一年级画教学实录doc.docx
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一年级画教学实录doc
一年级画教学实录
篇一:
一年级语文《画》教学设计
一年级语文《画》第一课时教学设计
一、教材分析
《画》是人教版一年级上册语文的一篇古诗。
课文有一幅山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟,给人以山水相映,鸟语花香的美感。
课文以“画”这个谜底为中心,抓住山水花的形象特征展开描述,图文对应,妙趣横生。
二、学情分析
《画》是本期学生入学后接触的第一篇课文,谜语诗的内容浅显易懂,很多学生大概在学习课文之前就会背了,但是在识字写字和感情朗读方面还需要教师正确地引导。
因此应该结合学生“好玩、好动、好奇、好表现”的身心特点开展教学活动。
图文对照让学生能够入情入境的循图读文,感悟诗中所描绘的景象,从而受到美的熏陶。
三、教学目标
1、认识11个生字。
2、正确、流利的朗读课文,背诵课文,知道课文讲的是一幅山水画。
四、教学重难点
重点:
识字、有感情的朗读课文。
难点:
了解诗意。
五、教学方法
直观教学法‘情境教学法
六、教时:
两课时
七、教学过程
第一课时
一、导入新课、激发兴趣。
1、师:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
谁能出个谜语让大家猜一猜呀?
(学生出谜语猜一猜)师:
老师也有个谜语大家猜一猜好吗?
两个兄弟一样高,一日三餐都用到。
和和气气团结好,帮助主人吃得饱。
(学生猜谜语)师:
今天我们要学习一首谜语诗:
画,板书课题、齐读课题。
(猜谜语导入,可以激发学生的学习兴趣,营造了一个和课文主题相符合的学习氛围。
)
2、出示挂图。
指导学生按一定的顺序观察图画。
(学生说一说图画上都画了什么。
)
师:
想听听课文是怎样描写这幅画的吗?
二、师配乐朗读。
学生在老师有感情的配乐朗读中,激发了读文的兴趣。
然后老师趁热打铁问:
“你们也想读吗?
要想读的好,就要先认识课文中的生字。
(此环节可以激发学生朗读课文,学习课文的兴趣。
在老师配乐朗读中,学生已对课文有了一个整体的感知”,这为下面的学习做下了铺垫的作用。
)
三、学习生字
1、学生试着读文,在文中圈出生字表中的生字。
2、检查学习情况。
师出示带有拼音的生字卡片学生认读。
(一年级识字教学应运用形象直观的教学手段,创造丰富多彩的教学情境,提高教学效率,应将学生熟言作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。
师在这个过程中要注重教会学生识字的方法,该怎样记住这个字。
如“远”、“近”这时老师站在一个学生的跟前说:
“这位同学离老师很近,后面的那位同学离老师很远”,再回到课文中“远看山有色,近听水无声”;“来“米字加一横,给“来”字找个朋友:
来去,来了。
然后再回到课文“人来鸟不惊“)
3、巩固练习
(1)去掉拼音你还认识吗?
(师出示去掉拼音的生字,指名学生认读‘组词‘说一句话。
)
(2)抽奖游戏:
学生抽生字卡片认读,读对的当小老师带大家读。
(要想提高识字教学的效率,就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发出来。
抽奖游戏,巩固认读,加深了学生对生字的把握。
当小老师更能激发学生的学习兴趣。
)
四、朗读课文,理解课文
1、师:
这些生字宝宝对大家的表现可满意了,它们又调皮地回到课文中去了,你们还认识它们吗?
2、指名朗读课文。
3、再次引导学生观察挂图。
想一想:
山是什么颜色的?
(指名前后两名同学分别说一说。
我们平时向远处看时,远处的东西都看不清楚了,为什么这儿山的颜色站的很远也能看清楚呢?
)水的声音是怎样的,你能学一学吗?
那这儿的水从那么高的山上流下来,为什么却听不见呢?
为什么春天开的花春天已经过去了,花还没谢呢?
4、现在你知道这首诗的谜底是什么了吗?
