曾曦老师反义比较法习作教学课堂实录完整版.docx

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曾曦老师反义比较法习作教学课堂实录完整版

曾曦老师反义比较法习作教学课堂实录（完整版）

曾曦老师反义比较法习作教学课堂实录（完整版）

整理：

陈恒亮

一、谈话，激趣（以没力和魅力为主线和学生谈话，为精彩写人作文的教学做铺垫）：

（大屏出示：

没力VS魅力）

师：

不说女生，班上的男生你觉得你自己是没力还是有魅力？

（生七嘴八舌）

师：

觉得自己没力的男孩举手。

（做举手的动作）有没有？

（没有学生举手）

师：

那我们班统统都是魅力帅哥，是这个意思吗？

（学生反应较为腼腆，老师继续调动）

师：

男人嘛，不在长得帅不帅，只要有智慧有自信真的都很有魅力。

来，我看看，觉得是魅力帅哥的、有魅力的魅力男生请举手，我看看。

（学生仍表现得较为腼腆）

师：

不举手就是没力男生了。

（没达到活跃的气氛，继续调动）

师：

那我想来采访采访几个没力男生。

（学生开始陆续举手）

师：

谁是没力男生？

好，手放下。

男人最怕别人说自己没力，这个男人这一辈子你记住：

你可以长得不帅、可以没有钱、但是绝对绝对不可以认为自己没魅力。

男人的勇敢、男人的坚毅、男人的坚韧、男人的智慧统统都是魅力的象征。

甚至包括你的知识、博学。

师：

好了，我们有的同学不知识、不勇敢、不博学，有没有啊？

师：

我们再看一遍，再问一遍：

觉得自己是魅力男生的举手？

【通过引导后几乎所有的男生都举起了手，表现得比之前勇敢、自信】

师：

真的是，魅力未必像明星那样长得那么帅。

好了，把手放下。

不过呢，都认为自己是魅力男生了，我这有第二个问题。

魅力男人经常会做自我介绍，我们平常到一个班、到一个大学竞选班干部，美国竞选总统，那人都要做自我介绍的。

你说你有魅力，你的自我介绍是没力还是魅力呢？

哪个男生来做自我介绍，三五句话就行。

勇敢是魅力的一种表现，哪个男生？

师：

哦，有了，好，你来。

（把学生牵到讲台）

师：

我们来看魅力男生做的自我介绍。

生：

我叫陈朝阳（音），12岁，是五六班的同学。

师：

唉，先别走，他我完全相信他是一个魅力男生，但是他的这段自我介绍你们给个分，是没力还是魅力？

生：

没力。

师：

还有谁愿意来？

没事，人的自我介绍总是从没力慢慢走向魅力的。

所以现在是没力也挺好的，只会越来越进步。

【充分保护了学生的自信心，也为后面让学生做魅力自我介绍做了很好的铺垫】

师：

还有那个男生愿意做个自我介绍？

有魅力的。

最后那个男生上来。

自我介绍也是学问啊，人要有魅力，自我介绍也得有魅力。

生：

我叫彭飞索（音），今年11岁。

（想了一会儿，没有话说了）

师：

五四三二一，你的自我介绍机会没了。

【老师动作、语气夸张，这种幽默的表现力很好地活跃了课堂气氛也激活了学生的思维。

】

师：

好，我们来做个评判，他的这段自我介绍是没力还是魅力啊？

生：

没力。

师：

好，我们还有前进的机会。

【鼓励学生，保护孩子的自信心】

师：

魅力男生终于发现了自己一个软肋——我们的自我介绍有些没力。

唉，别笑。

发现软肋、发现缺点、发现弱项就是前进的希望。

等到我们把它赶上了，成魅力了，魅力值追加多少？

追加一等。

欢迎魅力男生回原位。

师：

最后一次机会，我要提出严格要求，谁敢拍着胸脯说我的这个自我介绍不错，就是有魅力。

你来。

生：

大家好，我叫李承熙，今年11岁，正在读宜宾市中山街小学五年级六班，谢谢大家。

师：

他的是没力啊还是魅力？

（生有的答没力，有的答魅力）

师：

有同学说魅力，有同学说没力。

我就想，说他有魅力的举手？

