福建省教师招考教育学讲义_精品文档.doc
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第一部分:
教师职业道德
一、教师职业道德
1、教师职业道德的概念
教师职业道德是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
2、教师职业道德的作用
(1)师德对教师起着调节和教育作用。
(2)师德对学生起榜样和带动作用。
(3)师德对社会起影响和促进作用。
3、教师职业道德的基本内容
社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
基本内容见:
教育部《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)六条
4、加强师德修养的途径、办法
(1)加强理论学习。
教师要认真学习马克思列宁主义理论、中华民族传统的道德理论、教师的职业道德理论等,加强师德规范的学习。
(2)加强在实践中的磨练。
教师的职业道德修养要在教育实践中不断认识、不断提高,不断完善。
(3)加强向优秀教师的学习。
在优秀教师的身上,集中体现了教师职业道德所倡导的优秀品质。
学习他们的先进思想和感人事迹,既能帮助我们提高师德认识,又能诱导和激发我们的师德情感。
(4)加强内省和慎独。
内省和慎独,是教师师德修养的重要方法。
二、教育部《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)
一、爱国守法。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
三、关爱学生。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。
遵循教育规律,实施素质教育。
循循善诱,诲人不倦,因材施教。
培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。
坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。
衣着得体,语言规范,举止文明。
关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。
作风正派,廉洁奉公。
自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。
崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。
潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。
三、《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》
1.根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》和《教育部中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发<中小学教师职业道德规范>的通知》,制定本办法。
2.实施中小学教师职业道德考核,要以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,以规范教师从教行为为重点,以提高教师队伍素质为目标,建立健全中小学教师职业道德考核制度,完善教师职业行为的激励机制和约束机制,进一步提高我省中小学教师师德建设水平,努力造就一支师德高尚、素质优良、人民满意的中小学教师队伍。
3.实施中小学教师职业道德考核工作,要尊重教师的主体地位,依靠教师、服务教师,鼓励教师自省、自重、自律、自强。
要广泛听取教师、学生及家长的意见,严格考核程序,客观公正地评价教师。
要充分发挥考核的导向作用,奖优罚劣,引导广大教师践行师德规范,不断提高师德修养和教育教学能力。
4.考核对象:
普通中小学、中等职业学校、幼儿园的在职教师。
5.考核内容:
六大项,总的要记住,这六项与国家的六项都一致,只是具体的内容表述不一致。
6.考核办法:
教师职业道德考核与绩效考核结合进行。
7.考核程序:
成立考核小组——组织评议——综合评定——确定等次
考核小组:
学校要成立考核小组,负责本校师德考核工作的组织实施。
考核小组成员由学校领导、相关科室负责人以及教师代表组成,其中教师代表由民主推选产生,人数不少于考核小组成员的50%。
组织评议:
学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。
学生(家长)评议:
以班级为单位,采取问卷调查等方式进行。
班主任在本班评议,任课教师由考核小组抽取所任教班级进行评议。
教师评议:
以年级组或学科组为单位,组织教师对照师德考核内容要求进行自评互评。
综合评定:
学校考核小组根据学生(家长)评议和教师评议情况,结合教师平时的师德表现,对每个教师作出客观评价,并提出考核等次意见。
确定等次:
考核拟定等次在本校范围内公示,公示无异议后确定教师师德考核等次,并在校内以适当方式公布。
学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见,考核结果存入教师个人档案。
考核结果:
考核结果分为优秀、合格、不合格三个等次。
凡出现下列情况之一的,师德考核等次均定为不合格(一票否决):
(1)以非法方式表达诉求,故意不完成教育教学任务、干扰正常教育教学秩序,损害学生利益的;
(2)对教学工作不认真负责,上课该讲授的内容不讲授,留到课后进行有偿家教谋取私利的;
(3).以获取利益为目的,推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的;
(4).工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课的;
(5).无正当理由,拒不承担班主任工作的;
(6).在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的;
(7).组织、怂恿学生考试舞弊的;
(8).体罚或变相体罚学生,影响恶劣的;
(9).歧视、侮辱学生,影响恶劣的;
(10).在学校向学生宣传宗教的;
(11).在学校散布反动言论,或向学生传播有害身心健康的思想和信息的;
(12).组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动的;
(13)擅自组织学生参加校外集会或商业性活动的;
(14).以盈利为目的,向学生推销或代购教辅资料和其他商品的;
(15).向学生和家长索要或变相索要财物、收受学生和家长贵重财物的;