五、配乐表演朗读
学生边做动作边朗读,加深对课文的感悟。
(一年级的学生因情感经验不足,知识储备有限,往往很难“入境”。
配乐让学生边读边表演,这种体验性阅读更能加深对诗歌的理解,让学生与课文的情感产生共鸣,从而培养学生的语感。
)
六、课堂小结
这节课,同学们学的很认真,我们认识了11个生字,知道了这首诗的谜底。
课后
把这首诗读给爸爸妈妈听,再找一找其他的谜语诗,读一读,猜一猜。
篇二:
一年级语文《画》教学设计
课时教学详案
1画
【教材分析】
本课是一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟,给人以鸟语花香、山水相衬的美感。
课文扣住“画”这个谜底,抓住画的形象特征展开描述。
图文对应,能使学生有滋有味地循图读文,感悟诗中所描绘的生机勃勃的景象,从而受到美的熏陶。
【教学目标】
1.认识“远、色”等9个生字,会写“画、看、不”3个生字。
认识偏旁“辶、忄”。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.了解“远”与“近”,“有”与“无”,“来”与“去”是意思相反的词,懂得这首诗是讲的一幅山水画。
【教学重、难点】
教学重点:
学习生字;正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点:
了解古诗大致意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画。
【教学建议】
(一)识字写字1.识字。
(1)初读课文自学生字时,可以要求学生一边读,一边画出生字,并借助拼音读准生字的音。
本课9个生字中,“色”是平舌音,“声”是翘舌音,“近”是前鼻音,“听、声、惊”是后鼻音,“远、无”是整体认读音节,要指导学生读准。
可让学生互相认读生字、正音。
(2)在学会新偏旁“辶、忄”的基础上,让学生自主识记字形,并交流识记的方法。
以下方法供参考。
①偏旁归类。
如,“远、近、还”都有“辶”。
②换一换。
用给熟字换笔画或偏旁的方法来记,如,“天”变成“无”,“入”变成“人”,“听”变成“近”。
2.写字。
指导写字,除继续巩固“撇”的写法外,重点是练写“点”。
要区分“横撇”和“竖撇”。
这三个字笔画较多,要注意笔画的位置,把字写匀称。
教师可在田字格中范写,作具体指导。
画:
要指导学生掌握它的笔顺,从第二笔开始写“田”字。
看:
重点指导“横撇”和“竖撇”的写法。
不:
要注意第三笔“竖”从“撇”上起笔,不要在横与撇的交叉点起笔,另外最后一笔是“点”,不是“捺”。
(二)朗读感悟
1.让学生根据记忆,说说他们看到的春天的山、水、花、鸟是怎样的,再次感受大自然的美。
2.读读课文,引导学生发现问题并质疑。
如,为什么人走近了听,还是听不到水声?
春天开的花,为什么春天已经过去了,花还没谢?
3.表演想象,感悟诗意。
在学生反复朗读后,启发学生展开想象,并根据个人的感悟配上动作进行朗读表演。
如,读到“近听水无声”时,做出侧耳听的动作;读到“人来鸟不惊”时,做出摆手的样子。
明白这首诗写的是一幅山水画。
4.诗中有几对意思相反的词,要指导学生通过比较了解它们的意思。
如,“远”和“近”意思相反,是比较而言的。
可以举例说明,如,“教室里,第一排座位离黑板近,最后一排座位离黑板远。
”“来”和“去”可让学生通过做动作来理解。
5.指导背诵。
学生在多种形式的朗读之后,基本能背诵。
可让学生介绍自己记忆、背诵课文的方法,如,抓住“山、水、花、鸟”四个字来背诵,抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵。
【教学准备】
教师准备写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色,近听水无声。
春去花还在,人来鸟不惊。
”)教学挂图;生字卡。
【课时安排】
1课时
教学过程
【课时目标】
1.认识“远、色”等9个生字,会写“画、看、不”3个生字。
认识偏旁“辶、忄”。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.了解“远”与“近”,“有”与“无”,“来”与“去”是意思相反的词,懂得这首诗是讲的一幅山水画。
【教学重难点】
教学重点:
学习生字;正确流利地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点:
了解古诗大致意思,懂得这首诗讲的是一幅山水画。
【教学过程】
一、借助挂图,引出古诗
1.教师出示教学挂图,学生思考:
从上往下,看一看,图上画着些什么?
