人类行为学婴儿期.docx

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人类行为学婴儿期

婴儿期

发展主题：

建立信任、信任与不信任、依恋

生物生理成长：

危险因数

伤害：

摔跤、中毒、噎塞、窒息、溺水、灼伤、铅中毒、虐待

疾病：

对风疹、麻疹、流行性腮腺炎、脊髓灰质炎白喉病的免疫力为3-6个月

易受水痘、破伤风、百日咳和链球菌感染、脑膜炎和猝死

新生儿的特征

在生命的第一周，婴儿的身体活动主要是反射，例如当你将手指放入他的口腔时，他会反射性吸吮；在面对强光时，他会紧闭眼睛。

如：

·摩罗反射当婴儿的头部突然移动，或向后跌倒，或因某种原因吃惊时，他的反应是手脚张开，颈部伸直，然后快速将手臂抱在一起，开始大哭。

·踏步反射用手臂托着他，让他的足底接触一个平面，他会将一只脚放在另一只前面，好像在走步。

·觅食反射在你轻轻叩击他的腮或口唇时，他会将头转向你的手，这有助于授乳时寻找乳头。

·强直性颈反射头转向一侧时，这一侧手臂伸直，另一侧弯曲

·掌握反射叩击婴儿手掌时，他会立即握住你的手指。

·足握反射叩击他的足底时，他的足底屈曲，脚趾收紧。

年龄/月

0

3

6

9

12

18

24

36

项目

头围/cm

男

34.3

41.0

43.9

45.1

46.3

47.3

48.2

49.1

女

33.7

40.0

42.8

44.2

45.6

46.2

47.1

48.1

胸围/cm

男

32.8

41.3

43.8

45.0

46.1

47.6

49.2

50.8

女

32.6

40.3

42.7

43.9

45.0

46.6

48.2

49.8

婴儿运动能力的发展和意义

婴儿动作的类型

1.无条件反射动作和条件反射动作（按照是否来自先天遗传分类）。

无条件反射动作包括：

吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射、防御反射、定向反射等等。

此外，还有其他一些无条件反射，如瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、喷嚏等等。

无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，因此，它的适应性是非常低的，但是它同时又是形成条件反射的自然前提。

条件反射的动作，比如，如果妈妈在每次喂奶前，先用手轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额，孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液，这时的反射则属于条件反射了。

