人教版小学语文五年级下册《生字表一》优质课教学设计0.docx
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人教版小学语文五年级下册《生字表一》优质课教学设计0
《地震中的父与子》教学设计
教学目标
1.理解8个生字,会写11个生字。
准确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪。
2.有感情地朗读课文。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲自上汲取的力量。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作实行描写,反映人物思想品质的表达方法。
教学重难点
重点:
1.引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲自上汲取的巨大精神力量。
2.理解“不论发生什么,我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
难点:
引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作实行描写,反映人物思想品质的表达方法。
教学策略
1.课前,教师反复读课文,达到读通、读熟、读出感情。
2.搜集汶川地震中伟大的父亲图片和简单事迹。
3.学生预习课文、初知课文大意。
课时:
2课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课:
1.出示地震照片配乐旁白(地震图片,用以体现地震的危险和无情)
旁白:
同学们,昔日整洁的街道,鳞次栉比的楼房,书声琅琅的校园,在短短的几分钟内,成了一片废墟、满目疮痍。
这就是地震发生后的真实场景。
地震带来的是生离死别,是家破人亡,是无尽的悲痛与心灵的伤痕,它让我们看到了生命的渺小与脆弱。
2.今天我们继续学习发生在美国洛杉矶地震中的感人故事,齐读课题。
(板书)
(意图:
情景导入既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》,又营造了浓郁的情感氛围,有助于学生迅速入情、动情,以便于后面教学的实行。
)
二、初读回忆,整体感知
1.自己小声读读课文,回忆课文讲了一件什么事?
2.如果请你用一个词来评价这对父子,你会怎么说?
(了不起)
3.为什么用这个词语?
(出示句子)
“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”(齐读这句话)
三、细读品味,感悟中心
(一)品读父亲的了不起
1.让我们再次走进课文,共同感受这对父子的了不起。
2.我们默读课文,用波浪线画出让你感到父亲了不起的语句,用直线画出儿子了不起的语句,在最令你感动的句子旁边写下自己的感受。
3.我们先来感受父亲的了不起。
(1)生汇报(坚定地站起身、疾步走到、眼直直地看等)
师:
直接描写父亲的动作传达出的是博大的父爱,让我们感受到了父亲的了不起。
(2)生汇报“不论发生什么,我总会跟你在一起!
(出示句子)
“不论发生什么,我总会跟你在一起!
”
①透过“什么”二字,他读出了那么多内容。
谁也画了这句话?
愿意谈谈你的感受吗?
②注重“不论总”,他体会出了父亲的坚定执着。
读出这种坚定来,让我们感受这了不起的父爱。
(3)他们都是从直接描写父亲的句子体会到父亲的了不起。
你呢?
(出示句子)
有些人上来拉住这位父亲,说:
“太晚了,没有希望了。
”
消防队长挡住他:
“太危险了,随时可能发生大爆炸,请你离开。
”
警察走过来:
“你很难过,我能理解,可这样做,对你自己、对他人都有危险,马上回家吧。
”
①有些人认为太晚了没有希望了,于是他们上来——拉(课件变红“有些人”、“拉”)
“消防队长”不得不——挡(变红“消防队长”“挡”)
“警察”的这番话是在——劝(带括号的劝)
②指名读“有些人”,“消防队长”、“警察”,其他学生齐读父亲的诺言。
(4)生汇报,出示句子:
“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”
①从这两句话中你体会到了什么?
师:
作者为什么不直接写挖了36小时,而这样写?
师:
这样漫长的时间里,父亲一定经历了很多很多!
你能结合父亲的样子想象出他会遇到哪些困难与危险吗?
②看到这样的父亲,你想对他说什么?
(你真是个了不起的父亲)
③一句简单的承诺,让这位父亲不眠不休,舍生忘死,更让我们感到了灾难面前的人性光辉。
让我们带着对父亲的理解与敬佩,再读这两句话。
(在感受父亲的伟大时,我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长,从中体会到父亲挖的决心。
从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦)
(二)品读儿子的了不起
1、学生汇报,出示句子
“不!
爸爸。
先让我的同学出去吧!
我知道你会跟我在一起,我不怕。
不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。
”
①一个仅仅7岁的孩子,他为什么会说出这么勇敢的话,做出先人后己的决定呢?
②谁能读出他的勇敢?
2、学生汇报,出示句子。
“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。
因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!
”
①现在你就是阿曼达,你怎么跟同学说?
你为什么把你改成了他?
你怎么说得这么坚定(自豪)?
