第四节童年期的心理发展.docx

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第四节童年期的心理发展

第四节童年期的心理发展（47265z）

童年期的年龄范围大约是7-12岁（单136答案B），属小学阶段。

童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习（单137答案B）为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。

第一单元童年期的学习

一、学生学习的一般特点

1、以学习间接经验为主。

学生学习可以直接从前人已经总结好的经验、理论、结论开始，越过直接经验这一阶段。

2、（单138答案B）必须在老师的指导下进行。

学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此，必须在有计划、有目的和有组织的情况下进行。

3、具有一定程度的被动性和强制性。

一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境。

二、学习兴趣的发展（多267）

在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：

1、最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。

2、（多267答案B）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。

3、（多267答案C）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。

第一单元测试题

一、单项选择

136.童年期的年龄范围是（B）。

-----------（P212）

A.3岁-6岁（错。

）B.7岁-12岁

C.13岁—15岁（错。

）D.16岁-18岁（错。

）

137.童年期儿童的主导活动是（B）。

---（P212）

A.游戏（错。

）B.学习

C.劳动（错。

）D.运动（错。

）

*138.学生学习的一般特点是（B）。

---（P213）

A.以学习直接经验为主（错。

）B.必须在教师的指导下进行

C.具有主动性（错。

）D.具有自由性（错。

）

二、多项选择

267.小学生学习兴趣的特点有（BC）。

----（P213）

A.最初对学习的内容更感兴趣，以后退步对学习的外部活动更感兴趣（错。

）

B.最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐对不同学科内容产生不同的兴趣

C.游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低（错。

）

D.游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐加强（错。

）

三、问答题

1、学生学习一般有哪些特点？

（1）以学习间接经验为主。

学生学习可以直接从前人已经总结好的经验、理论、结论开始，越过直接经验这一阶段。

（2）必须在老师的指导下进行。

学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此，必须在有计划、有目的和有组织的情况下进行。

（3）具有一定程度的被动性和强制性。

一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境。

2、学习兴趣的发展有何特点？

在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：

（1）最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣。

（2）最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。

（3）游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。

第二单元童年期的认知发展

一、记忆的发展

（一）记忆容量（广度）的增加

成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。

儿童的记忆容量随年龄增长而增加。

小学儿童的数字广度已经与成人水平接近。

（单139答案D）

（二）记忆发展的主要特点（多268）

1、（多268答案A）有意识记超过无意识成为记忆的主要方式

童年期有意识记和无意识记都随儿童的年龄而发展，在小学阶段有意识记开始超过无意识记，占据优势。

有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变，有意识记超过无意识又是记忆发展中的一个突出的变化。

2、（多268答案B）意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位（单140）

意义记忆是一种理解识记，当儿童对所要识记的材料有了理解并有了进行意义加工的能力，他们就能更好地进行意义记忆。

小学儿童随着理解力的增加、知识的增多、组织和表达能力的提高以及言语和思维水平的提高，在学习中起来越多地进行意义记忆与此对应，机械记忆所占的比例随下降。

也有某些儿童由于对所学内容不理解或不够理解，以至长期停留在机械记忆的方法上，简单地搬用现成的公式定理，而看不清其中的道理，这势影响他们记忆的发展和以后学习的提高。

当然，由于学飞材料的性质、学习阶段和要求的不同，在学习过程中，既需要理解性的意义记忆，也需要机械记忆。

有的研究也指出，在小学阶段意义记忆和机械记忆的效果都随年龄的增长而提高。

3、（多268答案C）词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆

童年期的小学儿童在学习过程中，抽象记忆能力得以不断发展，发展速度超过形象记忆，乃至逐渐上升，占居优势地位。

当然，形象记忆与词的抽象记忆是相辅相成的，在小学阶段这两种记忆都具有重要作用。

（三）童年期记忆策略的发展特点

小学儿童采用记忆策略的能力迅速提高、他们能运用多种记忆策略，其中主要的记忆策（多269）略是复述（多269答案A）和组织。

（多269答案B）

1、复述

复述（背诵）是注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动。

实验表明，儿童掌握背诵策略是随年龄增长而提高的（5岁儿童10%有复述行为，7岁有60%，10岁达到85%）。

另有研究进一步表明，9-10岁以前的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持。

对不能自发地进行背诵的儿童尚不能很好地主动利用背诵策略来帮助记忆的保持.对不能自发地进行背诵的儿童进行适当的训练，可以把他们的记忆成绩提高到接近主动背育的儿童水平。