2.无意识动作、有意识动作（按照受意识的主动控制的程度分类）。

比如，2～3个月的孩子，当手偶然碰到被子或别的东西时，他会去抚摸物体，但不会抓握物体，没有任何目标，没有方向性，是纯粹的无意识动作。

4～5个月以后的孩子，动作有了简单的目的方向，例如伸手抓玩具或是把奶瓶的奶嘴送到自己的嘴里等，这些都是有意识动作。

3.粗大动作和精细动作（按照牵引动作产生的肌肉类型分类）。

（1）躯干和四肢的大肌肉粗大动作：

抬头、翻身、坐、爬、站、走、蹲、跑、跳、平衡等。

（2）双手的小肌肉精细动作：

抓握、手眼协调配合、对捏、搭积木、握笔、翻书、穿扣、折纸、绘画等。

4.头颈部动作、躯干动作、上肢动作、下肢动作、手部动作、足部动作。

（按照动作产生的部位分类）

5.生活活动动作、游戏活动动作、学习活动动作、劳作活动动作、体育活动动作（按照使用动作的活动性质分类）

婴儿动作发展次序

1．行走动作的发展

表5-23岁前儿童全身动作发展顺序

顺序

动作项目名称

年龄/月

顺序

动作项目名称

年龄/月

1

稍微抬头

2．1

25

自蹲自如

16．5

2

头转动自如

2．6

26

独走自如

16．9

3

抬头及肩

3．7

27

扶物过障碍棒

19．4

4

翻身一半

4．3

28

能跑不稳

20．5

5

扶坐竖直

4．7

29

双手扶栏上楼

23．0

6

手肘支床胸离床面

4．8

30

双手扶栏下楼

23．2

7

仰卧翻身

5．5

31

扶双手双脚跳，稍微跳起

23．7

8

独坐前倾

5．8

32

扶一手双脚跳，稍微跳起

24．2

9

扶腋下站

6．1

33

独自双脚跳，稍微跳起

25．4

10

独坐片刻

6．6

34

能跑

25．7

11

蠕动打转

7．2

35

扶双手单足站不稳

25．8

12

扶双手站

7．2

36

一手扶栏下楼

25．8

13

俯卧翻身

7．3

37

独自过障碍棒

26．0

14

独坐自如

7．3

38

一手扶栏上楼

26．2

15

给助力爬

8．1

39

扶双手双脚跳好

26．7

16

从卧位坐起

9．3

40

扶一手单足站不稳

26．9

17

独自能爬

9．4

41

扶一手双脚跳好

29．2

18

扶一手站

10．0

42

扶双手单足站好

29．3

19

扶两手走

10．1

43

独自双脚跳好

30．5

20

扶物能蹲

11．2

44

扶双手单脚跳，稍微跳起

30．6

21

扶一手走

11．3

45

手臂举起，有抛掷姿势的抛掷

30．9

22

独站片刻

12．4

46

扶一手单足站好

32．3

23

独站自如

15．4

47

独自单足站不稳

34．1

24

独走几步

15．6

48

扶一手单脚跳，稍微跳起

34．3

表5-3儿童大运动动作发展顺序

顺序

动作项目名称

年龄/月

顺序

动作项目名称

年龄/月

1

俯卧举头

1．5

16

弯腰再站起来

12．0

2

俯卧、头抬45°

2．1

17

走得好

13．7

3

坐，头稳定

2．8

18

走，能向后退

15．7

4

俯卧、头抬90°

2．9

19

会上台阶

17．5

5

俯卧、抬胸，手臂能支持

2．9

20

举手过肩扔球

18．2

6

拉坐、头不滞后

3．6

21

踢球

18．6

7

腿能支持一点儿重量

3．7

22

双足并跳

23．9

8

翻身

4．5

23

独脚站1秒

28．0

9

不支持的坐

6．4

24

跳远

27．8

10

扶东西站

7．0

25

独脚站5秒

33．3

11

拉物站起

8．6

26

独脚站10秒

38．1

12

能自己坐下

8．7

27

独脚跳

40．2

13

扶家具可走

9．4

28

抓住蹦跳的球

46．3

14

能站瞬息

9．9

29

脚跟对脚尖地向前走

47．0

15

独站

11．5

