以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究.docx
- 文档编号:6897416
- 上传时间:2023-01-12
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:41.60KB
以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究.docx
《以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究
《以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究》
实施方案
一、课题提出
1、课题提出的背景
第一,创建特色学校是学校发展的必由之路。
创建特色学校是时代发展的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:
“树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。
”这给学校发展指明了方向确立了目标,如何通过特色办学促进学生多样化发展成为关注的热点问题。
中央教科所陈如平研究员认为,创建特色学校利于克服学校发展的“高原现象”。
规范办学到达一定的高度,只有通过特色办学才能在竞争中凸现自身的价值,保持永不衰竭的生机和活力。
因此,学校依据校情,办出各自特色,实现特色发展,既是学校回应经济社会发展的客观要求,也是学校实现稳步健康发展的必然趋势。
学校特色发展是我校持续高位发展的必然选择。
从我校发展实际来看,也需要走文化立校、特色发展之路。
学校通过18年的发展,逐渐实现了由外延式发展向内涵式发展的转变。
尤其是“十一五”期间开展的“小学生传统文化教育”,在省市县范围内产生了一定的影响。
以“文化”为核心,以“特色”为载体,以“发展”为目标,进一步挖掘优秀文化中的精华——博雅文化的内涵,形成学校以“博雅”为核心理念的办学特色,满足社会对多样化教育的需求,提升学校品牌形象,是对学校办学现状的理性分析,对学校办学优势的发扬继承,也是对学校持续发展走向的远景展望。
第二,文化立校是学校特色发展的必由之路。
文化立校是学校发展之根。
特色学校的主旨是文化育人。
办学校,办什么,办文化是办学的最高境界。
当今学校间的竞争,从表面上看是质量的竞争,深究是人才的竞争,本质是文化的竞争。
一所学校,如果不能形成属于自己的、积极向上的学校文化,就难有长久的生命力和核心竞争力,就不能成为一所名校。
学校发展阶段论认为,学校管理有三个阶段,校长、制度与文化是学校发展的三个关键因素:
第一阶段,学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力,一个好校长就是一所好学校;第二阶段,学校管理主要依靠一种完美的管理制度和机制;第三阶段,学校管理主要依靠学校文化与学校精神。
这是一个从必然走向自觉的阶段。
因此,学校要想高位发展,铸就自己的品牌,就应坚持文化立校,用文化塑造学校,用文化发展学校,用文化撑起学校发展的广阔空间,用文化引领师生迈向诗意栖居的教育乐园。
文化立校要以满足师生发展需要为目标。
“发展”应该成为学校文化建设的主旋律。
研究学生需要、满足学生发展需求,是学校文化建设的重要任务。
以丰富多彩的课程与教学活动、学生社团组织等为载体,满足学生生动活泼、多元卓越发展的需求,是学校文化建设的重点。
搭建平台,促进教师整体的、高品质的、可持续的发展,是增强学校发展的持续力、生命力和创新力的前提。
文化立校要关注学校文化建设的新内涵和新要求。
超越“文化理解”的经典三维框架:
精神文化、物质文化、制度文化。
以“精神力统领”,完善学校的教育哲学和办学理念,明晰的学校的未来发展和共同愿景。
以“执行力统领”积淀学校的管理文化、环境文化、教研文化和课程文化等,从学校内部形成整体力量,提升办学效能。
以“形象力统领”形成学校的教师文化、学生文化,从外部形成学校的社会影响和社会声誉,提升学校为社会服务的良好形象。
