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教育学录音笔记
教育学录音笔记:
1.填空:
(绪论)
1、最早把教和育连在一起使用的是孟子;“得天下英才而教育之三乐也。
”出自《孟子》。
2、最早对教育作出说明的是许慎;按照许慎《说文解字》的说法:
“教,上所施,下所
效也;育,养子使作善也。
”
3、education源于拉丁语;
4、英国教育家斯宾塞认为教育是为完美生活作准备;
5、教育家杜威认为“教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造”;
6、教育是对人引导的活动;
7、广义的定义:
a、一切有目的地增进人的知识和技能;b、发展人的智力和体力;c、影
响人的思想品德的社会活动。
包括:
社会教育、家庭教育、学校教育。
8、狭义的定义:
就是指学校教育:
a、教育者按一定社会的要求和受教育者身心发展规律;
b、有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响;c、促使他们朝期望的方向发
展的活动。
9、学校教育的基本要素:
教育者、受教育者、教育内容
1、教育者的特点:
a、目的性b、专业性
2、受教育者特点:
发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性。
3、教育学定义:
以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索揭示教育规律的社会科学;
4、教育现象是教育活动外在的、表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象;
5、教育学是庞大教育科学体系中的基础学科;
6、教育学的发展历史:
a、教育学萌芽阶段b、教育学的创立阶段c、教育学的发展阶段
7、柏拉图:
在《理想国》一书中提出自己的教育思想。
亚里士多德:
《政治学》《伦理学》:
亚里士多德的教育思想奠定了欧洲后世教育的思想基础。
昆体良:
《论演说家的教育》原本应为《雄辩术原理》是欧洲最早的教育著作。
8、第一个主张国家办教育,并且实施强制性教育的是柏拉图
9、教育学的创立阶段是资本主义
第一章:
1、教育发展历史的划分尺度:
生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。
2、根据生产力水平教育分为古代教育、现代教育。
以生产关系划分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。
以生产力与生产关系相统一的尺度分为:
原始教育形态、古代学校教育和现代学校教育。
3、古代学校教育包括奴隶社会和封建社会的学校教育。
4、古代学校教育中奴隶社会教育内容主要是“六艺”—礼、乐、射、御、书、数。
5、古代学校教育中欧洲奴隶社会教育体系分为:
斯巴达教育和雅典教育。
6、奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。
7、封建社会的教育有鲜明的阶级性鲜明的等级性。
8、封建社会教育中欧洲封建社会的教育体系:
教会教育和骑士教育。
教育内容是“七艺”骑士教育内容是“骑士七技”。
9、现在学校教育从社会性质分为资本主义和社会主义国家形态教育,从社会生产力的发展水平分为工业社会和知识社会历史形态教育。
1、我国尚处于社会主义初级阶段,我国教育是有中国特色的社会主义的现代教育。
2、1978年我国恢复了高考制度。
3、2003年党的十六大,进一步提出要坚持教育创新,形成全民学习、终身学习的学习型社会的改革方向和目标。
4、2006年全国实现“两基”(基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲)
5、教育必须适度超前发展,到2020年要初步实现教育现代化。
第2章:
1、社会对教育有制约作用
2、经济对教育的制约作用
3、政治对教育的决定作用
4、教育管理体制包括宏观领导管理体制和微观领导管理体制。
世界上的管理体制有:
中央集权的管理体制和地方分权的管理体制。
4、广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造的物质财富与精神财富的总和,狭义的文化是指人们创造精神财富的活动及其成果。
5、教育对社会政治具有反作用,教育具有政治功能。
6、教育在科技发展中的作用是:
传播与创新
第三章
1、人的发展是指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化,包括生理和心理两方面。
2、人的生理发展包括:
机体的正常发育、体质增强;
3、人的心理发展包括:
认知的发展和意向的发展;
4、不平衡对教育的要求是在人的素质发展关键期内施加教育;
5、人的身心发展的动力观:
1、内发论(孟子、弗洛伊德、威尔逊):
人的发展动力源于人自身内在需要,身心发展顺序由机体成熟程度决定。
孟子:
性善论;弗洛伊德:
性本能;威尔逊:
基因复制。
2、外铄论:
人的发展源于外在的要求,环境的影响,教育的作用;荀子:
性恶论;洛克:
白板说;华生:
行为主义
6、影响人发展的因素主要有:
遗传素质、环境和人的主观能动性。
7、遗传素质是人发展的生理前提和物质前提。
8、对人身心发展的影响的主要社会环境:
a、家庭环境b、大众传媒
9、对孩子身心影响的家庭环境包括:
家庭成员的素质、家庭结构、父母的教养方式、家庭的经济状况等都影响人的发展。
8、家庭教养的方式:
过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型
9、学校教育在人的发展中起主导与促进作用。
第四章:
1、教育目的是把受教育者培养成社会所需要的人的总的要求。
由两部分组成:
人的社会角色、人的质量规格。
2、教育目标:
教育者在教学过程中,在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
3、教育方针:
国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
包括:
教育工作服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
4、教育目的的意义和作用,教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。
(如果考简答如下):
1、教育目的是教育工作的出发点,对教育工作具有导向作用;2、教育目的对于全面贯彻教育方针具有激励作用;3、教育目的是教育效果进衡量和评价的重要标准。
5、教育目的需要具体化为学校的培养目标和学科的教学目标。
6、西周时期把“明人伦”为教育宗旨。
7、封建社会的教育目的是培养地主阶级的统治人才。
“学而优则仕”一直是封建社会教育的重要目的。
8、奴隶社会的教育目的是培养大小奴隶主。
9、欧洲的教育分为教会教育和骑士教育,教会教育培养教士为目的,骑士教育培养骑士。
1、古希腊教育分为:
a、斯巴达教育(培养军人和武士)b、雅典教育培养多方面发展的人才。
2、教育目的论的发展沿袭了两条线索:
a、社会本位论b、个人本位论
3、1957年的教育目的:
使受教育者在德育、智育、体育几方面得到发展,成为有社会主义觉悟的劳动者;
2、1958年教育目的:
教育必须为无产阶级政治服务,教育必须与生产劳动相结合;为实现这一方针,教育必须由党来领导;
4、1995年教育目的:
教育必须为社会主义建设服务,必须与生产劳动相结合;培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5、1999年教育目的:
实施素质教育,全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新能力和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
6、教育与生产劳动相结合,是实现教育目的的根本途径。
(会考)
7、确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
8、所谓人的全面发展是指人的劳动能力即智力和体力全面协调发展,包括人的道德的发展。
9、素质教育的基本内涵:
素质教育是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨的教育;是坚持教育为社会主义服务,为人民服务,坚持教育与社会实践相结合的教育;是以培养学生的创新能力和实践能力为重点,努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。
第五章:
1、广义教育制度:
指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
2、狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限和它们之间的相互关系。
3、学校教育制度是国民教育制度的核心,是国民教育制度中最重要的组成部分,体现了一个国家国民教育制度的实质。
2、学制包括两方面:
一是学校教育设施;二是学校规章制度。
学校教育制度的类型:
A:
根据发展历史划分:
古代学制和现代学制,现代学制包括学校教育系统和社会学校教育系统B:
根据学校教育层次划分:
幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育C:
根据学校类别结构划分:
基础教育、职业教育、高等教育、成人教育D:
根据学校教育的形式分:
全日制学校、半日制学校和业余制学校
3、私学形成于春秋战国时代。
4、萌芽于唐,完备于宋,废除于清。
时兴时废,曲折发展。
1、中世纪西欧的学校主要有:
a、教会学校(修道院学校、大教堂学校、堂区学校)b、世俗学校c、中世纪大学11—12世纪,产生了中世纪大学,是最早的大学。
2、中国现代学制的建立是从清末开始的。
3、到20世纪末教育发展的总目标是:
基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲;要全面贯彻教育方针,全面提高教育质量;要建设好一批重点学校和一批重点学科。
这简称:
“两基”、“两全”、“两重”。
4、1995年通过了《中华人民共和国教育法》,以法律的形式规定了我国的基本教育制度。
5、生产力和科学技术的发展是现代学制产生的动力和原因。
6、现代中小学系统的形成有两条基本途径:
a、自下而上的发展b、自上而下的发展
7、三种基本的学制类型:
a、双轨制b、单轨制c、分支制
8、义务教育的产生:
a、义务教育源于德国b、马丁·路德第一次提出c、魏玛共和国首次实行,被认为是义务教育的开端;
9、1986年通过《义务教育法》规定,国家实行九年义务制教育,同年7月1日实行;
1、2006年6月29日,修订《义务教育法》同年9月1日起施行。