30

脚跟对脚尖地退着走

51．9

2．手的动作的发展

表5-43岁前儿童手的动作发展顺序

顺序

动作项目名称

年龄/月

顺序

动作项目名称

年龄/月

1

抓住不放

4．7

11

堆积木6～10块

23

2

能抓住面前玩具

6．1

12

用匙稍外溢

24．1

3

能用拇指、食指拿

6．4

13

脱鞋袜

26．2

4

能松手

7．5

14

穿珠

27．8

5

传逆（倒手）

7．6

15

折纸长方形近似

29．2

6

能拿起面前玩具

7．9

16

独自用匙好

29．3

7

从瓶中倒出小球

10．1

17

画横线近似

29．5

8

堆积木2～5块

15．4

18

一手端碗

30．1

9

用匙外溢

18．6

19

折纸正方形近似

31．5

10

用双手端碗

21．6

20

画圆形近似

32．1

表5-5儿童精细动作—适应性的发展

顺序

动作项目名称

年龄/月

顺序

动作项目名称

年龄/月

1

跟至中线

1．0

16

搭两层塔

13．9

2

跟过中线

1．5

17

自发地乱画

14．6

3

跟180°

2．2

18

从瓶中倒出小丸（自发地）

17．7

4

抓住拨浪鼓

2．7

19

搭四层塔

17．8

5

两手握在一起

3．2

20

搭八层塔

23．5

6

注意葡萄干

3．8

21

模仿画直线

26．9

7

伸手够东西

5．6

22

模仿搭桥

28．9

8

将方积木在手中传递

5．6

23

会挑出较长的线段

33．9

9

坐着拿两块积木

5．8

24

模仿画“O”形

35．4

10

耙弄小丸拿到了

6．3

25

模仿画“＋”形

38．7

11

坐着找绒球

6．4

26

画人画了三处

46．2

12

拇—他指抓握

7．9

27

模仿画“囗”形

46．4

13

将手中拿的方积木对敲

8．6

28

会复制“囗”形

49．7

14

拇—食指抓握

10．5

29

画人画了六处

50．4

15

从瓶中倒出小丸（按示范）

13．7

婴儿动作发展的规律

（一）首尾规律：

即由头部到尾端，由上肢到下肢的顺序发展动作技能。

婴儿动作的发展，先从上部动作然后到下部动作。

婴儿最先出现眼和嘴的动作，然后是手的动作，上肢的动作又早于下肢的动作；婴儿先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐和爬、最后学会站和行走。

也就是离头部最近的动作先发展，靠足部近的动作后发展。

这种趋势也表现在一些动作本身的发展上，例如：

婴儿学爬行，先是学会借助于手臂匍匐爬行，然后才逐渐运用大腿、膝盖和手进行手膝爬行，最后才是手足爬行，这就是首尾规律。

（二）近远规律：

即由身体中心向四肢远端发展动作技能。

婴儿动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，最后是手部的精细动作。

也就是靠近中央部分（头颈、躯干）的动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿、足等）的动作。

例如：

婴儿看见物体时，先是移肩肘，用整个手臂去接触物体，以后才学会用腕和手指去接触并抓取物体。

这种从身体的中央部位到身体边远部位的发展规律，就是近远规律。

（三）大小规律：

即先发展大肌肉粗大动作，再发展小肌肉精细动作。

婴儿动作的发展，先是从活动幅度较大的粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作，也就是从大肌肉动作到小肌肉动作。

所谓大肌肉动作是指抬头、坐、翻身、爬、走、跑、跳、走平衡、踢等，即大肌肉群所组成的动作。

大肌肉动作常伴随强有力的大肌肉的伸缩、全身运动神经的活动，以及肌肉活动的能量消耗；小肌肉动作如吃饭、穿衣、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿珠等。

