19剃头大师7.docx
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19剃头大师7
19 剃头大师
教学目标
知识与能力
1.会认10个生字,会写12个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。
过程与方法
1.安排学生课前预习,掌握生字新词,了解文章大意,划分结构层次。
2.指导学生从课文内容入手,理解文中讲了一个什么故事。
预先提问,引导学生带着探究兴趣,在阅读中展开思考:
老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同?
为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客?
课文为什么用“剃头大师”做题目?
情感、态度与价值观
通过学习本文,体会童年生活的乐趣。
重点难点
教学重点
1.会认10个生字,会写12个生字,能正确书写、组词、造句。
2.把握课文内容,梳理故事情节,划分层次结构。
教学难点
在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上优秀的顾客的原因,并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
课时安排:
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
有个小朋友叫小沙,他天生怕理发,成了理发店里最不受欢迎的顾客。
后来,他遇到了一位非专业的剃头大师,并且还成了世界上秀的顾客。
小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢?
让我们翻开课本去看看吧!
(板书课题)
二、字词学习,基础积累
1.教师范读生字。
重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”,平舌音“虽”和后鼻音“刑”。
2.学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。
学习“胆、刑、厘”等字时,可以结合图片;学习“差、件”等字时,可以用猜字谜的方法;学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时,可以用动作表演的方法;学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时,可以用形近字对比的方法。
字谜示例:
羊儿尾巴歪,工字躲进来,既指不相同,也指不优秀。
(谜底:
差)
一半在前耕地,一半在后扶犁,既指公文信函,也作常用量词。
(谜底:
件)
对比识字示例:
否(是否)-杏(杏仁)
骂(骂人)-驾(驾车)
惯(习惯)-贯(全神贯注)
理(道理)-里(里面)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“表”是上下结构,上窄下宽,三横略短,都向右上稍倾,撇捺伸展。
“夺”上宽大下窄小,“大”横短、撇捺长伸,盖住下面的“寸”。
“骂”上面两个“口”占上半格一半,小而往右上倾;“马”写得扁而宽,竖折折钩竖短折长,末横最长,稳住整个字的重心。
“虽”是独体字,两个“口”都要写扁,上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上,提画要稍微拉长些。
易错提示:
“表”的上部是三横一短竖,不要把竖画写成竖撇一笔拉通。
“鬼”的首笔是短撇,不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点,不要写成点。
“差”上部是三横加竖撇,注意和“表”字区别;下面是“工”,不要写成“王”。
“倍”左边是单人旁,不要写成双人旁;右下部是“口”,不要多加一横写成“音”。
(3)归类识字。
归类示例:
带羊字旁的字:
差(差不多)-养(修养)-着(睡着了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飞翔)
带单人旁的字:
仇(报仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)
(4)多音字。
处
chǔ:
处理 处变不惊
chù:
到处 绝处逢生
折
zhé:
折磨 一波三折
zhē:
折腾 折跟头
shé:
折本 摔折了腿
(5)书写练习:
巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文,整体感知
1.全文可以分成几个部分?
概括每部分大意。
明确:
分成两个部分。
第一部分(1~6):
主要讲了老剃头师傅给小沙剃头的经历。
第二部分(7~18):
主要写“我”给小沙理发的过程。
2.通读全文,说说文中哪些描写最吸引你。
明确:
本文的描写生动而充满童趣,比如第3自然段的神态描写,第9、11、14自然段的语言描写,第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。
四、课堂小结,效果强化
提问小结:
用自己的话概括课文的主要内容(教师指名让学生回答)。
明确:
表弟小沙天生害怕剃头,每次剃头都像受刑似的。
有一次“我”回家,小沙央求“我”帮他剪头发,由于“我”毫无经验,最后把小沙的头发剪得参差不齐的,难看极了,还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发,怎么也清理不干净。
结果,小沙被迫去理发店剃了个光头。
(教师根据学生回答的具体情况点评、补充)
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、紧扣课题,导入新课。
1.齐读课题,说说“大师”是什么意思。
师:
一个人被称作“剃头大师”,说明什么?
(指名说)
2.师:
“大师”在词典中的解释是“在学问或艺术上有很深的造诣,为大家所尊崇的人”。
由此可见,作为一名“剃头大师”,应当像文中提到的“有一把磨得锃亮的剃刀”,也一定能剪出“最时髦的发式”。
下面我们就到课文中去认识一位“剃头大师”,见识见识她高超的剃头本领吧。
(理解“锃亮”“时髦”,提示“猜一猜”的方法。
)
【设计意图:
扣题导入,巧妙地链接文中词句,通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解,引导学习的方法,让学生既“得言”,又“得法”。
】
二、初读课文,整体感知。
1.请大家把课文翻到74页,回顾一下课文,想一想:
“剃头大师”在文中指谁?