2、我国义务教育学制有“六三制”、“五四制”、“五三制”
3、中国义务教育制度的基本性质:
a、强制性又叫义务性b、免费性就是明确规定:
不收学费、杂费”c、普及性,即统一性。
4、所谓终身教育,是指人们在一生都应当和需要受到各种教育培养。
有两个本质特征:
一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性,二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程,具有空间的包容性。
5、终身教育的4个支柱是:
学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存
6、实施终身教育的总的指导原则是“寻求教育的协同作用”。
第六章:
1、1681年,法国基督教兄弟会神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校。
2、专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势。
3、教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
4、承担着教育教学工作职责,这是教师最本质的特征。
5、教师的两个专业:
A、所叫教学科的专业知识和技能B、教育专业的知识和技能
6、教师的专业地位是指教师在社会各行中所处的社会地位和经济、政治待遇的高低。
7、教师的经济地位有三种类型:
高于型、相等型、低于型
8、教师的劳动是一种脑力劳动。
其本质特点是一种精神生产劳动,是“塑造人的灵魂”的劳动。
9、教师劳动的对象:
A、知识和文化B、学生
1、教师角色是指教师根据社会、学生的期望和职责要求,而表现出来的行为模式,放映了教师在社会关系中的地位或身份。
2、知识的传授者,是教师最原始最基本的角色。
3、评价包括:
过程性评价和终结性评价。
4、教育专业能力。
包括:
教育能力、教学能力和研究能力。
4、教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。
5、弗勒的生涯关注理论:
a、教学前关注的阶段b、早期生存关注阶段c、教学情景关注阶段d、关注学生的阶段。
费斯勒的生涯发展理论:
a、职前教育阶段b、实习导入阶段c、能力建立阶段d、热心成长阶段e、生涯挫折阶段f、稳定停滞阶段g、生涯低落阶段h、生涯引退阶段。
6、骨干教师的成长过程的四个阶段:
准备期、适应期、发展期、创造期(重要)
7、师生关系是指师生在完成一定的教育任务的过程中而形成的一种特殊的社会关系。
8、学生的主观能动性表现在:
a、自觉性也称主动性b独立性c、创造性
8、良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动,完成教育任务的必要条件。
第七章
1、广义的定义:
学生在学校中获得的全部的经验;狭义的定义:
各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和,它是学校教育的核心。
1、课程设计是指一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教科书的系统化活动。
2、课程的表现形式,包括课程计划、学科课程标准和教材三个相互关联、层次递进的部分。
3、课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教育教学工作的指导性文件,也叫教育方案。
包括:
培养目标、课程结构、课程实施与评价
4、学科课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。
5、普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
6、课程内容选择的基本原则:
时代性,基础性和选择性。
第八章
1、教学的定义,教学是教师和学生共同组成的、传递和掌握社会经验的双边活动;是实施全面发展的基本途径。
2、教学是实现全面发展教育的基本途径。
3、教学的地位是学校的中心工作。
4、使学生掌握系统的现代科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,这是教学的基本任务。
5、掌握教学理论的是布鲁姆。
掌握结构教学理论的是布鲁纳。
掌握有意义同化教学理论是奥苏贝尔。
范例教学理论是克拉夫基和瓦·根舍因。
新教学体系(发展教学理论)是苏联赞可夫。
美国布鲁纳的结构主义教学相提并论。
6、范例教学的基本原则:
基本性原则,基础性原则和范例性原则。
7、理解教材是教学过程的中心环节。
1、备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。
2、备课分个人备课和集体备课。
教师备课应以个人备课为主。
教师备课要做好三方面工作:
钻研教材、了解学生和设计教学。
教师备课要写好三种计划,即学年(或学期)教学进度计划、单元(或课题)计划、课时计划(教案)。
3、上课是整个教学工作的中心环节。
4、课的类型大致分为单一课和综合课两大类。
课的结构是指课的基本组成部分。
综合课的结构包括:
组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
5、课外辅导有集体辅导和个别辅导两种形式。
6、常用的检查方式有两大类:
平时考查和考试。
7、学业成绩评定的方法一般分为以下几种:
百分制积分法,等级制记分法,评语法。
8、班级授课制是教学的基本组织形式,我国在1862年,中国清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。
9、谈话发包括复习谈话和启发谈话
10、以情感陶冶为主的教学方法。
包括欣赏教学法和情境教学法。
第九章
1、品德能力是指一个人顺利完成品德活动的本领,主要包括品德的认识能力、情感能力、践行能力和自我教育能力。
2、德育过程由四个因素构成:
教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
3、德育原则的定义:
青少年学生进行德育必须遵循的基本要求。
4、德育途径是学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育组织形式。
5、教学是学校的中心工作。
所以说教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径。
6、班级是学校教导工作的基本单位,班主任是班级教育系统的重要力量。
7、对学生进行德育的基本方法是说服教育。
8、陶冶教育包括:
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
9、品德评价包括:
奖励、惩罚、评比和操行评定。
第十章
1、学校的基本功能是利用一定的设施和选定的环境进行教育教学活动,培养社会所需要的合格人才。
2、现代学校的形成有“自上而下”和“自下而上”两种途径。
3、学校管理体制分为:
委员会制、一长制和党委领导制。
我国中小学的领导体制是校长负责制。
现行的校长负责制是指a校长对学生工作全面负责b党在学校的基层组织党支部保证监督c教职工民主管理
4、校长对学校工作全面负责是校长负责制的核心。
校长具有四大职权:
决策权、指挥权、人事权、财经权。
党支部主要负责对干部的教育、考察、管理和监督。
教职工代表大会是党支部领导下的审议监督机构。
5、学校管理过程包括:
计划、实施、检查、总结。
实施是学校管理过程的中心环节。
6、班级是学生集体的基层组织,是学校进行教育和教学活动的基本单位。
7、班级非常规管理通常是指偶发事件及其处理。
偶发事件的特征:
偶然性、突发性、爆炸性、紧迫性。
2.选择:
绪论:
1、教育学创立阶段的主要教育家与著作:
捷克夸美纽斯的《大教学论》,是独立教育学形成的标志;英国洛克《教育漫话》;法国卢梭《爱弥儿》;瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》;德国赫尔巴特《普通教育学》,科学教育学形成的标志;英国斯宾塞的《教育论》;美国杜威《民主主义与教育》。
2、第一次提出了班级授课制的是夸美纽斯。
3、洛克提出著名的“白板说”。
4、卢梭认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。
5、第一个主张教育心理化的是裴斯泰洛齐
6、赫尔巴特:
科学的教育学之父
7、赫尔巴特的教育理论你是传统教育学理论的代表强调教师中心、书本中心、课堂中心而成为。
8、杜威的教育理论是现代教育理论的代表,强调儿童中心、活动中心、活动作业中心。
9、杨贤江以李浩吾化名写的《新教育大纲》是我最早的一本以马克思主义的教育著作。
1、苏联的克鲁普斯卡亚《国民教育与民主主义》,是最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的著作.
2、凯洛夫的《教育学》,马卡边柯《论共产主义教育》第一个提出集体主义教育的人。
第一个提出平行性班级管理原则的人。
3、苏联教育家赞科夫《教学与发展》的5条教学原则:
即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
4、苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》活的教育学;
5、美国教育心理家布鲁纳《教育过程》;
6、美国布鲁姆《教育目标分类学》;提出掌握学习理论。
7、德国教育学瓦●根舍因《范例教学原理》创立了范例教学理论;
8、瑞士心理学家、教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
9、德国的实验教育学、德国的文化教育学:
狄尔泰、斯普朗格。
美国的实用主义教育学、法国的制度教育学:
法国的乌里、洛布罗。
马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学:
美国的鲍尔斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔。
第一章:
1、生物起源说:
法国的利托尔洛《人类各种人种的教育演化》和英国沛·西能《人民的教育》
2、心里起源说:
美国的孟禄,他认为教育起源于儿童对成人的一种无意识模仿。
3、教育起源于人类的生产劳动
4、名为“庠”、“序”、“校”的早期学校出现在夏朝。
1、宗教本位论的代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那
2、持社会本位论的人有:
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯
3、个人本位论的代表人物有:
卢梭、罗杰斯
第五章:
4、旧中国的学制:
必考
4、壬寅学制:
1902年,中国颁布的第一个现代学制;主要抄袭日本;只颁布未实行.