从四肢动作而言，婴儿先学会臂与腿的动作，以后才逐渐掌握手和脚的动作，通常是先用整个手臂去够物体，以后才会用手指去抓。

这种动作发展规律，称为大小规律。

（四）无有规律：

即由无意识的活动发展出有意义的探索行为。

儿童动作发展的方向是越来越多地受心理、意识支配，动作发展的规律也服从于儿童心理发展的规律——从无意向有意发展的趋势。

（五）泛化集中规律：

即婴儿出生后的动作发展从泛化的全身性的动作向集中的专门化的动作发展。

婴儿最初的动作是全身性的泛化动作；这种动作是笼统的、弥散性的、无规律的。

例如：

满月前的婴儿，在受到痛刺激以后，会边哭闹边全身活动；而后，婴儿的动作逐渐分化，向局部化、准确化和专门化的方向前进。

这就是从整体到局部发展的泛化集中规律。

影响婴儿动作发展的因素

（一）遗传和成熟

个体自身的肌肉、骨骼、关节与神经系统在结构与功能上的成熟为动作发展提供了生物前提，是动作发展的物质基础。

1929年，美国心理学家格赛尔完成“双生子爬梯试验”，表明成熟对动作发展的重要影响。

但是，遗传和成熟因素不是决定儿童动作发展的唯一因素。

如，“狼孩”不会直立行走，只会四肢着地走。

（二）学习与教育

个体的学习为个体提供了必要的刺激与经验，影响着动作发展的速度、水平以及顺序和倾向等，对个体的动作发展具有一定的促进或阻碍作用。

（三）营养和健康

营养不良或营养过剩对儿童生理发育的影响，会直接表现在儿童的动作发展上。

如，肥胖儿童的动作灵敏度、速度等相对落后于体态匀称儿童，营养不良导致身体羸弱的儿童，其动作的力度、速度、灵敏度等往往也会落后于正常儿童。

因为疾病、意外伤害等使婴儿的身体健康或健全受到影响的，很可能使婴儿的动作发展受到影响，这种影响甚至是持续终生的。

（四）环境

1．气候与动作发展：

出生季节不同婴儿爬行动作发展的分析

冬季出生的婴儿较之其他三个季节出生的婴儿，其爬行起始年龄平均提前约２～４周。

对母亲的访谈研究表明，婴儿在爬行动作发展中的季节效应可能是与季节性气温变化相联系的婴儿家庭生态环境变化的结果。

具体而言，春、夏、秋出生的婴儿，在其可能开始爬行的几个月中，由于气温正处于逐渐下降的阶段，父母对婴儿动作发展的态度与抚育活动会相应地变化，有意识地减少为婴儿提供爬行的机会。