文化一旦融入人们的血液,就会发挥引导、规范、激励全体师生的重要作用,成为一种无坚不摧的力量。
第三,“博雅文化”内涵丰富,能够满足学生持续发展和特色办学的需要。
特色办学要实现“三个统一”:
一要在哲学思辨中准确定位,实现办学主体与办学客体的辩证统一;二要在精华继承中善于突破,实现快速发展与持续发展的辩证统一;三要在不懈坚持中循序推进,实现总结经验与解决问题的辩证统一。
将“博雅文化”作为文化立校、特色办学的突破口,是在哲学思辩基础上的继承与创新,能支撑学校内涵发展、持续发展的需要,很好地实现“三个统一”。
“以博雅文化引领学校特色发展”这一课题的提出,既源于学校对未来人才培养的需求,又源于学校对优秀传统文化的提炼与筛选,对“博雅文化”内涵的全面解读。
以“博雅”为核心理念的学校文化建设,可以包括:
树立教职员工的“博雅”形象,启萌学生的“博雅”意识;营造环境布局的“博雅”氛围,陶冶学生的“博雅”情操;创建校园生活的“博雅”特色,培养学生的“博雅”情趣;创设学科教学的“博雅”风格,引领学生的“博雅”追求。
这与学校“为幸福人生奠基”的办学理念,“博纳、儒雅、蓄志、创新”的校风,“修身、敬业、善诱、相长”的教风,“博学、慎思、明辨、笃行”的学风,是一脉相承的。
将“博雅文化”作为全体师生共同的追求,可以实现用优秀文化的精华光照学生幸福人生的教育理想。
我们希望通过该课题研究能增强学校的综合实力,实现学校的个性发展,把学校发展推向更深层次,更新阶段,更高水平,最终形成学校品牌,使之更具竞争力,更能充分发挥作为省规范化范学校和县直学校的辐射、示范作用。
2、所要解决的主要问题
(1)培养教师队伍:
探索以文化涵蕴为目标,促进教师可持续发展的方法与途径,培养一支“博学于文、雅正于心”的优秀教师队伍。
(2)构建课程体系:
构建以“博雅文化”为引领,以“奠基未来”为宗旨,以三级课程为依托的校本化实施的特色课程体系。
(3)探求育人途径:
探求小学阶段文化育人的有效策略和途径,培育“乐学乐思、雅言雅行”的合格人才。
(4)塑造学校品牌:
形成以“博雅文化育人”的鲜明办学特色,满足社会对多样化教育的需求,塑造学校教育品牌。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
(1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析
通过网络查寻,可以查到通过学校文化建设形成学校特色的资料近百篇。
这些资料从“学校文化”与“学校特色”的内涵、功能,建设学校文化与形成学校特色的关系,通过文化立校促进特色学校创建的方法、途径等角度进行了理论和实践方面的探讨。
具体来说:
国内方面:
20世纪90年代,国内教育界开始对特色学校建设展开了实践与理论研究。
仅1999年以来12年间,国内重要的教育研究期刊刊发的有关特色学校建设方面的研究文章就多达几百篇。
尤其是2009年《人民教育》第三和第四期连续推出的“特色学校建设专辑”,对特色学校建设研究进行了比较系统的梳理和总结,提出了具有实践性和前瞻性的路径探究策略。
应当说,当下国内教育界的特色学校建设研究,主要理清了两个方面的问题。
一是什么是特色学校建设的问题,或者说特色学校建设的价值问题。
特色学校建设旨在改变应试教育下“千校一面”的办学现状,提升学校的办学品位和综合竞争力,探索个性化、特色化的办学模式,为学校的可持续发展注入强劲的动力。
二是如何建设特色学校的问题。
特色学校建设必须立足校情,因地制宜,认真分析、充分利用学校的资源优势,努力形成自己的办学特色,真正做到“人无我有,人有我优,人优我精”,使学校在特色化发展中与时俱进。
国外方面:
20世纪70年代以来,特色学校建设已经成为了一种教育改革发展的世界潮流。
纵观世界各国的特色学校建设,虽然模式各不相同,但是其核心理念是一以贯之的,那就是始终从学校的实际出发,积极探索适合各自发展的特色学校模式,并把特色学校建设看作是一个不断成长、不断发展的过程。
(2)本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
尽管特色学校建设已经有了较为广泛的研究和思考,但目前用“博雅文化”引领学校特色发展的实践研究案例并不多。