2.学生自由交流。
3.教师小结过渡:
有人根据这幅图,写
了一首古诗,老师读给大家听一听。
【设计意图:
由于低年级学生对直观形象的东西比较感兴趣,因此让学生结合课文插图,有顺序地展开观察,初步建立画与诗之间的联系,为下面的学习做好准备。
一开始的交流,也为学生提供语言表达的实践机会。
在回答问题的过程中,要注重课堂常规和学习习惯的培养,例如学生在进行口语表达时的仪态、声音,教师随机进行指导。
】
二、初步感知,读通古诗。
1.听教师配乐朗读古诗。
2.教师出示古诗,学生逐句跟读,把古诗读正确。
3.教师标注停顿,再次带领学生朗读,注意诗句中的停顿,把古诗读通顺。
远看/山/有色,近听/水/无声。
春去/花/还在,人来/鸟/不惊。
(教师根据学生的朗读相机评价并板书“山、水、花、鸟”)
师:
会认这四个字吗?
(生个别读、自由读、齐读,再抽读)
师:
你们还发现什么吗?
(引导学生发现画上有题字或诗句)
师:
仔细看,画上题了哪些字?
(如生发现题字是课文的四句诗,就直接板书课文的四句诗。
如不能发现,则直接引导学生与书上的《画》比较)
2.学生读诗。
师:
四句诗中,你会认哪些字呢?
读一读。
师:
哪些字不会认,请用铅笔标出来。
【设计意图:
由画引入,激发兴趣,培养观察能力,并在其中引导学生发现:
原来生活中处处有汉字,处处都可以识字。
】
三、初读正音,突出重点
1.学生自读诗句,对铅笔标出的字借助课文的拼音多读几遍。
2.学生充分自读,同桌互读互考。
发现不对的,同学教读。
3.全班齐读,轮读。
4.教师用生字卡片个别抽读要求会认的“近、色”等9个生字。
注意倾听下列生字的发音:
“色”是平舌音,“声”是翘舌音,“近”是前鼻音,“听、声、惊”是后鼻音,“远、无”是整体认读音节,有错及时纠正。
5.学生自由读,重点抽读,抽读重点。
用生字卡片抽读,主要抽读易错的重点字;再抽学生中平舌翘舌、前后鼻韵母发音不准的重点学生。
全班齐读。
提示新的偏旁:
“辶”叫“走之旁”;“忄”叫竖心旁。
【设计意图:
从整体入手,先看图读诗
句,再识字。
由于学生多次试读诗句,诗句中的汉字便与学生多次“见面”了。
在进行单独的生字认读时,生字已经不陌生,再加上多次认读和重点抽读,学生识字便不难了。
】
四、背诵诗句,领会其义
1.看谁背诵得最快。
(学生自由背诵)2.背得不错!
你在朗读背诵的时候有什么疑问吗?
(给我们平时看到的现象正好相反)
师:
是呀!
真有点怪!
怎么远看山有色,近听水无声呢?
怎么春去花还在,人来鸟会不惊呢?
师:
我们平时看到的景象是怎样的?
(教师归纳板书或课件呈现“远看山无色,近听水有声。
春去花不在,人来鸟儿惊。
”)
3.读一读,看看两首诗有什么不同。
远看山有色,远看山无色,近听水无声。
近听水有声。
春去花还在,春去花不在,人来鸟不惊。
人来鸟儿惊。
(待学生发现交流后)师总结性引导:
我们游览时,看到的自然景色大多数是“远看山无色,近听水有声。
春去花不在,人来鸟儿惊”,而课文所说的景色却刚好相反。
大家想一想,在哪种情况下才会“远看山有色,近听水无声。
春去花还在,人来鸟不惊”呢?
(如果学生说出是“画”,则肯定学生并在黑板上板书课题“画”;若学生说“照片”,也肯定学生“照片也是图画的一种形式”。
)
4.戴头饰,演一演;说一说,读一读。
(1)来──去什么是来,什么是去?