而冬季出生的婴儿在其可能开始爬行的几个月中，气温则正处于逐渐上升的阶段，父母就会相应地指导其进行更多的与爬行动作发展有关的活动。

2．文化背景与动作发展

研究巴西婴儿出生后１２个月中动作行为的发展过程，并与北美普遍采用的贝利婴儿发展量表的常模进行了对比。

结果，巴西婴儿在第３、４、５个月中的整体动作发展分数显著低于美国婴儿。

因为巴西母亲认为让婴儿做坐和爬的练习会损害他们的脊柱和腿，在前６个月中，婴儿大多数时间被抱在母亲的腿上。

这些做法都限制了粗大动作的发展。

3．家庭生态环境与动作发展

家庭生态环境包括物质与心理两个方面。

（１）家庭的物质环境为儿童的动作发展提供了活动的场地和前提条件，物质条件的匮乏会限制婴儿动作的发展。

某调查表明，我国大城市婴儿中有一部分没有经过明显的爬行阶段就直接学会了行走，这与居住条件及其相关的父母养育方式有密切关系。

因为城市居民住房紧张，居住面积狭窄，父母为保护婴儿安全、避免受到伤害，很少让婴儿自己在地上玩耍，婴儿缺少练习爬行动作的机会。

也有些婴儿被父母放到床上，但床接触面软，不利于婴儿用力，也不能很好地发展起爬行动作。

（２）家庭的心理环境为儿童的动作发展提供了活动的机会和必要条件，父母对儿童动作发展的态度及其养育方式直接影响着儿童的动作发展。

比如，父母对待头生子与对待家庭其他孩子冒险行为的态度不一样，可能导致这些出生顺序不同的孩子在动作经验上的差异。

父母对待不同性别儿童动作活动的态度，可能也是两性动作发展差异的重要原因之一。

父母希望女孩多进行一些安静的精细动作活动，更多鼓励男孩进行较激烈的粗大动作活动。

（五）性别差异

1、在活动方面的性别差异，首先表现在男婴和女婴活动的兴趣不同。

这种不同，不但表现在活动内容方面，也体现在运用大动作和精细动作方面。

据观察，在婴儿期，男孩比女孩的动作量更大些，男孩更喜欢到室外去跑、跳等活动；而女孩则喜欢呆在家中做一些精细动作，像观察妈妈的针线包等。

这种差异也许是由于父母的不同鼓励，也许是由于儿童自己渴望模仿“正确”的性别行为。

但无论如何不应当排除，这种差异是有遗传、生理差异基础的。

2、活动方面的性别差异还表现在男婴和女婴动作的能力不同。

一般来说，女孩更经常地表现出精细动作技能，她们通常可以比男孩更高、更快、更少错误地建一座积木塔；女孩也更常表现出平衡和韵律方面的技能，像舞蹈等。

男孩则在速度和力量方面超过女孩，他们在室外跑得更快，更喜欢玩打仗游戏等。

这种差异部分地由于在婴儿时期实践、学习的不同，部分地由于婴儿时期自我意识的发展，也由于不可否认的性别方面的生物学差异，虽然有时不很明显，但它是存在的。

动作发展对心理发展的重要意义

动作在婴儿心理发展中的作用一直是心理学的一个重要问题。

多年来，心理学家们从不同的角度探讨了这一问题，并提出了各自不同的理论和假说。

在当前发展心理学的研究领域中，对这一问题的探讨普遍存在着“预先成熟”与“可能成熟”之争，即主要强调生理成熟与遗传密码指令对个体心理发展的重要作用，对结构（大脑及神经系统的完善）和机能（心理的发展）之间的关系产生争论，并导致对动作在心理发展中的作用存在着“助长”与“诱导”的不同理解。

我们认为，对于动作与婴儿心理发展之间的关系，应进行动态的、细致的、发展性的分析，而不能简单地、静态地一言而概之。

根据有关研究结果，我们认为，从心理的起源与发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响（董奇、陶沙，2004）。

首先，个体心理的起源与动作密切相关。

从发生认识论的角度看，认识并不源于个体与生俱来的简单感知觉，而感知的源泉和思维的基础只能是动作。

主体要认识客观外界就必须对客体施加动作，在实施动作的过程中主体与客体相互作用、相互改变。

通过与物质环境的交互作用，主体可以获取物理经验和数理逻辑经验；通过与社会环境的交互作用，主体可以获得社会经验，认识人的主观世界。

从个体智力的最初表现形式──感知运动智力的发生发展过程中，也可以看到动作在个体心理发展中的重要意义。

在有目的的动作形成阶段（4．5个月至9或10个月），婴儿开始对自己动作所导致的结果感兴趣，并会为自己感兴趣的结果重现而重复相应动作，表明个体行为的“手段”与“目的”开始分化，智力的最初形式──感知运动智力始见端倪。

在范型之间、手段与目的之间的协调阶段（9或10个月至11或12个月），动作作为个体实现目的之手段的功用性进一步明确，动作目的与方法之间开始协调，已有动作范型开始可以组合起来以达到新的目的。

随后，婴儿能够通过偶然的尝试发现新的动作方式（11或12个月至18个月），在实施动作的过程中获得对客观外界的最初认识。

由此可见，在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。

其次，从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。

在心理发展初期，外显动作是婴儿认识活动的主要工具，向客体施加动作，并根据动作的结果进一步调整动作方式是婴儿认识客体的基本途径。

随着婴儿与客观外界进行有效交往的动作不断丰富、复杂、熟练化，到18～24个月，婴儿开始形成心理表征能力，他们可以对自己的动作及客观事物进行内部表征，开始了心理的内化过程。

此时，婴儿可以通过在头脑中组合动作范型来构成达到目的的新动作，而不需要外显的试误动作。

值得特别指出的是，尽管此时婴儿在解决问题时无需完全依赖外显的试误动作，但是动作仍然具有不可替代的重要性。

这一方面是由于婴儿内部心理活动得以进行的工具是动作性再现表象，即婴儿是通过动作组织、再现外界事物的特征和过去经验的，另一方面，在很长一段时间内，当面临新问题时，婴儿仍然需要求助于外显动作，通过与客体直接的相互作用解决问题、扩展认识。

可见，动作是个体心理不断内化的基础，并为个体内化的心理活动提供丰富的素材，使个体心理的内化过程得以持续进行。

最后，从个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。

具体表现在以下方面。

（1）动作对于大脑的发育具有促进作用。

动作不断练习、丰富、提高，可以促进大脑在结构上的完善，从而为个体早期心理的发展奠定良好的基础。

（2）动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化。

（3）动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建。

动作既可以促使个体认知结构的内涵不断充实，还可以通过提供新经验来引起个体原有认知结构与新的环境刺激间的冲突、不协调，为打破原有认知结构并促其向新结构转换提供了现实的可能性。