“博雅文化”根植于深远的民族教育传统,是优秀传统文化的精髓所在。
无论是《礼记·中庸》的“博厚配地,高明配天,悠久无疆”、《后汉书·杜林传》:
“博雅多通,称为任职相”,还是贾谊《新书·道术》“辞令就得谓之雅,反雅为陋”,都显示了博雅文化的悠久历史。
如何探寻博雅文化的渊源与内涵,并赋予其时代精神,弘扬其先进的育人力量,发挥博雅文化在特色学校建设中的引领作用,为学校以及师生的内涵发展、可持续发展服务,是推进我校特色建设研究走向深层化必须思考的问题。
预计通过本课题的研究探索出培养“博雅龙山人”的特色管理体系;构建培养“博雅龙山人”的特色课程体系,通过特色课程建设、构建特色教学模式,培养志向高远、学识渊博、节操雅正、身心强健的自主型人才;形成多种渠道培养“博雅龙山人”的特色育人网络,必修课与选修课结合,满足学生多元发展的需求。
4、该课题研究所做的前期工作
对于该课题研究,学校进行了大量的前期论证,并在文化育人、课程推动、课题带动等方面做了一些工作,取得了初步成效。
课题立项之前,我们重点做了三个方面的探索和实践:
一是学校走文化育人之路,积淀内涵发展的底蕴。
二是教师走锤炼提升之路,夯实学校内涵发展的基石。
三是课程走品牌创新之路,提升内涵发展的动力。
在文化育人方面,学校大致经历了三个阶段:
第一阶段遵循教育即解放的理念,以放飞教育为载体,构建自由开放的校园文化,为学生提供自由发展的时间和空间,实现学生生动而活泼的发展。
第二阶段遵循教育即唤醒的理念,以省“十一五”课题《小学生传统文化教育的实践与研究》为载体,整体推进课程改革,用祖国文化的精华光照幸福人生,实现学生全面而丰富的发展。
在课题研究过程中,学校注重用优秀的传统文化打造高品位的校园文化,充分发挥环境育人、活动育人、课堂主渠道育人的作用,使学生了解中国传统文化历史,学习传统文化知识,领悟传统文化精华,弘扬传统美德,激励传统民族精神。
我们遵循“古为今用”、古为“明”用的取舍标准,选取适合学生年龄特点的内容,着力开发了六大系列的校本课程:
以修身之旅为承载,形成“中国魂“系列课程;以诵读之旅为承载,形成“中国印”系列课程;以艺术之旅为承载,形成“中国韵”系列课程;以民俗之旅为承载,形成“中国风”系列课程;以健身之旅为承载,形成“中国功”系列课程;以探访之旅为承载,形成“中国根”系列课程。
通过各个层面的深层次探索推动了学校的整体工作,形成了鲜明的传统文化特色,得到了师生、学生家长和社会各界的认同。
《中国艺术报》、《文学选刊(教育文学)》、《山东教育》、《现代教育导报》、《济南日报》等报刊先后对我校传统文化教育的开展进行了多次报道,这些成绩的取得,标志着我们经过近十年的努力,走出了一条科研兴校、文化立校的办学之路,实现了学校特色发展、内涵发展,赢得了各级领导、社会各界和教育同仁的信任和认可,更增强了我们进一步实践与研究的信心。
第三阶段遵循教育即文化的理念,以新申报的“十二五”课题“以博雅文化引领学校特色发展的实践与研究”为载体,全面提升教育境界为主旨的文化育人实践,打造一支“博学于文、雅正于心”的教师团队,培养“乐学善思、雅言雅行”的现代人才,实现学生卓越而持久的发展。
反思学校发展的三个阶段,我们认识越发清晰:
办有内涵富特色的幸福学校。
选择任何一种文化、任何教育主题,只是创建特色学校的载体,而促进学生生动而活泼、全面而丰富、卓越而持久的发展,才是学校内涵的永恒追求。
这是学校多年坚持“为幸福人生奠基”办学理念的结果,也是全体龙山人团结协作、改革创新、孜孜不倦、奋进不息的结晶。
课题立项至今,我们对课题进行了进一步论证,完善了总课题方案,成立了子课题组,各子课题组制定了详尽的实施方案,对学校特色建设现状进行了调查分析,制订了教师三年培养规划,初步构建了学校博雅课程,为课题的扎实开展奠定了基础。
二、课题界定与研究依据
(一)课题界定
博:
大通也,引为宽广、丰富、渊博之意。
“博”体现在知识上,能博贯古今、承前启后;体现在思想上,要博爱众生,人尽其才。
文化博大精深,重在选取能够展现优秀文化的魅力,有利于培养学生良好的文学修养、高雅的审美情趣、严谨的科学素养、健康的体魄和高尚的道德情操,且符合小学生的年龄特点和认知规律,容易引起小学生的共鸣,使学生主动积极的接受教育的内容,选择恰当的途径与方式,取得春风化雨的教育效果。
