精品说课的时间要求.docx

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精品说课的时间要求

说课的时间要求

说课的基本内容及要求

说课内容：

根据教学设计内容，说课时间不得超过15分钟。

说课要求：

根据教材中某一局部内容的教学任务，分析教材内容，结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学过程（总体）目标，讲解自己的教学方案。

说课应紧紧围绕以下几个方面展开：

1、内容

说明课程标准对指定内容所应完成的教学任务；说明该内容在相应单元，章或者整个教材中的地位和作用，该内容在教材乃至学科的逻辑结构中的位置；编者的意图，教材的特点，以及教材的重、难点；并从课程论的角度，依据学生的认知结构、人格因素等层面来审视该内容；阐述该内容与相关学科的关系。

2、教学对象

分析学生的认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力；分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性；分析学生群体中因学习基础不同而对吸纳该内容可能产生的差异性等等。

3、教学目标

分析该内容（概念和基本原理）中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，包括显性或隐性的思想方法和学科意识，以及具有人格构建作用的各种学科品质。

4、教学方法

说明在该课时的教学过程中，将采用何种教学方法，以及选用这些教法的理由。

教学方法得当，利于教学内容的传授，利于学生对知识的理解的记忆。

教学方法贴近学生，可调动学生积极思考，从而提高分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。

简要地说明：

①教法的总体构想及依据。

②具体采用了哪些教学方法，教学手段及理由。

③所用的教具、学具。

5、学法指导

说明在教学过程中，针对所授内容的难易程度，结合学生的实际

情况，向学生交待掌握知识发展规律的方法，即学法指导。

恰当的学法指导有助于学生对知识的理解和掌握，给学习带来事半功倍的效果。

突出说明：

①学法指导的重点及依据。

②学法指导的具体安排及实施途径。

③教给学生哪些学习方法，或培养哪些学习能力。

6、教学手段

教学手段多种多样，传统的教学手段和现代化教学手段，电影、录像、录音、投影以及逼真的拟音、拟状、可视可触摸的实物缩影等多媒体教学手段的运用。

设计合理的板书。

7、教学过程

说教学过程是说课的重要一环，要在有限的时间内，说明如何导入新课，传授新的知识，如何进行能力的培养和进行德育的渗透等。

说教学过程，最能体现教学基本功，要紧紧把握住教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。

首先要说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明情境创设的方式及优越性；说明教学方法的选择和组合，为什么能最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性，即培养学生自主学习的精神；说明典型的教学环节，如观察、实验、猜想、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。

讲课的基本内容和要求

教学过程又是教学控制系统。

在教学控制系统中，人是决定性的因素，控制者和受控制者都是有意识的人。

所以，教学控制系统，是人人系统。

在教学控制系统中教师和学生具有互控性和因各种因素的动态所引起的较为复杂的不确定性，同时教师在控制学生的过程中，不断学习、自我完善，更好地实现教学控制系统的功能。

教学控制系统为达到一定的教学目标，不仅要保持系统状态的稳定，而且通过改变系统状态去完成教学程序的各项任务。

教学目标（ｙ）是要素功能（ｘ）、结构功能（ｖ）、环境作用（ｃ）、时间（ｔ）这四个变量的多元函数（ｆ）为表示函数关系），即：

ｙ＝ｆ（ｘ、ｖ、ｃ、ｔ）。

四个变量决定着教学目标。

因此，教师应把讲课作为实现教学目标的控制系统，努力实现教学过程的优化。

１、教师的一切教学活动要紧紧围绕教学目标进行，努力实现目标系统的各项任务。

２、按照教材的知识结构，要突出重点、突破难点，正确传授知识，形成学生的认知结构，科学地运用例题，巧妙地进行提问，有层次地配备习题，规范地进行实验操作，及时运用反馈强化用段，促进学生能力的形成。

３、通过教学过程，力求使教师、学生、教材及各种教学物质条件的和揩发展，实现教学各要素的优化和教学结构优化。

通过教学过程信息控制，充分体现教师的主导和学生的主体作用，调动学生的学习积极性，造成生动、活泼、积极、主动的局面。

４、精心组织教学，集中学生的注意力，搞好教学过程调控，用教学反馈机制，灵活地调节课堂教学，强化训练，有机地转入教学过程的各个环节，搞好师生之间的情感交流，指导学生养成良好的学习习惯和思维品质。