2、组织

组织（单141答案B）是把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，组织策略（多270）一般可分为两种情况：

（1）（多270答案C）归类：

把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。

研究表明，年长儿童比年幼儿童更多地采用归类策略。

但不同年龄儿童分类的水平也不同，年龄小的往往按简单联想归类，稍大的儿童常以功用关系分类，然后才逐渐发展到按概念进行分类。

（2）（多270答案D）系列化：

系列化是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。

小学一年级还不能运用系列化策略，从三年级开始，这种能力随年级增长而提高。

儿童使用记忆策略的能力是随年龄增长而不断提高的。

如上所述，小学低年级儿童尚缺乏自发地使用记忆策略的能力，需要有意诱导和指导；8岁左右是从不会自发运用记忆策略到能自发运用的过渡阶段，经引导可以有效地提高他们的记忆能力；10岁以上儿童基本上可以自发地运用记忆策略，经培养可以有效地提高记忆能力。

（四）童年期元记忆的特点

（单142答案B）元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动，即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的以及各因素之间又是怎样相互作用等问题的认识。

1、小学生关于记忆的元认知知识

弗拉维尔（）把记忆的元认知知识（指个人掌握的对其认知过程进行调整、监控、支配的高一层知识）分为三个方面（多271）：

（1）（多271答案A）有关自我的知识：

关于记忆的自我的知识是批量主体对自我记忆的认识与了解。

这咱知识随年龄而变化，弗拉维尔的实验是要求被试预言自己能够加快出研究任务所给出的图画的数量，然后测出被试实际上的记忆结果。

研究结果表明，儿童关于记忆的自我知识是随年龄增长而发展的，幼儿的估计远高于真实结果，学龄初期儿童对自己记忆的预言逐渐接近实际，4年级之后的认识基本上达到了成人水平。

（2）（多271答案C）关于记忆任务的知识：

关于记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如再认、回忆）难度差异的认识。

研究结果表明，幼儿已经认识到记忆材料的熟悉性和数量是影响记忆的因素。

但他们的认识具有明显的直观性，小学中年级儿童（9岁以后）就能够进一步认识到记忆材料之间的关系、材料与时间之间的关系也会影响记忆的效果。

关于再认和回忆两种记忆反应的难易程度的认识也随年龄增长而提高。

有一半幼儿认为再认和回忆难易程度一样。

小学一年级儿童就有一半以上认识到再认比回忆容易，且能证明其答案的合理性。

（3）（多271答案D）关于记忆策略的知识：

小学儿童逐渐掌握了一些改善记忆的方法。

有的研究表明，二年级儿童已经认识到复述和分类都是记忆的有效策略，五六年级儿童已经能够经常主动地运用分类策略进行记忆。

2、记忆监控

记忆监控是（单143答案A）指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。

研究表明，小学一年级学生还缺乏对自己的记忆活动进行有效监控的能力，小学三年级儿童的记忆监控能力已有明显提高，甚至在有的方面已经接近大学生的水平。

由上述可见，童年期儿童的元记忆发展较快，但水平有限。

在教育中应该教给他们记忆的知识和操作性技能，并应不断地丰富他们的知识和经验。

二、思维的发展

按照皮亚杰的理论，童年期的思维处于具体运算阶段。

童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：

逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡（单144答案B）。

这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点。

（一）童年期儿童思维的基本特点（多272）

1（多272答案AdaanC）、经历一个思维发展的质变过程

幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以逻辑思维为主导（单145答案C）的阶段这一转变是思维发展过程的质的变化。

2、（多272）不能摆脱形象性的逻辑思维

童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是小学低年级或三年级以下，他们的逻辑推理需要依靠具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。

