语文集体备课《对韵歌》.docx

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语文集体备课《对韵歌》

“开放课堂，分享智慧”

语文教研组集体备课

烟台市福山区福惠小学

2020年9月

一年级“开放课堂，分享智慧”教研活动资料

（一）教研组集体听评课

1.“开放课堂，分享智慧”基于个人经验的第一次备课

2．“开放课堂，分享智慧”基于同伴互助的第二次备课

3.“开放课堂，分享智慧”教研组听评课记录

4.“开放课堂，分享智慧”教研组教师活动反思

5.“开放课堂，分享智慧”基于个人实践反思的第三次备课

（二）青年教师个人展示课

6.“开放课堂，分享智慧”基于教研活动学习后的青年教师展示教学设计

《对韵歌》课时备课

---基于个人经验的第一次备课

福惠小学吕俏青

课型：

识字写字，韵文学习

课时:

1课时

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书一年级上册第一单元《对韵歌》。

教学目标：

（一）最近课标：

1、阅读是学生的个性化行为。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

2、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

（二）课时目标：

1、通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

2、会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。

3、正确朗读韵文，背诵韵文。

教学重、难点：

1、通过听读、看图想象等方法，识记生字。

2、读准“风、虫”的字音，读出节奏韵味。

学情分析：

我们班共有学生40名,一年级的学生好奇心强，好玩好动，学习动机不够明确，有一定的自我表现欲。

教学时，教师要引导学生体验、感悟语言文字，从而受到中华传统文化的熏陶。

除此之外，要借助图片、视频资源，引导学生直观地认识自然事物，激发学生热爱大自然的情感。

教学方法：

讲授法、谈话法、读思批注法、比较阅读法

教学准备：

教学课件、图片文字资料

教学目标：

1、通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

2、会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。

3、正确朗读韵文，背诵韵文。

教学重、难点：

1、通过听读、看图想象等方法，识记生字。

2、读准“风、虫”的字音，读出节奏韵味。

一、唤起情感，激趣导入

导入：

有这么一篇节奏明快的对韵歌，让我们走进韵文，感受对子之间的对应关系，一起感受对韵歌呈现的美景吧！

（出示课题）

3.齐读课题。

二、学习第一、二句，体会单字对

1.呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。

2.引导学生归类。

教师出示“自然现象”“动物”“植物”3个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类，发现“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫”的都是有生命的动植物。

三、学习第三句，感悟多字对

1.教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。

2.引导学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜色，山对水是事物对事物。

教师小结:

同类的字才可以对对子。

四、迁移运用，尝试找对子

提问:

花除了对鸟外还可以对什么?

学生尝试对对子。

五、生生合作，熟悉课文

1.学生诵读课文。

2.借助板书，师生合作对对子。

3.借助板书等多种形式背诵课文。

六、板书设计

5.对韵歌

云雨

雪风

花树

鸟虫

山清水秀

柳绿桃红

《对韵歌》课时备课

---基于个人经验的第二次备课

福惠小学吕俏青

课型：

识字写字，韵文学习

课时:

1课时

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书一年级上册第一单元《对韵歌》。

教学目标：

（一）最近课标：

1、阅读是学生的个性化行为。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

2、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

（二）课时目标：

1、通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

2、会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。

3、正确朗读韵文，背诵韵文。

教学重、难点：

1、通过听读、看图想象等方法，识记生字。

2、读准“风、虫”的字音，读出节奏韵味。

学情分析：

我们班共有学生40名,一年级的学生好奇心强，好玩好动，学习动机不够明确，有一定的自我表现欲。

教学时，教师要引导学生体验、感悟语言文字，从而受到中华传统文化的熏陶。

除此之外，要借助图片、视频资源，引导学生直观地认识自然事物，激发学生热爱大自然的情感。

教学方法：

讲授法、谈话法、读思批注法、比较阅读法

教学准备：

教学课件、图片文字资料

教学目标：

1、通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

2、会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。

3、正确朗读韵文，背诵韵文。

教学重、难点：

1、通过听读、看图想象等方法，识记生字。

2、读准“风、虫”的字音，读出节奏韵味。

一、唤起情感，激趣导入

1.谈话：

大自然的世界是神奇的，在这个神奇的世界里你见过哪些奇妙的自然现象，快说出来，和大家一起分享！

2.导入：

有这么一篇节奏明快的对韵歌，让我们走进韵文，感受对子之间的对应关系，一起感受对韵歌呈现的美景吧！

（出示课题）

3.齐读课题。

二、学习第一、二句，体会单字对

1.教师朗读第一、二句，结合课文插图，让学生说说听到了什么，看到了什么。

2.呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。

3.引导学生归类。

教师出示“自然现象”“动物”“植物”3个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类，发现“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫”的都是有生命的动植物。

三、学习第三句，感悟多字对

1.教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。

2.出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看图找对子。

（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀）

3.引导学生发现柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜色，山对水是事物对事物。

教师小结:

同类的字才可以对对子。

四、迁移运用，尝试找对子

1.出示课文《金木水火土》，请学生跟着音乐拍手读。

请学生在其中找单字对。

2.提问:

花除了对鸟外还可以对什么?

学生尝试对对子。

五、生生合作，熟悉课文

1.学生诵读课文。

2.借助板书，师生合作对对子。

3.借助板书等多种形式背诵课文。

六、板书设计

5.对韵歌

云雨

雪风

花树

鸟虫

山清水秀

柳绿桃红

一年级“识字写字，韵文学习”集体评议课记录

执教教师

吕俏青

科目

语文

授课班级

1.1

教学内容

《对韵歌》

授课日期

2020、9、18

授课节次

第3节

评议记录：

孙育伶：

在课堂上，吕老师开头以课前一吟引入新课，让学生们在动脑思考的基础上还能回顾之前学过的知识，在复习的同时开展新课，养成习惯将对学生有很大帮助。

赵阿倩：

在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性。

《课标》中明确指出：

“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”刚上课时，吕老师激趣导入，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。

整节课中教师能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心。

郭晓华：

整节课吕老师注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。

李晓雯：

吕老师做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学故事化，体现了以老师为主导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。

参与听课、评课教师签名：

赵阿倩、孙育伶、郭晓华、李晓雯

组长签名：

李晓雯2020年9月18日

走心的教育是最成功的教育

———《对韵歌》听课反思

福山区福惠小学赵阿倩

这学期我们学校组织开展了“开放课堂，分享智慧”教研教学活动，在活动中我们一年级的语文老师共同听了吕俏青老师执教的一节“开放课堂，分享智慧”教学课，感觉耳目一新，教学课感触颇深，明确了自己今后在教学上应该行进的方向。

优点：

1.首先被她的个人素质所折服。

如科学合理的课程环节安排，柔美和蔼的声音以及到位的评价等等。

2.从吕老师的课堂教学中，我们也感到她的用心。

如教学准备的很精心，精美的课件，详细的教学设计，都是她的用心之作。

3.从学生的表现来看，一堂课学生都在端坐认真听讲，绝不像刚入学才不到半学期的孩子，从中我们也能发现吕老师优秀的学生常规管理。

我认为“走心的教育是最成功的教育。

”正是因为吕老师对教学的这份用心的教育情怀，相信，今后，她的教学之路会越走越远，越走越精彩。

不足：

一、朗读指导再充分、再有趣些

本课是一首韵文，郎朗上口，学生很爱读，但是课中无论是生字还是韵文学生读的都不是很到位。

可以这样做。

1.示范朗读。

老师的示范朗读很重要，而且老师的示范朗读一定有目的性。

如对应的事物要略微重一点，对字轻读，让学生从老师的范读中感受汉语言的音韵美。

2.趣味朗读。

老师一定要采用多种方式趣味朗读。

如拍手、同桌读、开火车读等。

3.遵循规律。

遵循学生朗读的规律，识字的规律。

我们常说“字不离词，词不离句，句不离段”。

所以朗读时，我们从整体到部分，到词语，再到生字，最后回归整体。

二、识字方法再具体、再详细些

1.图文结合识字要紧密。

教师呈现“云、雨、风、虫”的图片，引导学生小组合作，找到对应的图片和字。

再引导学生结合字形，理解字义。

2.生活识字要常态。

如“花”，可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花”等词语，还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼花”等，在拓展中识记。