②分角色读读父子的对话,感受当时激动人心的情景。
(同桌分角色读16—24段)
(意图:
通过度析语句和语境,让学生体会到阿曼达的无私,先人后已,灾难面前镇定从容的品质。
)
四、总结全文,升华情感
1、小结:
父亲的坚持到底决不放弃成就了儿子与同学奇迹般的生还;儿子的先人后己、勇敢坚定又源于对父亲真诚诺言的信任。
他们的了不起经受住了灾难的严峻考验,也让我们看到那一幕幕感人场面,更感受到彼此信任的力量。
是啊——不论发生什么,你总会和我在一起!
(齐读)
2、引读:
当父亲疲惫不堪、困难重重时是这句话让他充满无穷力量,读——生“不论发生什么,我总会和你在一起!
”
当儿子身处险境时是这句话给他力量,当儿子看到生的希望,是这句话让他做出先人后己的选择。
3、反馈:
学习本文后,相信同学们对“了不起”一词有了更深的理解和感受,谁能说一说。
五、拓展延伸,人文积淀
爱不是空泛的,它不但体现在言语上,更是落实在行动上的责任。
同学们,我们今天所讲的是发生在美国洛杉矶地震中的感人故事。
在我国汶川地震中也同样流传着这样一些感人的故事。
一位名叫程林祥的父亲,在地震后赶到学校,扒开废墟,找到了儿子的尸体。
他要把儿子背回去,让儿子在家里最后过一夜。
而一位不知名的母亲双膝跪地,双手着地支撑身体,救援人员在她身下发现了她毫发无伤的孩子还在安然地睡着。
裹孩子的被子里有一部手机,屏幕上是妈妈留给孩子的短信"亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你"。
(意图:
现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面,不能将心比心的,从内心去感悟。
再加上文章的背景是一次强烈的地震之后,所以,学生们脱离生活的经历,他们对文本的理解也是肤浅的。
教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此,教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受。
)
六、布置作业
1.把这个感人故事讲给父母听。
2.把你的感动化作文字,写下你对父母之爱的新理解。
3.就本课编排小话剧,下去熟悉课文和场景。
(意图:
听说读写是语文教学的根。
这个课的教学设计在引领学生潜心品读文本,领悟文本的语言表现力同时,紧紧抓住一个“情”字,牢牢地把握一个“爱”字,用文中父子之爱燃起学生心中之爱,让爱在课堂中传递,让爱在生活中绽放异彩。
让学生理解儿子的获救,是父亲与地震废墟殊死拼搏,奋不顾身的结果,是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。
)
七、板书设计:
地震中的父与子
不论发生什么,我总会跟你在一起!
父亲 了不起儿子
(意图:
板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。
既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
)
《地震中的父与子》说课稿
尊敬的老师,各位评委,大家好!
我是来自大一小学的苏英,今天说课的题目是《地震中的父与子》。
本单元训练主题——父母之爱。
这篇课文使学生准确理解父母的爱,增强与父母的沟通的任务。
训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写,表现父母之爱的。
”所以我的说课内容分为以下几个部分。
一、教材分析
《地震中的父与子》是《义务教育课程标准实验教科书》小学语文五年级上册第六组的一篇课文。
课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震,一所小学不幸倒塌了,匆匆赶来的家长悲痛欲绝,在残酷的现实面前无奈地垂泪,而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着,坚信儿子在等待他去解救,因为他对儿子以前承诺:
无论发生什么,我永远和你在一起。
所以,他不顾众人的劝解与阻拦,日以继夜挖了38小时,直至救出他的儿子和其他13位小朋友。
描写具体、情感真挚,是这篇课文的主要特点。
本文是对父爱的歌颂,学生应该很容易理解。
但要去体会文中感人的人格力量,却是一个难点。
在教学时,应该力求通过情境创设,反复吟诵领悟文中的感情,真正做到“以读为本,注重人文。
”
二、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念,以求实现“以人为本,终身发展,和谐发展”的目标,我制定以下目标:
1、知识目标:
理解9个生字,会写11个生字。
准确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、水平目标:
(1)使用“从内容体会思想”的阅读方法,体会含义深刻的句子。
(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法,并有感情的朗读课文。
3、情感目标:
感受伟大的父爱,儿子与父亲之间互相信任,受到爱的教育。
三、教学重点与难点
教学重点:
引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
教学难点:
理解“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”的含义。
四、教学方法
课堂是学习过程的组成部分,是师生生命成长的平台。
在这个平台上,一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享,尽情享受生命成长的快乐。
在学习方法上以自读自悟,读文悟情为主,辅以小组合作探究。
而教师是学习的“组织引导者”,教学时,根据课文特点,创设一种和文本相和谐的情境,用激励性的语言诱发学生的思维,用阶梯式的环节推动课堂深入。
在对话中充分体现形式和内容的结合,工具性和人文性的统一,实现自主互动平等对话的生命课堂。
五、教学过程
我的教学过程分为以下四个环节
(一)创设情境,激情导入
上课伊始,我用沉痛的导语来叙述:
2008年5月12日,是我们全中国人难以忘怀的日子,因为在这个天四川汶川发生了7.8级的大地震,现在,就让我们回到那一次的地震中去。
(播放汶川地震录像)在1994年,美国洛杉矶也发生过一次大地震,在这次地震中,一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》。
教师板书课题,学生齐读课题。
这样,利用多媒体课件,将地震的画面直接体现在学生面前,让学生理解到地震的危害,紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境,为体会父爱的伟大奠基了基础。
这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
(二)初读课文,感知文本
首先,让学生自由朗读课文,注意把生字读准确,把句子读通顺。
同时思考一个问题:
课文讲了一件什么事?