在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用，在两者的相互作用中抽象逻辑思维逐渐发展起来。

这个发展过程是两种思维成分相互渗透，进行消长变化的复杂过程。

3、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。

在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象，也存在着具有关键性的转折年龄。

一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级（单146答案C）

，也有研究指出这个重要阶段的出现具有伸缩性。

根据教学条件，可以提前到三个级或者处级到五年级。

这里强调了思维发展具的重要的转折期，要求教育应适应小学儿童思维发展的规律，发掘他们的巨大潜在能力，促进他们思维能力的发展。

（二）思维形式的发展特点

思维形式是批量思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了提示思维发展的规律性。

这里主要谈儿童概括能力的发展和推理能力的发展。

1、概括能力的发展

小学儿童概括能力的发展从对事物的外部感性的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括（单149答案B）。

小学儿童的概括水平可以按如下三个阶段划分（单147）。

⑴（单147答案）直观形象水平：

直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征（单148）。

小学低年级儿童，即7-8岁儿童的概括能力主要处于这一水平。

⑵（单147答案）形象抽象水平：

抽象水平的概括是批量所概括的行政管理或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。

就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增多。

小学中年级，即8-10岁儿童的概括能力主要处于这一概括水平。

这一水平是从形象水平抽象水平的过渡形态。

⑶（单147答案）初步本质抽象水平；初步本质抽象水平的概括是批量所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主（单150答案C），初步地接近科学概括。

概括水平是儿童掌握概念的直接前提，儿童掌握概念水平的高低，取决于他们概括水平的高低。

随着概括水平的提高，童年期儿童掌握的概念及概念的性质逐渐从事物的直观属性中解脱出来，开始以事物的本质属性为基础，形成正确的概念。

2、推理能力的发展

推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。

它是间接认识的必要手段。

推理可以分为演绎推理（以普遍法则为前提而推导具体事例并获得结论的一中逻辑推理方法），归纳推理（由已观察到的具体事例总结出普遍法则的一种推理方式）和类比推理（根据两个事物在某些特征上相似，做出它们在其他特征上也一定相似的结论）。

⑴演泽推理（以普遍法则而推导出具体事例的一种逻辑推理方法）能力的发展

已有的研究将童年期儿童演绎推理能力的发展分为三种水平：

小学低年级的水平是运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理；小学中年级的水平是除了能用概念对直接感知的事实进行推理之外，还能对用言语表述的事实进行演绎推理；小学高年级的水平是能自觉地运用演绎推理解决抽象问题，这三种水平的推理能力都有一定的局限性，当遇到相应的难点时，他们的推理进程将会受到影响乃至难以胜任推理任务。

我国学者的研究表明，小学儿童演泽推理的发展趋势是随年龄而提高的，小学一年级儿童以命题演绎形式完成推理任务的人数比率为39%，小学三年级的人娄秕率为58%，而五年级这一比率已达到81%。

可以认为小学低年级初步表现了逻辑能力，小学中年级的逻辑能力发球发展中的过渡阶段，小学高年级基本具有逻辑推理能力。

⑵归纳推理（由具体事例总结出普遍法则）能力的发展

利用概括词语的方法对小学二至五年级儿童进行归纳概括能力的研究，结果说明：

小学儿童归纳推理的能力随年龄增长而提高；材料中包含的因素越多，归纳的难度越大，需要归纳概括的意义单位达到3个时，二年级有约50%的儿童能正确完成，三四年级正确完成的人数比率弥为60%，五年级这一比率达到80%；在发展的速度方面三四年级归纳能力发展缓慢，四五年级是发展的一个转折点。

⑶类比推理（根据两个对象在某些属性上相同或相似，通过比较而推导出其它属性也相似的推理过程）能力的发展

小学儿童类比推理能力的研究结果表明：

小学儿童类比推理能力的发展存在着年龄阶段性差异，小学低年级类比推理能力较低，平均正确人数比率仅有20%，小学中年级这一比率发展到35%，而小学高年级则达到约60%；各年龄阶段之间的差异具有显著性；教育条件的好坏显著地影响儿童类比推理能力的发展。