3.学生自主识字最重要。

如在具体学习某个生字时，我们可以问一问学生，你认识它吗？

你是怎么认识它的？

既调动了学生的生活经验，也尊重了学生的主体地位。

《对韵歌》听课反思

福山区福惠小学孙育伶

听了吕老师的《对韵歌》，一种油然而生的感叹瞬间迸发。

我在想，一年级的孩子居然可以如此从容地参与到这样内容充实的课堂之中。

在这儿，我看到了多方面的努力。

从这节课中，首先能看出的是吕老师的准备相当充分，从课时任务量到教具的制作，再到穿插于整个课堂环节的多媒体的运用，无一不体现出吕老师背后所付出的辛劳。

说实话，我觉得这节课的内容含量实在是大，课堂所涉及的环节与环节之间的过度，却如流线般将课堂整个穿起来，使学生只愿沉浸，享受学习的过程。

其次，吕老师对于整个课堂节奏的把握收放自如，充分发挥了“课堂生本化”，让学生展示的部分尽可能由学生去完成与拓展、发散，需要学生去掌握的部分，吕老师也能做到由字到词，成句乃至随口出诗，这种由点及面，层层递进的教学模式，使学生逐级拔高，彰显了教师的教学智慧。

再次，教师在教授汉字的过程中，通过不同方法，如：

课件中出现的象形文字的穿插、图片、视频的穿插，包括一些过关训练等等，这些都不同程度地刺激了学生的感官，增强了学生的课堂参与感，使学生的学习充满了趣味性与挑战性。

同时，我还感觉到教师对于学段的把握非常准确。

作为一年级的学生，作为刚刚学完拼音开始接触汉字的一年级小学生，教师继承性地强调了汉字中的后鼻音文字还有涉及到一些简单的量词的运用，同时给学生们展示了汉字书写的规范要求，吕老师边写边指导写法，对学生的规范书写起到了非常重要的作用。