演一演表现出相反意思。
(2)高──矮哪种是高,哪种是矮?
演一演表现出相反意思。
(3)远──近哪种情况算远,哪种情况算近?
演一演表现相反意思。
(4)白──黑什么东西白,什么东西黑呢?
说说相反的例子。
(5)晚──早什么晚,什么是早?
说说相反的例子。
(6)读一读6组反义词。
【设计意图:
在对比中领会诗句,从而体会诗句描写的奇怪现象原来说的是“画”;组织表演等活动,意图在于领会反义词并识字。
】
五、写字指导,练习书写
1.呈现“画、看、不”3个要求会写的
字,让学生观察3个字的笔顺、笔画特点。
注意“不”第三笔“竖”从“撇”上起笔,不要在横与撇的交叉点起笔,另外最后一笔是“点”,不是“捺”。
2.教师范写,学生书写。
3.学生练写,教师指导。
【设计意图:
对于刚学习书写的孩子,指导必须细致,除了笔顺笔画要注意外,从哪里起笔,怎样收笔都要提醒。
同时,教师要注意范写指导。
】
六、课外延伸,再现情境
师:
这首诗可真有趣呀,短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。
你们还知道哪些有趣的诗吗?
2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励,并搜集更多古诗参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
【设计意图:
学生扩展背诗,激发喜爱朗读古诗的情感。
通过回家与爸爸妈妈的
交流,增进父母与子女之间的感情,激发学生的学习兴趣。
】
教学反思:
低年级的古诗教学不同于高年级,重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读,多层次地读,再读中感知、感悟,在读中品味。
教学中我是这样安排的:
1、初步感知,读一读
揭示课题后,我出示画面,放配乐朗读录音,为学生创设情境,并结合录音朗读,指出读好古诗首要的是字音要读准,其次要读出节奏,读出古诗的韵味。
接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。
学生或自己拼读,或同桌互读互查读音,或四人小组合作学习,再逐个拼读过关等形式进行自读
尝试。
随后我组织学生试读古诗并进行评议,在评议中纠
正个别读错的字音。
在学生的评议中我借机出示本课生字,帮助学生掌握生字的读音。
2、感悟诗境,做一做
首先让学生看画面,我示范朗读,从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时,我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。
如读到“远看”学生把手放在额前,仿佛眺望远处,“近看”则低头下看,“花还在”做花开的样子,“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。
这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。
3、拓展延伸,演一演
学生会背诵之后,我又指图说“谁来当个小诗人,边表演边给这幅画面配上诗?
”学生的情绪高涨,都想当小诗人体会做诗人的乐趣。
于是我让学生各自作准备,进一步
激发读、诵乐趣。
最后学生们纷纷走上讲台,又是演又是背,演的尽情尽兴,背得韵味十足。
一节课下来学生们学得有兴趣有收获,我这个指导者自然也乐不可支。
备课资源
【偶书】
高楼人去碧天长,点点帆迎落日黄。
敢冀舟中逢谢尚,漫劳市上识韩康。
丧家毕竟非秦赘,悯世何曾是楚狂。
二十年来尤守拙,白云沧海总茫茫。
3、关于《画》的补充1、关于作者高鼎,清代后期诗人。
字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。
高鼎生活在鸦片战争之后,大约在咸丰年间(1851~1861),其人无甚事迹,其诗也多不合那个时代,一般人提到他,只是因为他写了一首有名的有关放风筝的《村居》诗。
著有《拙吾诗稿》。
2、关于高鼎诗作选摘原文:
【村居】
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
【早行】
一叶西风里,催程曙色微。
水流残梦急,帆带落星飞。
宿鸟未离树,寒潮欲上矶。
江湖无远近,莫问几时归。
【怀李啸云】吴苑文章客,余溪落拓身。
一生惟爱酒,万语不言贫。
依隐常安拙,相交只率真。
记从分短袂,又度两重春。
【虚堂】
虚堂独自掩疏棂,久客天涯醉亦醒。
廾载江湖双眼白,五更风雨一镫青。
艰危已觉尘心淡,魂梦犹惊战血腥。
祇为深恩酬未得,琴书何暇叹飘零。
据查,高鼎的诗作《画》现有一种说法作者应为王维,但翻遍《全唐诗》,在王维的名下,没有这首诗;而且整个《全唐诗》里,也没有这首诗。
此诗是题在王维的画作上,题诗人已不可考(不知是王维或者另有其人),但这首诗本身是从别人的诗改来的。
原诗是唐代大川禅师的作品,全诗如下:
远观山有色,近听水无声。
春去花犹在,人来鸟不惊。
头头皆显露,物物体元平。
如何言不会,只为转分明。
篇三:
小学语文一年级《画》教学设计
小学语文一年级《画》教学设计
一、诵读儿歌,激发兴趣,导入新课
师:
同学们,从开学到现在,我们学过不少儿歌,让我们一起来背诵其中的一首:
“两棵小树十个杈,不长叶子不开花。
能写会算还会画,天天干活不说话。
”这首儿歌是个谜语,谁知道谜底?