你说魅力在哪？

生：

他很明确地介绍了自己。

师：

很明确地介绍了自己是最基本的呀。

不明确的自我介绍人家会说：

这小孩儿怎么回事啊，介绍自己都不明确。

谈不上魅力啊。

生：

我觉得他自我介绍的时候很自信而且声音很洪亮，我觉得他很有魅力。

师：

自信是一种魅力。

好，现在把声音扔到一边，假设都很自信，我们只看他说的文字的魅力。

魅力有没有？

在哪儿？

【当学生没有答到想要的答案时，老师没有打击学生的积极性，而是先赞同学生的回答，再通过巧妙的追问来引导学生。

在保护学生自信心的同时又达到了想要的目的，真巧妙！

】

生：

我觉得他介绍得十分大方。

师：

什么词看出了他的大方？

生：

他介绍自己声音洪亮很大方，显示出了自己一点都不胆怯。

师：

把声音扔一边，把表情扔一边。

只看他的文字。

有没有体现出魅力？

师：

我觉得有四个字特有魅力，他说：

“谢谢大家！

”很有礼貌。

勇敢的男人有两种，一种是一介武夫，我叫谁谁谁，我今年多大，在哪学习，走啦。

还有一种特有礼貌，是很绅士的——谢谢大家。

礼貌是魅力的一种，我觉得他刚才的文字中“谢谢大家”四个字特别有魅力。

但是前面的字没力还是魅力？

【这节课的魅力还在于不仅训练了语言表达，还进行了情感教育】

生：

没力。

二、讨论、交流，找到让语言有魅力的方法（出示两段自我介绍，引导学生找到让语言变得有魅力的方法）：

师：

曾老师今天也准备了两个自我介绍，这两个自我介绍是都没力还是都魅力，还是各占一个呢？

你们今天就是评委。

（大屏出示第一个自我介绍）

我叫曾曦。

我今年48岁，可能比你们的父母都大。

我对课堂要求严格，大家必须安安静静、认真听讲。

我是一个坦诚的人，你有什么优点和缺点，我都会直截了当告诉你们。

好，今天我给大家上节作文课。

师：

没力还是魅力？

生：

没力。

师：

你们敢说老师没力啊？

你们有魅力了，勇敢就是魅力的一种表现。

我们再来看第二个自我介绍。

（大屏出示第二个自我介绍）

我叫曾曦。

我又年轻又年老，我的年龄从9岁到90岁不等，随时可以变化！

我又好静又好动，静起来你们在课堂上必须鸦雀无声，动起来你们在课堂上可以鬼哭狼嚎。

我又憨厚又狡猾，憨厚的时候我像活雷锋，狡猾的时候我是灰太狼！

你们想知道曾老师什么时候这样，什么时候那样吗？

现在还不行，想知道就到曾老师的作文课堂来，谢谢大家！

生：

（不约而同、情不自禁鼓起掌来并大声回答）魅力。

师：

鼓什么掌嘛？

我都是介绍的年龄、对你们的要求、我的性格，怎么这个没力，这个就有魅力了？

我还是我呀！

谁能告诉我诀窍，第二段魅力在哪儿？

生：

我觉得第二段的魅力在于既生动又活泼。

师：

怎么生动活泼呢？

我们都想把自己介绍得既生动又活泼，怎样才能做到呢？

可以看看上面，魅力在哪？

生：

把性格相像的人物和自己进行对比，这样就生动地写出了自己的性格。

师：

可以拿活雷锋这样的对比，比喻出来，还有啥呢？

（反复追问）不算这个，还有啥呢？

生：

还需要一点幽默。

师：

那怎么样幽默呢？

哪些地方让你感受到了幽默呢？

哪些句子、哪些词呢？

【不断的追问，激起学生的思考、表达】

生：

“动起来你们在课堂上可以鬼哭狼嚎”鬼哭狼嚎很幽默。

师：

用这种词。

还有呢？

除了词之外？

夸张一下、比喻一下。

除了夸张和比喻曾老师的第二段介绍要是不说我的年龄“又年轻又年老”怎么样？

（指板书进行点拨）

师：

你看！

“今年18”和“我又年轻又年老”哪个好玩？

生：

“我又年轻又年老”

师：

“我对课堂要求严格”还是“我又好静又好动”？

生：

“我又好静又好动”

师：

“我是一个坦诚的人”还是“我又憨厚又狡猾”？

生：

“我又憨厚又狡猾”