一手规范的汉字不就是在吕老师这样潜移默化的引领下形成的吗？

再有一方面，吕老师对于课堂要素“听说读写演议……”的把握非常好，使学生能够在一堂课中得到全方位的训练，获得整体的感知。

还有一点，教师并不是为教汉字而教汉字，而是旨在于汉字的实用性。

毕竟，汉字最终是要服务于人类日常生活的。

印象最深的是教师的两个问题。

其一“你在哪里见过这个字？

”其二“你老家有没有这样的景色？

”等等诸如此类的问题，都是对于所学知识的实际运用，这确实令人感到惊喜。

最后，也是最重要的一点，吕老师的语言非常具有亲和力，那样的温婉，令人如沐春风。

还有吕老师对于学生每个答案的倾听，那样仔细，这会让每个孩子都感受到吕老师对他们真切的关爱。

还有吕老师的微笑，每一个细微的表情。

其实，这都是吕老师自己可能都没有发觉的行为，但正是这样，也才更体现了吕老师个人的素质，真的是很高。

这些都是我要在任吕老师身上去学习的。

可以说，课堂的主体正是这一群可爱的、初出茅庐的一年级小豆豆们，他们不仅有着良好的古诗词背诵积累。

同时，他们的思维非常的活跃。

他们每个人都有属于自己的学习方法，当吕老师给出问题的时候，学生们能够很快地给出答案。

并且，在吕老师原有的基础上，自动加深难度，自由、自信地做出自我表达。

这群孩子还有一个特点，他们的团队合作能力非常强，很善于去学习。

其中有吕老师让同桌两人合作学习的时候，学生站上讲台所展现出的那一种自信，不禁让人眼前一亮。

当然，没有吕老师长时间对孩子的这一种训练，恐怕孩子也很难达到这样一种水平。

究根到底，是一小的这样一种高标准、严要求，追求卓越，不断超越的精神督促着我们每一位教师成长，培养着每一位孩子成才。

尤其是“课堂生本化”的这样一种特色教学方式，得益了吕老师，受益了学生，真正起到了教育该起的作用。

《对韵歌》听课反思

福山区福惠小学郭晓华

吕老师的《对韵歌》先从导入入手，用学生喜闻乐见的形式导入，激起学生的学习兴趣，引出本节课的课题，在书写课题后，点出“对”字，向学生发问在哪里见过这个字，从而让学生结合生活实际明确这是对号的对，对不起的对。

接着教师范读，出示第一句后生字卡识字，在这样的方式中学生认识了云、雨、风、花、鸟、虫，这中间结合图片渗透图片识字的方法。

接着用一组风景秀丽的风景图，引出了山清水秀、柳绿桃红，学生在拍手打节奏的过程中识记了生字，同时也对《对韵歌》有了自己的体验，然后出示象形字的图片，让学生再次加深记忆，选取学生上讲台连线，在这个过程中简单引入的字源识字的方法，最后在师生共同明确中采用开火车的形式来检测学生对生字的掌握情况，在这当中吕老师注意关注每位同学的个体差异，对有困难的学生再次耐心的指导。

课中穿插了律动视频《声律启蒙》，在愉快的情景中学生既得到了一定的放松，同时也提供给学生课外拓展的内容。

在最后的写字环节中，对“虫”字进行了重点观察和书写，在孩子观察后虫字在田字格的占位后教师进行范写，提示了孩子们写这个字时的注意细节，学生练习后显示，教师给出建议，再进行练习，整节课教师教态大方自然，声音甜美，学生积极性高，课堂活跃而有序，识字写字环节落实到位，课堂形式多样，符合一年级孩子的特点。

吕老师能抓住《对韵歌》的特点，结合一年级小学生的认知规律，通过教师生动语言和形象的课件展示，把学生愉快的带入课文中。

这堂课体现了低段语文教学的图文并茂、声情并茂的特点，学生表现积极热烈，课堂效果明显。

个人的听课感受，概括为以下五点：

一、本堂课教学准备较为充分，课堂形式形式活泼多样。

课堂中渗透识字方法，结合拍手读读，认，识，使学生乐于参与到课堂活动中来。

二、吕老师教态亲切，极具亲和力。

在老师的微笑中充满了甜蜜，正是这种自始至终的甜蜜，让孩子们把执教的老师当作最好的合作伙伴，只有建立了这种亲密的的师生关系后，课堂氛围才会变得轻松而愉悦，老师尊循学生的身心发展规律，很好的把握住了低年级的孩子容易疲劳的特点，中间穿插的律动《声律启蒙》不仅让学生深入了解了对子，也以学生喜闻乐见的方式加深学生课堂体验。

三、吕老师整个课堂设计系统而有序，模块清楚明晰，一堂课下来，孩子始终跟着老师，学生都能座得住，整个教学设计循序渐进，环环相扣，教学过程思路清晰，教学过渡语言的设计巧妙，充满童趣。

课题的引出非常符合低段学生的年龄特点，极富吸引力，每个环节的教学也是步步为营。

四、吕老师关注到了学生的不同差异，能够俯身下来耐心的指导学生读记生字，写字过程中观察与识记，练习相结合。

《对韵歌》课时备课

---基于个人实践反思的第三次备课

福惠小学吕俏青

课型：

识字写字，韵文学习

课时:

1课时

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书一年级上册第一单元《对韵歌》。

教学目标：

（一）最近课标：

1、阅读是学生的个性化行为。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

2、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

（二）课时目标：

1、通过听读、看图想象等方法，认识“对、云”等7个生字。

2、会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。

3、正确朗读韵文，背诵韵文。

教学重、难点：

1、通过听读、看图想象等方法，识记生字，朗读课文。

2、理解课文内容，初步认识对子这种文学形式。

学情分析：

我们班共有学生40名,一年级的学生好奇心强，好玩好动，学习动机不够明确，有一定的自我表现欲。

教学时，教师要引导学生体验、感悟语言文字，从而受到中华传统文化的熏陶。

除此之外，要借助图片、视频资源，引导学生直观地认识自然事物，激发学生热爱大自然的情感。

教学方法：

讲授法、谈话法、读思批注法、比较阅读法

教学准备：

教学课件、图片文字资料

教学目标：

1．知识与能力：

会认“对、云”等7个生字，认识“提、撇折、竖折”3个基本笔画，会写“虫、云”等字。

2．过程与方法：

通过诵读，引导学生初步认识对子这种文学形式，在朗读中感受韵文的韵律。

利用图片认识生字。

3．情感态度与价值观：

培养热爱中华传统文化的感情，激发积累对子的兴趣。

教学重、难点：

1、通过听读、看图想象等方法，识记生字。

2、读准“风、虫”的字音，读出节奏韵味。

一、图片激趣，导入新课

1．【课件出示山清水秀的风景图】学生欣赏图片，说说图画上有什么景物？

（山、水、天、云）

【课件出示柳绿桃红的图片】学生欣赏图片，说说图画上有什么景物？

（柳树、桃花）

2．今天我们要学习的课文，就给我们描绘出了一幅美丽的画卷。

你发现了吗？

二、朗读课文，整体感知

1．学生大声朗读课文，画出自己不认识的字。

2．教师范读课文，学生正音。

3．学生自读，同桌互读。

三、看图识字，认识事物

1．认识自然现象

（1）【课件出示云、雨、雪、风的图片】学生看图猜字，教师相机出示生字。

（领读生字，学生根据生活实际，说说这些自然现象。

）

（2）【课件出示云和雨的甲骨文】，学生观看。

（引生抓住生字的特点来识记，如，“雨”中的四个点好像雨点从云朵里飘下来。

）【课件出示云、雨的图片】出示句子“云对雨”，引生朗读。

识记“对”字。

（3）云

①【课件出示乌云的图片】，引生说出词语“乌云”。

课件出示词语：

乌云。

看图理解“乌”，指导学生朗读好“乌云”。

②【课件出示白云的图片】，引生说出词语“白云”。

领读词语“白云”。

③你还能为云找个朋友吗？

（彩云、云朵、云彩、云层）（引生读词语）

（4）雨

【课件分别出示细雨、大雨、暴雨的图片】，引生说出词语“细雨、大雨、暴雨”。

分别给对应的图片出示词语，引生朗读词语。

（5）【课件出示雪和风的甲骨文】，学生观看。

（识记形，理解义。

）【课件出示雪、风的图片】出示句子“雪对风”，引生朗读。

（6）雪

【课件出示雪的图片】，引生说出词语“大雪”。

课件出示词语：

大雪引生说说自己对雪的感受。

（读出自己对词语的感受）

（7）风

你都知道有什么风？

（春风、夏风、秋风、寒风，教师相机出示图片，利用图片理解词语意思，在学生回答时正音。

）指导朗读词语。

每个季节的风，给人的感觉是不一样的，回想一下各季节的风分别给你什么样的感受？

（生说，朗读词语）连起来读一读。

（云对雨，雪对风。

）

2．认识自然事物

（1）花你知道哪些花？

