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轮椅上的霍金教案精选文档
轮椅上的霍金教案
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教学内容
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
轮椅上的霍金
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
学习目标
1、能正确、流利地朗读课文,学会本课生字,联系上下文理解重点词语。
2、从整体上把握课文主要内容,理清文脉,并初步感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
教学重难点
霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学资源
史蒂芬·威廉·霍金(英文名StephenWilliamHawking),1942年1月8日在英国牛津出生,曾先后毕业于牛津大学和剑桥大学,并获剑桥大学哲学博士学位。
他之所以在轮椅上坐了39年,是因为他在22岁时就不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症,演讲和问答只能通过语音合成器来完成。
英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授,当代最重要的广义相对论和宇宙论家,是本世纪享有国际盛誉的伟人之一,被称为在世的最伟大的科学家,还被称为“宇宙之王”。
预习设计
1.自学生字新词,练习正确美观地书写,完成《习字册》。
2.能正确、流利地朗读词语,画出不理解的词(卢伽雷氏症、顶礼膜拜、震颤、唐突、等),查词典写好解释。
3.正确流利地朗读课文,对于最有感触的地方多读几遍。
4.在感受深或者有疑惑的地方做上记号。
5.搜集霍金的资料
学程预设
导航策略
调整与反思
第一板块:
走近课文(4分钟)
1.交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人?
2.观看视频
第二板块:
预习展示(14分钟)
●3.练写一至二遍。
4.同桌点评。
●预习作业2
展示词义
读出示的词语,并交流自己的理解。
●预习作业3
1.指名朗读展示。
2.在教师指导下练读。
3.自由练读。
4.学生评价。
第三板块:
整体感知(17分钟)
1.自主学习。
(6分钟)
〔学习单1〕
①请根据段意给文章分段。
②自学时间:
6分钟
2.合作探究。
(4分钟)
3.展示。
(6分钟)
第一段:
讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
第二段:
具体叙述六瘫痪六40年的霍金在收到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三段:
讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强地人格力量深深感动了大众。
中心意思:
本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的困难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业做出重要贡献的故事,给人以强烈的震撼,感人肺腑。
4.学习反思。
(1分钟)
概况内容时围绕“主要人物”“句”进行,尽量做到:
简洁、全面。
第四板块:
聚焦人物
(5分钟)
学习单2
1.完成相关表格。
(简述)
文中获
取信息
其他途径
获取信息
2.读课文第一段。
第五板块:
明确任务,完成作业
第一板块:
导入课文
1.(图片出示)你们知道他是谁吗?
(霍金)是的,他就是“宇宙之王”—史蒂芬(板书:
霍金)
2.观看视频,评论:
他是一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。
今天,让我们再次走近霍金,去感受他的魅力,体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。
第二板块:
预习导学
●预习作业1
1.选择有代表性的两名学生展示交流。
2.导学。
(1)出示“撰”、“扰”。
(2)教师示范写。
渗透:
汉字富有智慧,通过笔画的变化达到整体和谐、美观的效果。
●预习作业2
理解词语的意思
卢伽雷氏症:
一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜:
形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤:
颤动
唐突:
很突然的意思
●预习作业3
1.抽组号为“3”的两名学生展示交流。
2.评价,示范朗读。
3.通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?
第三板块:
整体感知
1.任务驱动
2.观察学生的自主学习,归结共性问题,思考导学策略。
3.巡视,参与小组合作探究。
4.组织反思:
想一想,根据段意概括主要内容时,应该注意什么?
第四板块:
聚焦人物
1.通过朗读课文,从课文中找出相关信息。
2.通过课前收集资料,对霍金其人作适当补充。
完成相关表格。
(简述)
文中获
取信息
其他途径
获取信息
3.展示霍金图片
4.齐读课文一、二自然段。
5.用一、两句话说说你对霍金的印象。
第五板块:
布置作业
1.《一课一练》第三、四部分。
2.《补充习题》第三部分。
3.读读史蒂芬·霍金的名言
①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
②无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
③如果一个人没有梦想,无异于死掉。
作
业
设
计
★《补充习题》第三部分。
★★读读史蒂芬·霍金的名言
①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
②无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
③如果一个人没有梦想,无异于死掉。
“学程导航”课时教学设计
施教日期年月日
教学内容
轮椅上的霍金
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
学习目标
1、正确、流利,有感情地朗读课文。
2、学会本课生字理解词语。
3、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
教学重难点
从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。
教学资源
霍金名言:
上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
当你面临着夭折的可能性,你就会意识到,生命是宝贵的,你有大量的事情要做。
预习设计
搜集霍金名言
学程预设
导航策略
调整与反思
第一板块:
走进课文。
(2分钟)
1.朗读课题。
第二板块:
感受命运的残酷
(8分钟)
1.学生自由朗读课文第三小自然段。
2.交流:
你从哪些地方感受到命运的残酷?