（出示课件）

1.我又年轻又年老

2.又好静又好动

3.又憨厚又狡猾

师：

唉，这三组词有魅力，这三组词是什么词？

这是三组什么样的词？

生：

同义词。

师：

好，“我又年轻又年老”是同义词还是什么词呀？

生：

反义词。

师：

反义词你们学过没有？

生：

学过。

师：

所以我觉得这个魅力词呀，两点。

第一点：

三组反义词足够有魅力，我是这样认为的哈。

【老师的整个状态自然亲切】第二点：

后面还有一点“鬼哭狼嚎”“喜洋洋灰太狼”这种有点夸张又带有一点比喻的东西。

整个的魅力是不是就体现在这两点？

生：

是

师：

曾老师有个最大的发现：

每个人的身上啊都有好多组反义词，你的身上有没有反义词。

（学生思考中老师继续进行引导）

师：

想想，每个人都是由一堆反义词组成的。

我有个学生就跟我说了：

“曾老师，我又高又矮。

”

（学生发出笑声）

师：

你是这样的吗？

又高又矮。

（有学生说：

“是！

”）

师：

谁是？

是又高又矮的同学举手。

（一个学生举起了手）

师追问其他学生：

你们信不信他又高又矮？

生：

不信

师：

他们不信，那说说你的理由。

生：

因为我在班上不算高也不算矮。

师：

就是说跟高的同学比你——（生：

矮了一点），跟矮的同学比你——（生：

高了一点）。

是不是又高又矮？

生：

是。

师：

还有没有别的？

不算这个，不跟同学比他还是又高又矮？

生：

我的智商高但情商矮。

（同学们不约而同响起掌声）

师：

有没有，有没有这样的同学？

（做举手的动作）

师：

不算智商情商，不算跟同学比，还是又高又矮的有没有？

（没人回答老师继续引导）

师：

我有个学生说，说曾老师啊，我考得好成绩的时候高，趾高气昂的；我做了亏心事的时候矮，猫着腰、低着头。

【边说边做动作，曾老师的诙谐幽默在感染学生的同时，也不知不觉地激发了学生语言表达的兴趣。

】

师：

有没有？

生：

有

师：

那好，现在我问大家：

又高又矮的同学举手？

（一部分孩子迅速地举起了手）

师：

赶紧写上你的第一组反义词——又高又矮。

我们发现了自己的第一组反义词，没有的可以不写。

我不是又高又矮，我做了亏心事也可以趾高气昂。

也可以啊，那叫革命的英雄主义。

（停两秒）写完又高又矮顺便想想在你身上还有哪些反义词，想一想、写一写。

师：

有没有又喜欢讲话又不喜欢讲话的？

有没有有胆大又胆小的？

有没有？

想一想，还可以跟前后左右的同学商量商量。

【在不断地进行追问的同时也不经意间激活了学生的思维】

师：

两分钟、两分钟，看看你们能发现自己多少组反义词？

可以给自己找也可以给别人找。

找到的赶紧写下来，找到几组写几组。

（学生讨论，老师巡视）

师统计结果：

只写得出第一组反义词的举手？

写出两组反义词的举手？

写了三组反义词的举手？

四组的？

五组的有没有？

六组的？

（有一名学生举手）

师：

好，我们看看他身上有那六组反义词？

生：

又高又矮、又强又弱、又大又小、又爱说话又不爱说话、又勤快又懒惰、又胖又瘦。

（其他学生发出了笑声）

师：

你们不要笑，我特别好奇，你能解释一下吗？

为什么又高又矮、又强又弱？

（征求大家意见）让他解释六条还是挑几条来说。

生：

挑几条。

师：

挑哪几条？

你们来决定。

生：

又强又弱、又大又小。

师：

你说说又强又弱、又大又小。

生：

在强者的面前我弱，在弱者的面前我强。

师：

在谁面前你强、在谁面前你弱？

（学生沉默了几秒没有作答，曾老师马上把话题转移到其他学生身上去追问）

师：

你们有没有又强又弱的时候？

有没有？

那你们谁来说一下。

【追问其他学生不仅解决了问题也让其他学生动了起来。

】

生：

我在老师和父母的面前是弱，在弟弟妹妹的面前是强。

师：

在老师和父母面前怎么弱呢？

生：

在老师和父母面前我必须要乖乖听话，做一个比较乖的小女孩，而在弟弟妹妹的面前我就很强势的去指唤他们，叫他们去干这个、去干那个。

师：

举个例？

【让学生充分地说，深层次的说，让语言表达不停留在表面，我想有了这样的训练，孩子们的语言表达会更丰富。

】

生：

有一次我在玩的时候突然觉得渴了，我就叫我的小弟弟拿他父母给他的钱给我买水喝。

师：

然后呢？

他买了吗？

生：

买了。

师：

你很强，那你很弱再举个例子。

生：

妈妈叫我干什么我就得干什么，不能反抗她。

师：

举个例子。

（反复进行引导）

生：

有一次妈妈去上班就叫我把家里的卫生打扫了，我却不想动，但我还是得听她的话，把卫生给打扫了。

师：

能体现他又强又弱吗？

生：

能。

师：

还真是，我们人是不是很多时候又强又弱？

是不是，如果是赶紧在自己的纸上写上，你身上又有一组反义词。

师：

接着说，你怎么又大又小呢？

我特别想知道。

生：

在弟弟妹妹面前大，在妈妈面前小。

师：

除了年龄还有没有别的情况下又大又小？

跟年龄无关的。

（无人回答，继续调动）

师：

他的又强又弱、又大又小还有又勤快又懒、又不爱说话又爱说话、又胖又瘦，想听哪一个？

生：

又胖又瘦。

师：

你怎么又胖又瘦呢，姑娘？

生：

在瘦的面前胖在胖的面前瘦。

【这个学生显然已进入一个固定思维，曾老师的高明在于从开课到现在，当学生没有答到他理想的答案时，他从不打击学生的积极性，而是反其道而行之，先赞同学生的回答，再通过巧妙的追问来引导学生】