５、根据教学目标，结合教学内容的师生特点，科学地选择使用富有启发性的教学方法，并根据教学过程的变化随机交替使用多种教学方法或组合使用几种教学方法。

耐心指导学生的学法，使他们学会、会学，并科学适度地进行教学评价。

按照教学设计的要求，适时，灵活、有度地使用电教手段等各种教学媒体，生动、直观、有效地完成教学任务。

６、熟练地运用教学基本技能和调控教学过程的技能，提高教学能力和艺术水平，逐步建立自已的教学风格。

总之，教师将自己的教学设计方案付诸教学过程中，以教学目标淡教学过程运行的方向，优化教学各要素和结构，强化教学过程调控，用科学的方法和精熟的教学技能，去完成教学任务，实现教学目标。

评课的基本内容及要求

评课，即教学评议，是教学研究活动的一个重要方面。

它和教师的讲课乃至教师的教学设计紧密地联系在一起。

因此，我们可以把它作为“说、讲、评”的一个重要环节。

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程、教学效果以及教师的教学思想、教学思路、教学设计、教学能力等方面作出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自己的教学。

在平时的教学活动中，教师一般只把自己置于被评价的位置上，多是听取他人之说，评议他人之教学的角色意识比较淡薄。

“说、讲、评”过程可以使广大教师充分地扮演“双角色”，更加全面地提高教师的教学业务水平。

“说、讲、评”中的评课，一般采取定性评课方式。

这种评课是以研究和探索、相互启发、相互补充、共同发展为目的。

因此，“说、讲、评”中的评过程又是一次教师教学能力的提高和教师教学活动的完善和发展过程。

评课要抓住以下几个主要方面的内容：

１、教学目标的确立是否正确、完整、可行、具体，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。

２、是否以教学大纲为指导，深入分析教材为基础，正确传授知识，教学内容的分量是否适当，讲解深度是否适合学生实际，是否科学地处理知识间的内在联系，紧紧把握知识结构中的重点、难点，并通过有效的方法和途径突出重点、突破难点，促进学生知识内化和迁移，形成学生的认知结构。

是否通过有效措施和手段调动学生的智力因素和非智力因素，培养学生良好的思维品质和能力，发展学生的个性。

３、是否优化教学各要素，使其和谐发展。

是否建立了合理优化的教学结构，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成教与学活动过程和协调性和成效化。

４、教学过程是否严谨有序，是否组织好教学的开端到结束的全过程，教学环节转换是否有机、自然、艺术，是否不失时机地灵活处篇二：

说课时间

单纯的说课时间应该就是在20-30分钟左右的。

说课初探说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。

不同处在于：

第一，目的不同。

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

第二内容不同。

授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三，对象不同。

授课的对象是学生。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。

授课是教师与学生的双边活动，在教师的知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。

一、说课的优点、功能与类型

㈠说课的优点说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：

第一、机动灵活。

说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

第二、短时高效。

单纯的说课一般时间较短，20--30分钟即可完成，但呃逆人却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。

第三、运用广泛。

说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、理论性强。

说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。

上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

㈡说课的功能说课除了具有上述优点外，还具有以下功能。

第

一、检查功能。

领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

第二、评价功能。

通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

第三、培训功能。

教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

第四、研究功能。

说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。

说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

㈢说课的类型

1、检查性说课。

即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。

2、示范性说课。

学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

3、研究性说课。

是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。

此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。

4、评价性说课。

通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。

二、说课的内容说课的内容是一节课的教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容，具体的应说下列内容：

㈠教学目标1、教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标。

2、各项教学目标确定的依据。

3、能力培养和思想教育目标的实施途径。

例：

某教师说初中地理《美国的工业和农业》一节课教学目标是：

根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。

一是知识传授方面。

使学生了解主要的农业带，记住首都华盛顿、纽约、芝加哥、洛杉矶等城市，使学生理解美国是工农业和贸易发达的经济大国。

二是知能培养方面。

通过绘图、填图，对学生进行空间地理事物的想象能力、记忆能力培养；通过分析图、读图对学生进行说明解释地理事物能力的培养；通过培养引导学生分析工业区、农业区带的形成原因，对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。