(你是从哪儿知道的?
指名交流)
出示句子:
我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。
2.师:
同样是给小沙剃头,文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子:
最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
(理解“耿耿于怀”,提示“联系上下文”的方法。
)
3.小沙骂老剃头师傅“害人精”,说明“我”的表弟天生害怕干嘛?
(1)齐读第一段,感受小沙天生有“四怕”。
(2)自由读第2至3段,看看表弟小沙在理发店时都有哪些?
①出示第2段:
小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。
(联系生活实际理解“夺门而逃”——只要肯用心,你会发现,理解词语的方法多种多样。
)
②学习第3段,让学生明白,小沙除了骂给他剃头的师傅为“害人精”外,还“用看仇人一样的目光怒视对方”。
4.为什么总是一个老剃头师傅给小沙理发呢?
谁能从第4段中找到答案。
明确:
因为老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,这让小沙又害怕又无可奈何,所以只得由老师傅摆布。
【设计意图:
初读重在整体感知,通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置,引导学生关注文本内容,把握故事的主要人物和大体情节,同时,相机引导理解词语的方法,落实单元目标,始终遵循语文的实践之道。
】
三、精读课文,突破难点。
师:
这不,要过年了,小沙的头发又长长了,可是他宁可让“我”这个从来没剪过头发的“剃头大师”理发,也不愿意再去理发店受折磨。
老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同呢?
(一)研读课文第5段,思考:
老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?
(小沙在此过程中有怎样的表现和感受?
)
1.明确:
第一:
老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,常常会咬住一绺头发不放;
(让小沙吃尽苦头)
第二:
老师傅眼神也差,总把碎头发掉在小沙的脖子里。
(痒得小沙哧哧笑)。
(原因:
一会儿痛一会儿痒,就跟受刑一样,让小沙受尽了“折磨”。
更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。
)
2.配乐朗读第5、6两段。
(二)研读课文第7~18自然段,回答问题。
(1)你从哪里看出“我”好像有剃头的天分?
明确:
第10自然段中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了“我”好像有剃头的天分。
(2)结合我如何下剪刀的词句,说说我是怎样给小沙理发的?
明确:
1“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来,从第10自然段中“嚓
嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫;还从第12自然段“剪刀所到之处,头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发”(此处运用比喻,说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。
②“我”下剪刀的时候毫无章法,只图痛快,从第12自然段“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,第13自然段“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”可以看出来。
③“我”知道自己剪坏了以后,急于补救,却越修越糟,从第16自然段“一些头发越剪越短,甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”可以看出来。
(3)“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?
(小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?
)
刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示无所谓;最后剪完了,他一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己的丑模样吓到了。
【设计意图:
精读要真正走进文本,通过充分的朗读,并结合生活经验进行思考与交流,落实课后练习的同时,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,既得文旨,又得文趣。
】
四、课堂小结,效果强化。
1.分析故事结局,感受童年生活的有趣。
(1)师:
“我”这个剃头大师有没有让小沙免去了到理发店理发的痛苦?
(配乐朗读最后一段)——不愿剃头反被剃成光头的有趣
(2)这篇课文有意思吗?
(指名交流)
童年的许多事情就是这么有意思,有时候虽然做错了事,甚至闯了祸,但纯粹是出于天真和调皮,过后回想起来,还是觉得十分有意思,这就是童真与童趣!
2.想一想:
课文为什么要用“剃头大师”作题目?
(指名交流)
师:
“剃头大师”虽然是一种自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,让人十分怀念那天真的岁月。
此外,用“剃头大师”作为题目,让人感到特别有意思,能引起读者阅读的兴趣,深化文章主题。
【设计意图:
扣题导入,结题而出,“剃头大师”是文旨与文趣所在,课文为什么用“剃头大师”作为题目,不能不探究一下。
通过学生的交流,检验读书是否“识趣”和“解味”,进一步升华文章主旨和单元主题。
】
五、拓展延伸,迁移学习。
1.这么有趣的故事,选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图:
《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议,强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味”,倡导“多读书,好读书,读好书,读整本书”。
所以,教学中要有意识地由此及彼,由一篇带多篇,由课内延伸至课外,把学生真正引导到读书的“快车道”上。
】
六、板书设计
19.剃头大师
小沙怕剃头
被老师傅折磨童年真有趣
央求“我”替他剪头发
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