（4）动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，使个体从被动接受环境信息变为主动获取各种经验，这既促进了个体自主性、独立性的发展，同时也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生重要影响。

婴儿运动能力的发展与父母的关系

一、轻视婴儿动作能力培养的问题

前面提到，动作的发展对儿童身心发展具有重要意义。

但是很多人没有认识到动作发展的重要意义，在儿童教育中，过分偏重于认知和语言领域的发展，忽略了儿童的动作发展。

二、婴儿动作能力培养中拔苗助长的问题

人的动作发展在正常的情况下是有顺序的，而且遵循着某些共同的模式。

每个人从胚胎期、出生到成熟到死亡的发展过程具有较为一致的顺序，这种发展顺序在不同的文化背景下和不同的个体身上也表现出较高的一致性。

有的教养者没有意识到或不顾儿童身心发展的顺序性和规律性，提早对儿童进行动作训练，比如过早让儿童进行行走练习，在动作训练里拔苗助长，反而会事与愿违。

三、婴儿动作能力培养中忽视个体差异的问题

通常，一个身心正常的婴儿，其动作的发展总是符合发展的总趋势的。

但是，在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异性（通常称为个别差异）。

造成个别差异的原因是复杂的，既有先天的因素，又有环境和教育的影响。

如，儿童一般在12个月左右学会行走，但有的孩子可能会推迟到一岁半或提前到10个月时就学会行走。

可以说，每一个个体具体的动作发展曲线都是有所差异的。

有的教养者总喜欢把自己的孩子和其他孩子进行对比，以其他孩子的发展情况为准绳来衡量自己孩子的动作发展情况，没有意识到或是忽视了婴儿动作发展的个体差异性，造成盲目的焦虑心态。

四、婴儿动作能力培养中环境设置或器材运用不当的问题

婴儿动作能力发展的影响因素是多方面的。

环境设置和相关器材的运用在婴儿动作发展中起到了重要作用。

部分教养者不具备环境创设的基本知识，没有给婴儿动作发展提供一个良好的具有教育性的环境，一定程度上也阻碍了婴儿动作发展。

婴儿的认知发展

皮亚杰儿童思维发展理论

皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积的过程，而是伴随着认知结构的不断再构，而且皮亚杰认为儿童智慧发展进程中存在着结构特征，同一年龄会存在相同的认知结构（图式）。

也就是说不同发展阶段认知结构是不相同的，发展具有阶段性。

因此，可以按照认知结构的性质把整个认知发展分为几个按不变的顺序相继出现的时期或阶段。

每一阶段诞生了与上一阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新的方式。

　感知运动阶段（0～2岁）

　前运算阶段（2～7岁）

　具体运算阶段（7～11岁）

形式运算阶段（11岁之后）　　

（一）感知运动阶段

感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。

在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。

这一阶段又分为6个小阶段。

1．反射练习期（0～1个月）

新生儿天生具有的无条件反射，在这一阶段为了适应外界环境而不断重复出现，但它们并不是机械的重复，而是其中有练习的因素。

一方面，天生的反射通过练习而巩固，另一方面，天生的反射还得到发展，如，由吸吮奶头发展到吸吮拇指或其他物体，并且逐渐有所分化，如能够区别奶头和其他物体。

2．习惯动作时期（1～4，4个半月）

这个阶段又称初级循环反应阶段。

在这个阶段，形成了条件反射，即习得性动作。

这些习得性动作是通过机体的两种器官的整合，把不同动作联结起来而形成的，如视和听的结合，用眼睛寻找声源。

初级的习得性动作变得自动性的动作，称为习惯性动作或初级循环反应。

3．有目的的动作逐步形成时期（4，4个半月～9个月）

这个阶段又称二级循环阶段。

在视觉和抓握动作开始协调后，就过渡到这一阶段。

婴儿开始抓弄所见到的一切身边的东西。

例如，抓住摇篮顶上的一根线，拉动它，使悬在上面的拨浪鼓发出咕隆隆的声音。

这种动作引起了婴儿的兴趣，于是多次重