雅:
是从中国第一部诗歌总集《诗经》的“雅诗”中套用过来的。
意为正确的、合乎规范的、高尚美好的。
中国传统的“雅”文化既包括“琴棋书画”的雅趣雅兴,又蕴含着丰富的处世为人的哲学,修身、齐家、治国、平天下的道理都包蕴其中。
小学生所要追求的“雅”主要体现在情趣高雅、举止文雅、为人儒雅三个方面。
雅,是靠长期文化的熏陶和滋润才能练就的、厚积薄发状态。
博雅:
博雅思想,源自古希腊时期所倡导的教育理念,旨在培养具有广博知识和优雅气质的人,让学生摆脱庸俗、唤醒卓异,成为一个有文化的人。
博雅教育的精华理念,主张教育关注人的本性,强调人的知能与行动的均衡发展,注重科学与人文素养的兼顾,关注对人的思考力、创造力、适应力的培养。
以此为基础,学校摒弃传统“博雅教育”面向精英阶层、以西方思维构建操作体系等具有民族、地域、时空局限性的内容,重新解析“博”和“雅”的内涵要点。
博,是博大宽容的气度,强调师生做人要胸怀博大;也是知识渊博,希望师生树立终生学习的理念,教师博览广闻,学高为师,学生快乐求学,博才多艺。
雅,是雅正,造就文雅有礼的师生;也是雅趣,以书趣引人入胜,树立科学美、知识美的价值观,使学校成为师生学习的快乐场所。
博,强调学生视野拓展的广度;雅,重在涵养儒雅风范的深度。
惟有博、雅,方能拓展人生的广度和深度,开启生命的丰富向度,从而实现个体生命的最大价值。
博雅文化:
赋予“博雅文化”的时代内涵,让“博雅”学校文化弥漫校园,深入人心,通过三条途径(博采·雅典——加强学校文化建设,涂抹“博·雅”文化底色;博学·雅正——依托校本研修,培养“博·雅”教师;博识·雅行——建构、实施博雅课程,夯实“博·雅”教育主渠道),使学生因“博雅”学校文化的浸润而成长;教师因“博雅”学校文化的践行而睿智;学校因“博雅”学校文化的创建而崛起。
学校特色:
“学校特色”指学校在办学过程中所表现出来的独特的色彩、风格,是学校办学过程的特殊性或学校个性的体现。
它不只表现为学校具有个性化的外显环境、校本化的课程体系、明显优同类学校的特色项目,更表现在凝聚在学校每个成员身上的一种精神品质,它不因校长的更换而改变,不因教师的调动而弱化,也不因学校的变迁而消亡,它深入学校每个成员的骨髓,影响人的一生。
以博雅文化引领学校特色发展:
就是在特色学校创建过程中,立足于学校传统优势,着眼于符合现代教育需求和未来发展趋势的“博雅文化”,开展以“博雅”为核心的学校文化建设研究,形成以“博雅”为特色的学校管理文化、校园文化、教师文化和龙山学子形象文化。
开展博雅教师成长研究,探索促进博雅教师成长的有效途径。
开展博雅课程构建与实施研究,构建特色课程体系,探索文化育人的有效途径。
使管理与育人相结合,办学理念与办学特色相结合,逐渐塑造学校品牌,使学校教育走上可持续发展的道路。
(二)研究依据
1.特色学校内在生成理念
该理念认为特色学校建设通常有两种类型:
一种是“自然”生成,可以称之为文化沉积型,表现为历史悠久、名人辈出、影响深远、朴实无华而声誉很高。
另一种则可以归之为人为催化型,即因为某种外在的要求或内在的需要,学校有意选择差异发展或错位发展战略,目的是实现自我超越以确保在同行中的有利地位。
我校的特色学校创建应该隶属于后一种,缺陷是学校自身的文化积淀导致自我认同感较弱,所以在学校特色发展过程中必须唤醒学校主体的自我意识,强化自我认同的动力,并遵循自身内在发展的逻辑实现良性发展。
2.课程理念
新课程观认为:
课程是学生发展的核心载体。
当今学校的内涵发展,从素质教育的实施和新课程的推进来看,主要是关注课程开发,这不只是要求将校本课程开发落到实处,而且要将“二次课程开发”当作教学的日常行为。
“一次课程”是由学科专家、教育心理学专家根据经济社会的要求和学科的特点开发的,是以教材的形式表现出来的;“二次课程”是由任课教师根据学生的特点以及自身教学的特定条件开发的,是以创造性实施的形式表现出来的。
教师要在课程设计与开发中遵循新课程的要求,落实素质教育的理念。
课程特色是学校特色的核心内容。