三是思想教育方

面。

使学生认识到地理教学的相关性；通过引导学生对美国经济问题、经济特征的分析以及美国贫富悬殊的介绍使学生能够客观的认识美国的经济和美国的弊端。

㈡教学内容

1.、简介教材地位，即所说的课是哪个年级的哪节课，在教材中处何地位，有何作用。

2.、教材处理的指导思想和方法。

例1、某教师说的初中历史《中英鸦片战争》一节课的教材处理：

教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。

我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。

这节课教材分三个目：

英国发动侵略战争；中国军民奋起反抗；中由南京条约签定。

我把它重新编为四个内容：

英国发动侵略战争；站长的过程；战争的结果；鸦片战争的影响。

3.、重点、难点及确定的依据。

例2、某教师说的初中地理《美国的工业和农业》一节课的重点、难点确定：

本节课的内容由美国的工业和农业两大部分组成，重点定为美国的经济特征，其中又以美国工业三大地区分布为重点内容。

确定的依据有两个，一是教材的知识体系，美国的经济特征是美国经济地理的骨架，而工业又是美国经济的主体，工业地理当中突出特点是工业三大地区分布，因此将它确定为重点。

本节课的难点有三个，第一个是美国的农业带的形成与分布，第二是美国工业城市空间构成关系，第三个是美国的经济

问题。

确定的依据是两个方面，一个是教材一个是学生。

在教材方面，农业带本身空间问题复杂，影响农业带形成的原因很多，农业带空间跨度大。

美国工业城市名称众多，在教材的地图上就出现了58个，名称难记，空间问题难以掌握。

美国的经济问题，涉及政治、历史、文化、经济等诸方面因素，初一学生同时接受消化这么多知识信息的能力有限；学生对美国有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限，所以把它列为教学难点。

㈢教学方法

1.、总体的教学构想及构想的优点或依据。

例1，某教师对《美国的工业和农业》的总体教学构想是突出两点，一是突出知识结构，二是绘图和说图，将以往的读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、绘、议、联、验的五字教学模式。

并讲出其优点是有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培养训练学生的思维能力；加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能力的培养，完善认知结构。

例2，某教师对《中由鸦片战争》一节课的总的教学指导思想是：

第一、以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。

第二、以知识结构为基础，如将战争的过程划分为两个阶段、用示意图进行讲解，这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。

第三、以思维训练为中心，通过提问、讨论，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。

篇三：

说课的基本要求

说课的基本要求①说课的具体内容

（一）、说教材：

1.说教材内容：

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教学目标：

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等

（二）、说教法、学法：

②1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：

阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。

还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

（三）、说教学程序：

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

在说怎样教的过程中还要说清：

如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

二、说课的方法和技巧

（一）应掌握以下五种技巧：

1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。

如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。

2、“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中。

说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。

而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与

“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。

其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。

而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。

另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。

3、详实的情景材料展示与案例呈现，让说课“丰满”起来。

美国教育家杜威说:

“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。

”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。

”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。

同样，案例分析可以化抽象为具体，一个生动有趣的案例就是成功的一半。

有的教师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知识点。

也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，创设了问题情景，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，这就让听者怀疑其真实性。

4、将活化教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。

说课要体现教学能力。

其中根本的做法，是将如何处理教材，安排教学内容，挖掘教材中的生活素材，不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系，寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点，创设具有生活气息的品德情景，从而把活化教材内容说出来。

因为“活化”教材的过程是展现教材思维，显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程。

教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力，真正展示自己的教学能力。

5、适度使用电教手段，做到说课意图直观化。

由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少。

说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己的意图，而且还能集中听课者的注意力，便之获得更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。

因此，说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以投影的形式形象直观地展示给听课者，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。

（二）说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宜过长，时间应控制在10—15分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；第四，防止说课变质，既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”，也不要把说变成宣读教案或简述讲课要点。

第五，在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

第六，在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

第七，说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。

第八，在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。

第九，一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

第十，在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

总之，说课应该尽力做到：

1、教材要说“准”；2、教法要说“明”；3、学法要说“会”；4、教学意图要说“清”；5、练习层次要说“明”。

三、说课的特征

说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

其主要特点：

一是说理性。

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。

而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容“是什么”“为什么”。

二是科学性。

教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三是高层次性。

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、说课的具体要求

1.、说课要有激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。

积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。

所以说课人必须要有激情。

2、说课要有良好的心境

心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。

在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。

说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：

通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。

因此说课人必须有良好的心境。

否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。

3、说课要有热情

热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。

它可以掌握整个人的身心，决定一个人思

想行动的基本方向，成为巨大推动力。

巴甫洛夫指出：

“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。

”

说课是一种新型教学研究活动。

它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。

说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。