这是一对怎样的父亲?
用课文中的一个词来概括。
其次,我出示本课三组词语:
第一组洛杉矶阿曼达
第二组地震混乱废墟爆炸
第三组安顿挖掘拥抱坚定绝望叹息悲痛
实行词语学习,并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?
再让学生说说文中的父亲的印象。
这样,让学生用自己的话概括课文内容,既训练了学生的语言概括水平,又能够强化对词语的积累,同时,又寻找到阅读本文的突破口。
(三)品词析句,读中悟情
第一步:
让学生再次细细地读课文,从哪些语句读出了父亲的了不起,画出来,并在旁边写感受
这个步教学设计给学生提供充足的感悟空间,让他们潜心涵泳、诵读体味,培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。
既把握了课文的命脉,又注重了学生的个性差异和不同感受,维护了学生的好奇心,求知欲,充分激发了主动意识。
第二步:
创设情境,说中感悟父亲的执著与忘我。
文中,父亲的爱无处不在!
课文5—11自然段写的是人们持续劝阻父亲不要挖掘,而父亲没有停止挖掘,仅仅反复回答着同样的话:
“你是不是来协助我?
”抓住父亲的语言描写,采用情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。
首先,学生读课文;然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等,其他学生则扮演父亲实行对话。
在情境对话中,学生深刻地感悟到父亲因为悲痛,答非所问,不顾一切,只想着救儿子。
父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
第三步:
对比阅读,比较感悟父亲的“失常”与伟大。
面对父亲的坚持,没有人再来阻挡他,人们认为他精神失常了。
这位父亲真的精神失常了吗?
针对这个疑点,引导学生深入研读课文2—11自然段,找出文中描写其他父母的词句,与这位父亲的言行实行对比。
在比较阅读中,学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言,体会到其他父母也是爱孩子的。
仅仅,在特殊的环境下,他们的爱显得理智。
而这位父亲,在人们看来是“失常”的,但“失常”得可敬。
学生在对比中感悟到:
父亲的不同寻常,正说明他爱得更坚强,爱得更执著,爱得更深厚!
第四步:
品词析句,读中感悟父亲的果敢与坚毅。
引导学生重点品读第12自然段。
“父亲挖了8小时,12小时,24小时,36小时……他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字,以及血丝和血迹的两个词中的血字时,你仿佛看见了怎样的画面?
挖掘这个文本空白点,想像父亲艰难挖掘的过程。
接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时,让学生反复诵读体会挖掘时间长,不间断,感悟到父亲有着惊人的毅力!
忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!
这都是因为爱!
都是因为父亲有一个坚定的信念。
从而引出“论发生什么,我总会跟你在一起”这个句子。
这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起,受到崇高亲情的感染和熏陶,同时让学生消化、吸纳课文的语言,掌握课文的语言形式。
(四)读写融情,主题升华。
(课件音乐起,陆续出现汶川地震的一幅幅图片)
教师动情叙述:
此情此景,让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。
天下的父母千千万,爱子之情却一样深。
就让我们再一次走近父亲的心,此时此刻,挖掘已实行了36小时,不过儿子还生死未卜。
这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢?
请你将泪水凝聚在笔端,写在书页的空白处。
这样,把读与写巧妙地结合起来,引领学生在充分的语言实践中“零”距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感,而且从学习语言走向了使用语言。
然后升华主题:
同学们,有这样一个地方,不论天塌地陷、世事变迁,总会有一扇门为你打开,总会有一些人在那里等着你,还愿意不离不弃的守着你直到生命终止。
这就是我们的家。
这个地方有父母、有亲人,是他们带给我们温暖和爱。
而爱,会使人坚强;爱,会使人产生信赖和力量;爱,会创造奇迹。
那么,让我们对亲爱的爸爸妈妈说一声:
“我爱你们。
”
六、板书设计
地震中的父与子
不论发生什么,我总会跟你在一起!