3、新的思维结构的形成

按皮亚杰的认知发展理论和认知阶段的划分，童年期儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算阶段，进入逻辑运算时期，但不能摆脱具体形象性。

这个时期的认知结构与幼儿期相比较发生了质的变化，形成了新的思维结构。

其主要特点如下：

⑴掌握守恒（指事物只在形式上或量度上改变而实质未变时，个体对物体原有概念保持不变的心理倾向）：

即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因索的影响，而能够白领事物的本质进行抽象概括。

也就是说儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征（如形状、方向、位置等）的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。

童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒，一般而言，达到数概念守恒和长度守恒在6-8岁，液体守恒和物质守恒约在7-9岁，面积守恒和重量守恒约在8、9岁-10岁，容积守恒要在11-12岁才能掌握。

⑵思维具有可逆性（单152答案B）；思维的可逆性是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转。

思维可逆性活动有两种：

一种是反演可逆性，认识到改变了的形状、方位等还可以改变回原状或原位。

如把胶泥球变成香肠形状，幼儿认为香肠形状大于球形状，小学儿童就认识到改变了开关还可以改回来，所以两者仍然一样大小。

另一种是互反可逆性，两个运算互为逆运算，如A=B则反运算为B=A，A＞B则反运算为B＜A。

小学儿童能了解两个运算之间是等值的，这说明童年儿童对事物之间的变化关系具有了可逆运算的能力。

⑶补偿（受挫时寻找新的补偿）关系认知（单153答案C）：

思维结构中的补偿关系认知是思维活动可以从不同维度进行转换。

如液体守恒的掌握是由于儿童能够在杯子的高度和直径两个维度上进行思维运算。

如果把两个相等的胶泥球中的一个压成饼形状，幼儿会认为饼状大于球状，小学儿童就认识到饼开关虽然比球形状大，但同时它也薄了，所以两者仍然一样。

这说明儿童已能从两个维度的关系上认识事物的不变性了。

思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性、补偿关系的认知有着密不可分的联系。

4、逻辑推理规则的掌握

新的思维结构形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。

进行推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有有了掌握基础推理规则的能力。

⑴类别体系化

类别体系化这一逻辑推理规则是以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念这间的关系的能力，也称群集类概念（类群集），如编制家谱的系统关系，分出总类、大类、子类，或分层级的从属关系，像松树（A）、树（B）、植物（C）、生物（D）各概念之间的关系就呈这种树权状的类别从属关系。

当儿童理解了大类和子类之间的包含关系，就能够在各层级类别之间自由地往复思考。

⑵序列化

序列化这一逻辑思维规则是反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力，也称关系群集。

序列化分为对称关系的逻辑推理规则和不对称关系的逻辑推理规则。

在对称关系中序列化的演绎表现为：

在A、B、C中，已知A=B、B=C，儿童能推论出A=C的结论；在不对称关系中，儿童可以根据A＜B、B＜C演绎出A＜C的结论。

序列化还表现在儿童能按物体的相对次序关系进行次第排列的思维活动中。

一项研究是要求儿童将10根长短不同又参差不齐放置的木棍按长度序排列出来。

结果发现5岁以前的幼儿无序乱排，只能出现部分顺序；5-7岁儿童处于无序排列到有序排列的过渡状态；7-8岁儿童才能协调各种关系，按长短序列排出。

类别体系化和序列化所表现的类和关系的逻辑推理规则的掌握是抽象逻辑思维的基本能力，进一步说明童年期儿童思维具有重要发展，有了质的变化。

分类中的类虽体系认知和关系认知中的序列化能力都是思维发展具体做法体运算阶段智慧发展的重大成就，它保证着个体认知活动对分类和关系（序列化）的运算，从而形成童年期这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。