师：

你还真别说，这个样子一比较外形就能比较出很多来。

好，有没有哪个同学说我的这组反义词要特别有意思？

（巡视学生作品，找有意思的答案）

师：

这个同学说他又聪明又笨。

想不想听？

生：

有些时候做题，会做时就聪明，遇到那些难理解的题时就笨。

师：

是这样吗？

生：

是。

师：

你在做题做得很快的时候，有这种自我陶醉——我真聪明！

做不出来的时候——我怎么这么笨哪！

有没有这种情况？

有这种情况的，举个手我瞧瞧。

师：

那还不快点写上，又一组反义词发现了。

师：

其实我也有过这样的感受——又聪明又笨。

我在十年前啊，我觉得我对作文特别有感受，我就想写一本书。

书名都写好了，叫作文有原理。

开头几章写得特别顺，然后我特别沾沾自喜，你看我多聪明啊。

这么难的作文，大家都不会我都能写好。

但是说实话，有几章怎么写也达不到自己想要的那种要求，这个时候我的确就觉得“我怎么就这么笨哪！

”不光觉得自己笨，我还对自己产生怀疑——我是不是写作文的这块料啊？

但后来我又想（我换了一个想法）：

我说我这么聪明的一个人，写这个章节都遇到难题啦，那全国不知道难倒多少人。

如果我把这个难题解决了，我又上了一个台阶。

那后来还真是解决了。

【曾老师点评时用了自己的一个小故事加以说明，不仅让介绍有魅力还增加了一定的说服力。

同时也为作文方法指导时让学生加上一个小故事做了一个很好的示范。

】

师：

好了，我们每个人身上都有反义词啦，哪个同学再上来，再做个自我介绍。

咦，这个男生刚才大家说他没力的，再上来。

生：

大家好，我叫李承熙，今年11岁，就读中山街小学五年级六班，我呢是一个情商高但是智商低的人。

我呢又是勤快又是懒惰的人。

在学校里做事勤快，但在家里却像一个小猫一样懒，窝在家里不出去，不帮奶奶扫地等等。

然后呢，我调皮又乖巧。

在玩耍时，总和小朋友们一起去捣乱，但在学习的课堂中我又是乖巧地、认真地学习知识。

我又聪明又笨，在自己做了一件好事的时候觉得自己聪明，但反过来（回过头）看，原来自己是帮了一个到忙啊。

师：

你们觉得他这个自我介绍是没力还是魅力？

生：

魅力。

师：

我觉得还可以再加一句话（结束的时候加上）——这就是我，又东又西的某某某。

师：

我突然有个想法，自我介绍有没有有点短，是不是这样？

唉，又这样又那样，大家觉得很有魅力了，如果回去在这段自我介绍后面加上一个小故事呢？

随便一组反义词后面再加上一组小故事，就形成了一片篇啥呀？

生：

作文。

师：

我们可不可以这样来介绍自己。

生：

可以。

师：

除了介绍自己，可不可以用这个来介绍爸爸。

生：

可以。

师：

爸爸身上有没有反义词。

生：

有。

师：

你爸爸身上有什么反义词，谁来告诉我。

生：

又爱喝酒又不爱喝酒。

师：

为啥？

生：

爱喝酒的时候整天喝得醉醺醺的。

师：

不爱喝酒的时候呢？

生：

不爱喝酒的时候就老是爱管着我。

师：

什么时候不爱喝酒？

生：

心情好的时候就不爱喝酒。

师：

我想起一个词，专门形容心情好时不喝酒，心情不好就喝酒，叫什么词呀？

生：

借酒浇愁。

师：

真有道理，活生生的例子。

我觉得他爹身上还有一组反义词——又管我又不管我。

什么时候管他？

生：

不喝酒的时候。

师：

什么时候不管他。

生：

喝酒的时候。