(16).擅自停课、调课或请人代课的;
(17).在课堂上吸烟或酒后上课的;
(18).工作时间打牌、炒股、玩游戏的;
(19).因违法违纪行为受到纪律处分的;
(20)其他严重违反师德规范,造成不良影响和后果的。
10.考核结果的使用:
教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果,按不低于教师绩效考核30%的权重计入教师绩效考核结果。
11.师德考核等次优秀的,绩效考核才可评为优秀等次;对师德考核优秀者,在职务评审、岗位聘任、表彰奖励时,同等条件下优先考虑。
12.师德考核不合格的,绩效考核应定为不合格;师德考核不合格者,当年不得晋升职务、岗位等级,不得评先评优,按有关规定扣发绩效工资,必要时可调整岗位。
教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的,应给予党纪政纪处分或者撤消教师资格、解聘。
13.师德考核工作的重点在学校。
14.在考核中要坚持标准、严格程序,确保师德考核工作的客观、公正。
第二部分:
教育学模块
一、教育及其发展
1、教育的概念:
教育是培养人的一种社会活动。
广义的教育泛指增进人们知识、技能、身心健康,促进思想品德的形成和发展的各种活动,除了包含学校教育外,还包含家庭教育和社会教育。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
※教育是人类特有的社会现象。
教育的根本任务就是要促进受教育者身心的发展。
※有关教育的起源说
①教育的生物起源说:
认为动物中存在着与人一样的教育,教育在人类人类出现之前就产生了,人只是继承了动物早已有的本能。
“生物的冲动是教育的主要动力”,代表人物是法国的社会学家、哲学家斯图尔诺与英国的教育家沛西.能
②教育的心理起源说:
原始的教学形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿,代表人物是美国的教育学家孟禄。
③教育的劳动起源说:
教育的劳动起源说也称为教育的社会起源说。
马克思提出了劳动起源说,认为教育起源于人类特有的生产劳动。
持这一观点的学者主要集中在苏联和我国。
2、学校教育制度(简称学制)
学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等等。
(1)学校教育制度在形式上的发展:
前制度化教育——制度化教育——非制度化教育
(2)中国近代制度化教育的兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
(3)中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学校章程》(又称壬寅学制,是一个颁布的现代学制)以及1904年颁布的《奏定学校章程》(又称癸卯学制,是第一个正式实施的现代学制,“中学为体,西学为用”为指导思想。
)
(4)1922年壬戌学制,又称“六三三制”。
受美国实用主义教育影响。
3、现代教育制度的发展趋势
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;
(2)强化义务教育、延长义务教育年限;
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;
(4)高等教育的类型日益多样化;
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;
(6)教育制度有利于国际交流。
4、教育的发展过程
※教育发展历史分期
·以生产力水平为依据,可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三个阶段;
·以生产关系(社会形态)为依据,可分为原始社会的教育、奴隶的教育、封建的教育、资本主义的教育、社会主义的教育五个阶段。
(1)古代学校教育
·中国西周以后:
建立了政教合一的官学体系,有了“国学”、“乡学”,实施六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)。
宋代以后:
程朱理学成为国学;《四书》(《大学》《中庸》《论语》《孟子》)、《五经》(《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》)
·古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心和谐发展,内容丰富,方法灵活。
·古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,内容单一,方法严厉。
古代学校教育的特征:
①阶级性②专制性③道统性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位。
(2)近代教育的变化
①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
②初等义务教育的普遍实施
③教育的世俗化
④重视教育立法,以法治教
(3)20世纪以后教育的改革和发展呈现的新特点
①教育的终身化。
强调职前教育和职后教育相统一,实现学校教育和社会教育的一体化。
②教育的全民化。
人人都有接受教育的权利和义务。
③教育的民主化。
内涵包括:
教育机会均等、教育的自由化、师生关系民主化、教育活动和教育内容组织的民主化。
④教育的多元化。
包括教育思想的多元化、教育目标的多元化、教学组织形式、评价标准的多元化等。
⑤教育技术的现代化。
5、教育学的发展
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学不等于教育实践经验,教育学源于教育实践经验,又高于教育实践经验。
它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究,找出成功经验和失败教训背后的客观规律,总结上升成为科学理论的。
(1)战国后期的《学记》是世界上第一本教育专著。
(2)西方的第一部教育著作是古罗马昆体良的《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》
(3)教育学作为一门独立的学科的标志是夸美纽斯的《大教学论》
(4)德国赫尔巴特的《普通教育学》一般被认为是教学成为规范学科的开始。
是传统教育理论的代表(教师、教材、课堂三中心)。
(5)美国教育家杜威的代表作是《民主主义与教育》,现代教育的代言人,教育思想和赫的针锋相对,提倡儿童
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