但是这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的。

思维活动还不能超越具体事物。

第二单元测试题

一、单项选择

139.小学阶段的儿童的数字记忆广度（D）。

（P213）

A.远低于成人（错。

）B.远高于成人（错。

）

C.略高于成人水平（错。

）D.已经与成人水平接近

*140.小学阶段的儿童意义记忆和机械记忆的发展表现为（A）。

--（P213）

A.意义记忆在记忆活动中逐渐占主平地位

B.机械记忆在记忆活动中逐渐占主导地位（错。

）

C.意义记忆的效果逐年下降（错。

）

D.机械记忆的效果逐年下降（错。

）

141.把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆,这种记忆策略叫（B）。

（P214）

A.复述（错。

）B.组织

C.类比（错。

）D.归纳（错。

）

142.（B）是指关于记忆过程的知识或认知活动。

---（P214--215）

A.元认知（错。

）B.元记忆

C.记忆策略（错。

）D.记忆监控（错。

）

143.（A）是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。

-----------（P215）

A.记忆监控B.自我监控（错。

）

C.自我意识（错。

）D.记忆状态（错。

）

144.童年期思维的基本特征是（B）。

---（P215）

A.以形象思维为主，逐渐发展为以抽象思维为主（错。

）

B.以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思雄的过渡

C.以具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体形象思维向形象逻辑思维的过渡（错。

）

D.以逻辑思维为主，在发展过程中完成从逻辑思维向辩证逻辑思维的过渡（错。

）

145.童年期思维的质变表现为从幼儿期的（C）。

-----------（P215）

A.形象逻辑思维为主变为以抽象逻辑思维为主（错。

）

B.感知运动思维为主变为以具体形象思维为主（错。

）

C.具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主

D.具体形象思维为主变为以抽象逻辑思维为主（错。

）

146.从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在（B）。

----（P215）

A.小学三年级（错。

）B.小学四年级

C.小学五年级（错。

）D.小学六年级（错。

）

147.小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为（C）。

---（P216）

A.感知动作水平、前运算水平、具体运算水平（错。

）

B.表象水平、形象水平、抽象水平（错。

）C.直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平

D.直观形象水平、具体形象水平、形象抽象水平（错。

）

148.直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（A）。

---（P216）

A.是事物的外表的直观形象特征

B.既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征（错。

）

C.是以事物的本质特征和内在联系为主的（错。

）

D.是事物的运动性特征（错。

）

149.形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性（B）。

---（P216）

A.是事抽的外表的直观形象特征（错。

）

B.既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征

C.是以事物的本质特征和内在联系为主的（错。

）

D.是事物的运动性特征（错。

）

150.初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属

性（C）。

-----------（P216）

A，是事物的外表的直观形象特征（错。

）

B.既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征（错。

）

C.是以事物的本质特征和内在联系为主的

D.是事物的运动性特征（错。

）

151.小学阶段的儿童思维结构的特点是（C）。

-----------（P217）

A.未掌握守恒（错。

）B.思维不具有可逆性v（错。

）C.理解补偿关系D.相对性（错。

）

152.（B）是指在头脑中进行的运算活动，也可以

朝相反的方向运转。

-----------（P217）

A.守恒（错。

）B.思维的可逆性

C.补偿关系的认知（错。

）D.辩证思维（错。

）

153.（C）是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而

认识事物的不变性。

-----------（P217）

A.守恒（错。

）B.思维的可逆性（错。

）

C.补偿关系的认知D.辩证思维（错。

）

二、多项选择

268.小学阶段的儿童记忆发展的主要特点表现在

（ABC）。

-----------（P213）

A.有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式

B.意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

C.词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆

D.形象记忆一直居优势地位（错。

）

269.小学阶段的儿童主要的记忆策略有（AB）。

-----------（P214）

A.夏述B.组织

C.大脑风暴法（错。

）D.谐音记忆法（错。

）

270.下列策略中属于记忆中的组织策略的有（CD）。

-------（P214）

A.复述（错。

）B.视觉复述（错。

）

C.归类D.系列化

271.弗拉维尔把记忆的元认知知识分为（ACD）。

-----------（P214）

A.有关自我的知识B.有关记忆监控的知识

C.关于记忆任务的知识D.关于记忆策略的知识（错。

）

272.童年期思维的基本特点有（AC）。

---（P215）

A.经历一个思维发展的质变过程

B.没有发生质变（错。

）

C.不能摆脱形象性的逻辑思雄