特色学校只有用高质量的特色课程做支撑才具生命力,校本课程开发从某种意义上讲,就是彰显学校特色,提升学校内涵的过程。
课程经过校本化的组织和实施才能内化成学生的实际发展,才能真正实现三级课程的整体推进、协调发展。
学校是课程的实施主体。
国家课程不可能细化到对每一所学校的具体要求,也很难兼顾社会发展和个性发展需求,这就需要学校进行学校课程建设。
学校课程建设不仅包括学校对国家课程“因地(学校)制宜”“因人(学生)制宜”的创造性的改编、再开发以及教学实施,还包括学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,对课程的自主开发或选用以及教学实施,前者被称为国家课程的校本化建设,后者就是校本资源的课程化建设即校本课程建设。
课程经过校本化的组织和实施才能内化成学生的实际发展,才能真正实现三级课程的整体推进、协调发展。
对于这些观点的提炼,反映了我们对于课程的认识是一个不间断的过程,有助于我们在“博雅文化”引领下的学校课程实施的整体构建和特色化实践。
3. 素质教育理论
马克思主义认为,教育的本质就是育人,使一个自然的人变为社会的人。
教育部部长袁贵仁在宣讲《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》时也表示:
教育首要的是教会学生做人,不仅仅是技术训练和知识传授。
我们要以学生为主体,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,为每个学生提供合适的教育,为每个学生健康成长服务。
以人为本是科学发展观的核心。
以人为本在教育工作中的最集中体现就是育人为本,深入推进素质教育。
这是教育改革和发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求。
坚持以人为本、推进素质教育的核心是解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题,目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
只有深刻领会了素质教育的内涵,并在教育实践中去落实,才是抓住了教育工作、学校工作的根本。
4.校园文化理论
①“物质财富和精神财富说”:
校园文化是在学校教育环境下,在培养人才和不断完善自身的实践过程中形成的具有本校特征的物质财富和精神财富的总和。
②“精神环境和文化氛围说”:
校园文化是指在教学、管理及整个教育过程中逐渐形成的特定文化氛围和文化传统以及通过学校载体来反映和传播的各种文化现象。
③“校园生活存在方式说”:
校园文化指在学校生活存在方式的总和,包括智能文化、物质文化、规范文化和精神文化四个方面。
④“价值观核心说”:
校园文化是指在长期的办学过程和教育管理活动中,逐步形成并为全体学校成员所认同的以价值观念为核心的群体意识和群体行为规范,它是学校历史传统、工作作风、道德规范和行为方式等因素的总和。
”
三、研究目标和内容
(一)研究目标
科研目标:
1.构建以“博雅”为核心的学校文化。
2.探索以文化涵蕴为目标,促进教师可持续发展的方法与途径。
3.整体构建以“博雅文化”为引领,以“奠基未来”为宗旨,以三级课程为依托的校本化实施的特色课程体系。
4.探求小学阶段文化育人的有效策略和途径。
育人目标:
1.培养“博学于文、雅正于心”的优秀教师队伍。
2.培养“乐学乐思、雅言雅行”的龙山学子。
(二)研究内容
1.打造学校文化。
开展以“博雅”为核心的学校文化建设研究,积淀以“博雅”为特色的学校管理文化、校园文化、教师文化和龙山学子形象文化。
2.培养教师队伍。
开展博雅教师成长研究,探索促进博雅教师成长的有效途径。
3.探索育人途径。
开展博雅课程构建与实施研究,构建特色课程体系,探索文化育人的有效途径。
四、研究方法
1.文献资料法和问卷调查法。
通过网络、图书馆、问卷调查等途径,对资料搜集、学习和分析,了解国内外关于特色学校发展的最新进展和研究状况,掌握关于学校特色建设和发展的理论支持和方法指导,形成学校特色建设现状的调查与分析报告。
(实验初期)
2.行动研究法。
