讲好吗?
幼儿:
好……
附赠材料:
幼儿园教案导入环节怎么写?
设计教学活动环节
教学活动一般由导入部分、基本部分、结束部分三个大环节组成,在这三个大环节中可以演变出唤醒、呈现、练习、巩固、结束等各个小环节。
这些环节为教师掌握教学过程提供了一定的操作程序,能帮助教合理组织教学内容呈现的顺序,同时为幼儿的学习提供了逐步递进的接受过程。
教学环节就像是一个个支架,通过把复杂的学习任务进行分解,为幼儿的学习理解搭建起一个个台阶,以便把幼儿的学习逐步引向。
导入环节的设计
高结构化的教学活动通常由教师发起话题,所以通过有效导入能起幼儿积极的情绪反应,激发幼儿作为参与主体进入最佳学习状态。
1.直接导入法
直接导入法,是指教师用简洁、明确的语言告知幼儿活动的内容或目标,使幼儿立即明白活动的任务。
比如,教师出示一本大图书,告诉幼儿:
“今天老师带来一本好看的书,请你们看看书里讲了谁的故事,它遇到了什么有趣的事情
这样的导入适用于大多数的教学活动,它比很多故意绕一大圈而浪费时间的导入要有意义得多。
2.问题导入法
问题导入法,是指教师设计与教学内容相关的问题,以激发幼儿的好奇心,引发幼儿参与活动的兴致。
比如,在讲故事前教师先出示一张蛤蟆的图片说:
“蛤蟆今天在等好朋友青蛙来吃晩餐,可是到现在青蛙还没有来,它到底出什么事情了?
”又如,在科学活动“电动玩具”中教师说:
“这个玩具今天不会动了,到底是怎么回事呢?
这样的导入非常适用于科学探究类的活动,因为它容易激发起孩子学习的积极性。
当然,在讲有趣的故事时,或者要学习有情节的歌曲或舞蹈时,也比较常用
3.前经验导入法
前经验导入法,是指教师根据前期幼儿的已有经验来发起活动,吸引幼儿积极参与到活动中。
比如,教师在教学活动开始时说:
“小朋友,你们还记得上次我们唱过的那首歌吗?
歌里唱了什么?
”又如,在上科学活动“磁铁”时教师说:
“前两天小朋友们在区角游戏里玩了小火车请你们说说那些车厢是怎么连接起来的,你们有什么奇怪的发现吗?
如果新的学习内容需要有一定的经验支持,那么比较适合采用此
4.游戏导入法
游戏导入法,是指教师通过游戏引发幼儿的兴趣,触动幼儿的原有经验,为活动的正式开始做好准备。
比如,在开展中班“各种各样的水果”活动时,教师拿出一个布口袋,请个别幼儿伸手去摸里面的水果判断是哪种水果。
又如,在“沉和浮”的科学探究活动中,教师先请幼儿玩水,然后把各种玩具材料放入水中观察等。
要让孩子在活动中动手动脑时,就可以使用这个方法。
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