师：

所以我又想起一个词——喝酒误事。

是不是这样？

你看，自己的孩子也不管，工作也耽误。

所以将来不管男生女生，少喝点酒行不行？

生：

行。

师：

喝酒误事，不是好事。

你爸身上还有哪些反义词呢？

生：

我爸又凶又温柔。

师：

怎么又凶又温柔啦，跟我们大家说说。

生：

温柔的时候在家里调皮，考试考差了就抽我。

师：

温柔的时候陪你玩，考试考砸了就凶。

师：

你爸身上还有什么反义词？

生：

我爸爸又胖又瘦。

他胖的时候身体就西瓜肚子，然后我就去拍他。

在瘦的时候我就看不到他肚子。

师：

你爸在一天之中能同时又胖又瘦啊，在一天之中？

师：

好，现在不说爸爸的反义词了，妈妈身上有啥反义词？

生：

我妈妈有时候有严格有时候又宽松。

严格的时候总叫我一直在家里做作业，宽松的时候就带我出去玩。

师：

我还有个学生，给他妈妈起了个名字，叫温柔的母狮子。

又温柔有凶猛。

师：

好，赶紧在你的纸上把你能想到的，你的爸爸、妈妈、老师、朋友他们身上的反义词写下来。

两分钟。

【给学生传递了一个信息：

这个方法不只适用于写自己，可以使用于所有的人物介绍。

】

（师巡视，随机点评）

师：

我相信你们能发现很多个（组）反义词，每个（组）反义词有它的来历。

每个（组）反义词的后面还会有它的故事。

师：

我的那个学生说他的妈妈是又温柔又凶猛。

并且取的名字叫温柔的母狮子。

他的例文呢，我的电脑出了点事故，本来想介绍给大家读的，不过找不到了。

我接下来还要给同学讲这个作文方法，怎么办呢？

我在想，你们能不能赶紧回去写一篇。

我从中挑一本做范文，好吗？

三、习作方法指导

（大屏随机出示）

师：

我给大家总结一下。

你们在介绍人物的的时候，可以从他身上找到1——3组反义词（大屏出示：

1——3组反义词）。

师：

然后呢，说说反义词的来历，再加这样一个小故事。

（大屏出示：

1——3组简单说明和小故事）

师：

加上开头结尾，等于什么？

（大屏出示：

开头、结尾）

生：

自我介绍、作文、范文……

师：

是自我介绍？

可不可以写别人？

生：

可以。

师：

叫什么？

叫魅力人物介绍。

（大屏出示：

精彩的写人作文）

师：

是不是这样？

是不是不知道，你们自己写写看。

我现在真的一篇例文也找不到了，我都丢了、电脑出事故了，所以我就拜托大家帮这个忙，一会儿回去写，写完了我挑两篇，这样子曾老师的课堂上就有魅力人物介绍的例文了，这种方法就叫反义比较法。

师：

曾老师说清楚了吗？

一会儿大家愿意帮曾老师这个忙吗？

生：

愿意。

师：

那咱们下课赶紧用这种方法，可以介绍你自己、可以介绍老师、爸爸、妈妈、同学、小伙伴，老师我说清楚了？

下课！

【和传统的习作教学不同的是：

整节课，曾老师没有过多的告诉学生怎样去写，在写的时候要注意些什么，而是充分地和学生进行交流，在交流的过程中层层递进、一步步进行引导，在激发了学生兴趣的同时有训练了表达，做到了让学生喜欢说、愿意说、有话说。

俗话说：

要建高楼必先打牢地基。

曾老师正是打牢了学生语言表达的地基，让学生有话说从而做到有话写。

此外，这节课还有一个很大的亮点，曾老师在最后几分钟给学生介绍了一个操作起来很简单、操作性很强的写作的方法，这种方法在充分的语言表达的基础上为学生的写作提供了帮助。

】