各子课题组紧紧围绕“博雅文化教育”,通过预诊制定详实的实施方案,通过实践不断加以修正完善。
(实验中期)
3.实验带动法。
本着参与人员和班级由少到多、研究范围由点及面的原则,各年级、各学科以实验班级为龙头,在课程实施、文化育人等方面进行深层次探索研究,中期取得初步成果后在全校范围内推广、完善。
(实验中期)
4.经验总结法。
采用经验总结法,及时分析课题研究中的成败得失,梳理、总结、整理成果,形成有价值的研究报告,积极推广课题研究成果。
(实验后期)
五、研究过程与步骤
准备阶段(2011年9月——2011年12月)
1.在收集、整理资料的基础上,对“博雅文化”进行阐释与意涵分析,赋予博雅文化以时代精神,对“以博雅文化引领学校特色发展”的路径进行可行性探究。
2.在广泛调查、讨论的基础上,草拟创建特色学校的三年规划和实施细则。
实施阶段(2012年1月——2014年12月)
以“博雅文化”为核心统领学校各项工作,围绕“以优秀文化为生命底色,做博学雅行的现代人”的培养目标,组建以“博雅”为核心的学校文化建设研究、博雅教师培养实践研究、博雅课程构建及实施研究三个子课题组,扎实开展课题研究。
(一)以“博雅”为核心的学校文化建设研究
努力构建以博雅为核心的学校文化。
一是提升精神文化,引领师生生命成长,凝练以“博雅”为内涵的“三风一训”, 使之成为师生思想与行为的标尺、精神与素质的体现,以此来提升学校文化的精神力。
二是创新管理制度,完善管理机制,凝练以“博雅”为特色的管理文化。
三是构建以“博雅”为底色的环境文化,让学生漫步校园,时时处处接受博雅文化的熏陶和洗礼。
四是积淀以“博雅”为引领的教师文化,构建富有特色的校本培训体系,培养高素质的优秀教师队伍。
五是打造以“博雅”为内涵的课程文化,形成校本化实施三级课程的创新模式。
六是塑造以“博雅”为特质的龙山学子形象,明确龙山学子应具备的素养,形成“乐学乐思、雅言雅行”的龙山学子形象文化。
(二)博雅教师培养实践研究
以“文化引领、和谐共生”理念为引领,以“自主学习 智慧行动 反思创生”为原则,探索博雅教师校本研修内容、方法途径与评价策略,建设“博学于文,雅正于心”的博雅教师团队。
1.明确“博雅教师”应具备的素养。
2.寻求“博雅教师”培养载体与途径。
(1)读书研修,学习共生,提升教师文化素养。
以“教师博纳社团”建设、教师“博雅沙龙”、“博雅讲坛”等为载体,自主学习与集体研训相结合,丰厚教师文化底蕴。
(2)校本教研,师师共生,提升教师专业素养。
探索“博雅”文化引领下的教研文化。
寻找教师行动研究的切入点,捕捉交流碰撞的生成点,深化反思提高的凝练点。
探索不断适应教育教学改革的教师研究的新形式,新方法,新途径。
(3)课堂探索,师生共生,提升教师实践智慧。
一是积淀“博雅”文化引领下的学科特色教法。
课程是承载学校文化的重要载体。
国家课程的教学,寻求优秀文化与学科教学的契合点,做到有机渗透;特色课程的拓展在保证国家课程教学质量、不增加学生课业负担的基础上,探求旨在引领学生古今融合、兼收并举的有效的教学方法。
二是生成“博雅”文化引领下的课堂风格。
以“博雅文化”为统领,打破课堂教学诟病,突破课堂教学瓶颈,形成生动、自主、和谐的课堂教学模式。
3.探索“博雅教师”成长评价策略。
(三)博雅课程构建与实施研究
1.博雅课程内容构建研究。
重点做好课程整体规划,形成校本化实施三级课程的创新模式。
通过特色课程建设、构建特色教学模式,培养志向高远、学识渊博、节操雅正、身心强健的学生。
(1)国家课程最大化建设。
一是开全课程,开足课时,确保国家、地方课程教育质量最大化。
二是创造性使用国家、地方课程,实现课程最大化收益。
包括:
教材挖掘最大化——通研教材,寻找渗透点;课堂生成最大化——精心设计,生成文化点;课外实践最大化——课后延伸,寻找拓展点。
课堂文化渗透点的雕琢,给课堂注入文化的气息;课堂生成的文化点,又激发学生探寻优秀文化的兴趣和热情。
运用“课内引导、课外拓展”的教学模式,为课程建设打下坚实基础。
(2)校本课程资源性开发。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 博雅 文化 引领 学校 特色 发展 实践 研究