今天我们一起来学习一首谜语诗,学完课文,你们一定能猜出谜底。
由学生已知的谜语导入新课,激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文,同时又为本课猜出谜底作了铺垫。
二、初读古诗,整体感知,认读生字
1、多媒体课件映出山水画,引导学生引导整体观察图画,再由远到近地观察,说说图上画了些什么。
然后教师播放优雅的古典音乐,范读课文,让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。
2、方法多样,学习生字。
首先,学生自由读,要求读准每一个字的字音,遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼,多读几遍。
在此基础上,用同位互读,抽卡片读,开火车读等多种方法巩固读音。
最后来一个拼字游戏,四人小组合作,用生字卡片在桌上拼出这首诗,比一比,哪个小组又快又好。
既巩固了生字的认读,又活跃了课堂的气氛。
三、诵读古诗,展开想象,体会感情
这一步是教学的重点,教师引导学生通过多种形式的读,多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容,想象诗中描绘的美好画面,感受画的美,语言文字的美。
1、学生自由读诗,选择自己最喜欢的一行多读几遍,并读给同位听,这里教师把学习的主动权交给学生,学生兴趣盎然地读诗。
2、根据学生学习的情况调整教法,学生喜欢读哪一句,就指导学生读好哪一句。
导读方法如下:
“远看山有色”,多媒体课件演示“山‘的分解图片,师描绘远山:
远远看去,一座座青色的山峰连绵起伏,多美呀!
谁能把这行诗读得很美呢?
“近听水无声”,演示“水”的分解图片,师述,哗哗的流水从
山间流出,请一位同学上台来听流水的声音,其他同学把耳朵贴在书上听一听,能听到流水的声音吗?
为什么?
(画上的水)。
那么,这一行该怎么读呢?
“春去花还在”,演示“花”分解图片,师述,春天到了,百花盛开,现在春天过去了,花怎么还在开放呢?
(画上的花)。
谁能把这一句读好呢?
“人来鸟不惊”,演示“鸟”的分解图片,师述,枝头上站着一只可爱的小鸟,咱们来跟它打个招呼吧。
请一个同学上来,和下面的同学一起说:
“嗨,小鸟,你好呀!
”哎呀,小鸟不理我们,这是怎么回事呀?
(画上的鸟)。
谁会读这行诗?
3、指导学生把整首诗连起来读好。
指名读,齐读,看图读,引读。
此时,让学生猜出谜底:
画。
引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画,多媒体课件展示整幅画,配乐,学生边看图边吟诵,还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。
最后熟读成诵。
背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。
四、趣味练习,书写生字,课外延伸
1、找朋友游戏,把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上,在“找朋友”的音乐伴奏下,做找朋友的游戏,找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。
2、指导书写“人、义、火、文”
3、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语,如果猜对了,就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励,并和爸爸妈妈一起找谜语,课间玩谜语竟猜游戏。
一年级上册《画》教学设计
。
团庄教学点
授课人:
安瑞
2012年9月27日
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