父亲 了不起儿子
这就是我的板书设计。
板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。
在本堂课中,我根据课文内容,学生的反馈,设计了这样一个板书,力求突出重点,突破难点。
做到简明、概括。
让学生获得更鲜明、更震撼的情感体验。
我的说课到此结束,谢谢大家!
教学反思:
本组教材以父母之爱为专题,而《地震中的父与子》是本组第一篇课文,是精读课文。
教学时,我重点培养学生自读自悟,引导学生抓住关键句子―了不起的父与子,一步步深入思考,以―为什么说这对父子是了不起的父与子为主线提领全文,使学生体会父亲的执著,守信和儿子的无私,对父亲的信赖,体会崇高的父子亲情。
本节课我着重贯穿以下理念:
引导学生潜心钻研文本,充分感悟,在读中悟情,在想象中悟形,在回味中悟神。
在听,说,读写中落实语文工具性和人文性的统一。
这节课我认为成功的地方:
1、情感脉络流畅
本课是一篇感人至深的亲情课文,在教学过程中,通过研读父亲的了不起,(父亲挖的时间长,父亲的艰辛,父亲的执着,父亲的坚定),以及研读儿子的了不起,通过设计情境,把握本文的情感脉络,使学生的心灵受到震撼。
2、注重了对朗读课文的指导:
如对―他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
这几句话的朗读指导,在老师一步步情感引导下,学生的感情也一步步升华,在朗读的过程中学生的情感得到升华。
3、注重了对课外知识的拓展:
通过对课外知识的拓展,启迪学生深入的思考,升华学生的情感。
在最后我们读了这几句话:
父爱如伞,为你遮风挡雨;父爱如雨,为你濯洗心灵;父爱如路,伴你走完人生。
父爱是一部震撼心灵的巨著,读懂了它,你也就读懂了整个人生!
和课前的小诗 父爱首尾相对应。
我向学生推荐了五篇亲情文章──《没有一种冰不被阳光融化》《妈妈,我找了你好久》《父爱》,朱自清先生的《背影》;美国作家艾尔玛•邦贝克所写的《父亲的爱》。
让学生在一次次阅读中,在一次次情感体验中,在一次次心灵碰撞中,让学生感受亲情、走进亲情、拥抱亲情!
这个拓展不但让学生实行课外阅读,而且使学生实行深入思考。
回到办公室,我们组的老师真诚的给我提出了意见和建议,我也理解到了自己这节课中存有的问题:
1、我在文本的把握处理上,还是有些不是太稚嫩,尚不够丰满。
只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。
这样是不够全面的,只会钻进死胡同。
例如在教学―劝说父亲部分,没有强调指出,没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。
这场地震空前的巨大,这里的损坏水准是及其严重的,人员在不到四分钟的时间里受到了不同水准的伤害。
随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。
所以其他人基本上认为援救已经没有意义,而我在课堂上却说,他急切的希望得到协助,而没有人愿意协助他,会让学生产生错觉:
其他父母不像这位父亲爱孩子,其他人不够热心过于冷漠。
这便偏离了文本所表达的意思了。
2、再如后面儿子的表现部分也不够丰满。
我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法,学生往往只着眼于他对同学的关爱,谦让。
但其实这些放在平日里非常正常,不过现在是在极其危险的境地,这个地方随时可能有危险,儿子很有可能所以而伤生,如果让学生体会到这个点的话我想能够更升华儿子的了不起,以及他心中的信念——不论发生什么,你总会和我在一起。
3、个别朗读的次数少。
教学时,注重于对句子的理解,也想通过朗读体会句子的含义,但因为课堂时间紧张,朗读训练不是很到位。
齐读地方比较多,个别朗读比较少,在今后的教学中要注意更合理地安排时间,注意取舍。
4、应充分利用多媒体辅助教学。
有些地方和学生的情感达不到共鸣,如课前让学生说说自己搜集的关于地震及其危害的资料,谈谈自己对地震的理解与感受。
要是这时我能通过播放大地震的情景,让学生直面触摸课文,那么在以后的环节中学生的情感表达会更丰富,更能触动学生的心灵。
课虽然上完了,但我深深知道:
以后的路还很漫长,课堂上,老师应该把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。
老师要起到画龙点睛的作用,让学生的体会得到升华。
希望老师们不要忽视我所忽视的问题、现象,让我们的课堂更能体现自主、合作、探究的学习氛围,让我们成为学习型、研究型的教师而努力,让我们使我们的课堂更有效而努力。
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