5、.癸卯学制:
1903年,分为三段五级;承袭日本学制;是中国实行的第一个学制;教育目的“忠君、尊孔、尚公、尚武”;反映“中学为体,西学为用”思想;不许男女同校,体现了半殖民地半封建社会特点。
6、壬子癸丑学制:
1912年,反映了资产阶级在学制方面的要求;废除在教育权方面性别和职业限制,第一次规定男女同校;
7、壬戌学制:
1922年,以美国学制为蓝本;六三三制;
8、1951年10月1日颁布了《关于学制改革的决定》,从而产生了新中国的第一个学制,标志着我国学制发展到了一个新阶段。
9、终身教育思想的本质性萌芽是亚里士多德的闲暇教育思想。
1、1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。
2、终身教育的概念化和体系化是保罗·朗格朗《论终身教育》《终身教育导论》
3、《埃德加·富尔》1972年组织提交给联合国教科文组织的《学会生存—教育世界的今天和明天》
4、舒瓦茨与1972年出版《终身教育—21世纪的教育改革》
5、1996年终身教育,《教育—财富蕴藏其中》的报告标志着终身教育理论体系的最终形成。
第6章:
1、韩愈说“师者,所以传道、授业、解惑也”体现了教师的什么角色:
传授者。
第7章
1、最早提出活动课程的是卢梭,在19世纪后半期的“新学校”运动中出现这种实验或实践;而杜威则形成了一套系统理论,而“设计教学法”则把这种活动课程论体现得最为完全。
“典型产品组织教学”“以战斗任务带教学”等做法,实质上是体现了活动课程实施的原则。
1912年,英国教育家怀特海率先提出了综合课程的主张。
综合课程主要有三种形式:
融合课程、广域课程、核心课程。
隐性课程最早是由美国的杰克逊在1966年提出。
隐性课程一般是指构成学生的非正式学习的各种要素。
第十章
1、最早使用“班级”的是埃拉斯莫斯。
夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级组织。
中国最早采用班级授课制形式,始于1862年的京师同文馆。
2、了解和研究学生常用的方法有:
观察法、问卷法、谈话法等其中观察法是了解学生的基本方法。
3、确立班级的目标要注意:
渐进、有恒、多样
4、班级管理的基本原则中平行性原则是苏联教育家马卡连柯提出的。
3.辨析:
绪论:
1、学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物,出现在奴隶社会早期。
2、教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
(错)
3、为什么学生是学习的主体(学生具有能动性和主体性):
a、学生具有选择地、主动地接受教育,建构知识意义的b、能动性是产生效果的内因。
c、教育的关键,就是要调动和发挥学生的主观能动性。
第1章:
4、分析生物起源说是错的:
1、错误2、否认教育是一种有目的、有意识的活动3、否认教育的社会性4、是不科学的观点
5、分析心理起源说是错的:
1、把教育这种有目的、有意识的活动混同与无意识的模仿2、导致了教育的生物化3、否认了教育的社会性4、是不科学的。
6、教育的劳动起源说是对的:
A:
为什么教育起源于人类的生产劳动:
a、劳动为教育的产生提出了客观需要为了使年轻一代适应现存的生产关系和社会关系,更好地生存与发展,必须有教育的传递,让年轻一代掌握生产和社会生活经验。
社会文明不断延续和发展。
B、劳动为教育的产生提供了现实条件:
a、猿脑变成人脑,即有了意识产生的生理基础b、劳动中产生了语言,使人的意识最终得以形成c、劳动中积累了经验,便构成了教育的内容。
第二章:
7、社会制约着教育的发展:
正确。
(教育的社会制约性就是指教育受其他特定功能的社会子系统的影响。
)社会是教育发展的基础、根据、资源、动因、尺度和归宿。
8、政治对教育发展起决定作用(不是经济对教育):
正确,政治对教育具有决定作用。
表现在:
a、政治制度决定着教育的社会性质b政治制度决定着教育事业的领导权c政治制度决定着教育管理体制d、政治制度决定着社会成员的受教育权利e、政治制度决定着教育标准和有关教育内容。
9、超阶级、超政治的教育是不存在的:
a、错误b、政治对教育的决定作用c、在阶级社会中,“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。
C、原始社会不存在阶级。
0、为什么说教育是科学知识和技术再生产的重要手段(辨析):
正确a、通过教育,科学知识与技术被劳动者所掌握,变成劳动者的知识与技能,从而在生产中创造物质财富。
b、教育是把意识形态的生产力转变为直接的生产力的重要手段。
c、教育进行科学知识和技术的再生产是一种高效能的再生产。
1、教育促进现代政治民主化:
A、正确B、一个国家普及教育的程度越高,人们的文化素养和知识越丰富,就越能增强人们的权利意识和民主观念,推进政治民主化改革的进程。
2、教育救国论:
A、错误B教育救国的口号是希望在不触动社会政治经济制度的前提下从而促进政治清明,富国富民,改变中国面貌是不可能的。
C、不能夸大教育对社会政治的影响
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