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上”
(“不久就完全瘫痪”“长期”)
“不能看书”,感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
第三板块:
充满传奇色彩的物理天才(7分钟)
1.找过渡句
2.交流:
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满……更因为他是一个令人折服的生活强者。
”
(物理天才、生活强者)
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。
”
(身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句高昂、响亮)
?
“他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型。
”
(感受他的想法在当时都是非常领先的)
?
“最年轻的英国皇家会员------教授。
”
(感受他取得的伟大成就)
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。
”
(“全世界”“无数的读者”,成果之大)
?
“宇宙之王”的美誉
第四板块:
令人折服的生活强者(16分钟)
1.自主学习。
(6分钟)
学习单一:
①读课文9-12自然段,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。
②自学时间:
6分钟
2.合作探究。
(4分钟)
3.展示。
(6分钟)
在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?
(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)
“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。
他用……”
(很平静,虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切)
“手指能活动”“大脑能思维”“有终生追求的理想”“有亲人和朋友”“有一颗感恩的心”等从键盘上蹦出的生命最强音,震撼着每个人的心灵。
第五板块:
练习写作
(6分钟)
学生书写心中最大的感受。
第六板块:
总结课文
(1分钟)
第七板块:
明确目标,完成作业。
第一板块:
导入课文。
1.朗读课题。
2.霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。
但他又是一个不幸的人!
正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。
这是一种怎样可怕的疾病啊!
命运对他又是何等残酷!
请同学们打开书本,读读课文第三小自然段,从语言文字中去感受!
第二板块:
感受命运的残酷
1.学生自由朗读课文第三小自然段
2.交流:
你从哪些地方感受到命运的残酷?
?
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上”
?
“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
?
“身体彻底变形”中“彻底”一词,说说身体各个部位的变形,重点指导读好这段文字(出示图片),再读
3.是啊!
命运对霍金真是太残酷了!
从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。
让我们捧起书本读读课文第三自然段。
4.朗读课文第三自然段。
第三板块:
充满传奇色彩的物理天才
1.但就是这样一个人,却用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。
那么他的魅力究竟何在呢?
请同学们快速浏览课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就,他的魅力所在。
2.学生找过渡句
交流:
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满……更因为他是一个令人折服的生活强者。
”
朗读这句过渡句,讴歌了霍金哪两方面的魅力。
3.请同学们自己读读课文第四到七自然段,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?
交流:
?
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。
”
“他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型。
”
“最年轻的英国皇家会员------教授。
”
4.联系课文开头,再来感受他取得的成绩
?
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。
”
5.正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就。
他真是一个充满传奇色彩的——物理天才(学生读板书)
6.那么,他是如何取得这些成就的呢?
联系课文的5、6两自然段,你有什么发现?
交流:
?
忘我工作不断求索
第四板块:
令人折服的生活强者
1.出示:
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。
2.教师板书:
生活强者
3.任务驱动:
4.观察学生的自主学习,归结共性问题,思考导学策略。
5.巡视,参与小组合作探究。
6.导学:
?
指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为什么?
认为霍金“失去很多”)
请学生交流:
在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?
?
出示:
“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。
他用还能活动的手指,艰难地叩击键盘。
于是,随着合成器的标准伦敦音,宽大的头印屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字:
我的手指还能活动,
我的大脑还能思维;
我又终生追求的理想,
有我爱和爱我的亲人和朋友;
对了,我还有一颗感恩的心……”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中,你感受到什么?
?
同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧!
?
说说自己读懂了什么?
?
再次朗读霍金的话。
板书:
乐观感恩
第五板块:
练习写话
1.同学们,霍金的话,让在场的人心灵震颤,老师相信,现在你的心灵肯定也被深深震颤!
拿起你的笔,那你现在心中最大的感受书写下来吧!
2.交流
第六板块:
总结课文
1.是啊!
霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。
正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊!
2.板书“非凡的科学家”。
3.让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!
第七版块:
布置作业
作业
设计
☆以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话。
☆☆课外阅读(选其一):
《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)
《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)
- 配套讲稿:
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