（学生回答，教师出示图片、词语。

学生欣赏、朗读词语。

）【课件出示相关图片】引生说词语。

你能说说生活中像花的事物吗？

（浪花、雪花、棉花、火花，指生朗读。

）

（2）树【课件出示柳树、枫树的图片】，指导朗读词语（柳树、枫树）。

（3）【课件出示花、树的图片】朗读花对树。

（4）教师呈现象形字“鸟、虫”的图片及古今汉字，学生看图识字，结合字形、理解字义。

“虫”字正音。

你都知道自然界中有哪些虫？

（课件相机出示图片，七星瓢虫、毛毛虫、西瓜虫、萤火虫。

）

（5）【课件出示鸟、虫的图片】出示句子“鸟对虫”，引生朗读。

连起来读一读。

（花对树，鸟对虫。

）

四、朗读韵文，学对对子

1．课件出示：

云对雨，雪对风。

花对树，鸟对虫。

（1）教师范读，学生朗读。

（2）师生接读，男女生对读。

（3）【课件出示相应图片】引导学生看图说出发现：

云、雨、雪、风是自然现象，花、树、鸟、虫是动植物。

（学生尝试背诵。

）

2．学对对子。

（1）课堂延伸云对雨外还可以对什么？

（云对雾）花对鸟外还可以对什么？

（花对草）

（2）旧识新学全班拍手诵读《金木水火土》。

引导：

“天地分上下，日月照古今”这两句儿歌中，有几个意思相对，字数也相同的对子。

（学生在儿歌中寻找对子。

教师明确：

天对地、上对下、日对月、今对古。

）（学生齐读对子）

（3）课外演练。

云对雾，雨对（风）。

来对（往），去对（回）。

春夏对（秋冬）。

五、借助图片，认识生字

1．教师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。

2．【出示“山清水秀，柳绿桃红”的自然景色的图片】，学生欣赏。

引导学生看图找对子。

（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀）（事物对事物、颜色对颜色）师小结：

同一类的字可以对对子。

3．教师提示：

“山清水秀”是指山山水水十分清幽秀丽，形容风景优美。

“柳绿”指柳枝碧绿，“桃红”指桃花嫣红，柳绿桃红则形容花木繁盛，色彩鲜艳的景色。

引导学生看图，还能说出两个字的对子吗？

挑战一下自己。

4．学生自由读，齐读“山清对水秀，柳绿对桃红”。

5．教师出示生字卡片，指名读，开火车读，齐读。

六、认识笔画，书写汉字

1．出示“、ㄥ、∟”3个基本笔画，指名说说笔画名称“、ㄥ、∟”。

2．教师在黑板上范写“强调：

提——起笔右下顿，略驻笔后转向右上渐渐提笔挑出锋，收笔出尖。

撇折——起笔写折，到折的地方略停顿后，提笔向右上挑出。

竖折——提笔写竖，顿笔后折向右写横。

3．动态演示“虫、云、山”的书写顺序，学生观察顺序以及每一笔在田字格中的位置。

4．学生描红，临写“虫、云、山”。

5．组内评议写得好的，给予奖励。

七、拓展延伸，交流对子

1．学生在小组内交流，读一读自己收集的对子。

2．每组推荐代表到班上交流自己收集的对子。

八、板书

5对韵歌

云雨

雪风

花树

鸟虫

山清水秀

柳绿桃红

开放课堂，分享智慧教学设计

《金木水火土》教学设计

福山区福惠小学赵阿倩

课题:

第一单元《我爱学语文》

课型：

新授课

课时:

1课时

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书一年级上册第一单元《我爱学语文》。

教学目标：

1.通过游戏、想象等方式理解课文，练习朗读。

2.学习“一二三四五，金木水火土”一句。

3.认识田字格和笔画横，掌握正确的写字姿势，会写“一、二、三、上”。

教学重难点：

1.理解课文，练习朗读。

2.认识笔画横，掌握正确的写字姿势，会写“一、二、三、上”。

学情分析：

一年级学生在幼儿园期间就已经接触过汉语拼音或者简单的字词，但是只是不够系统，并且由于学生是来自不同