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最新教师考试心理学考试资料完整版
教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。
观察力就是观察的能力,是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。
记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
思维是借助语言、表象或动作实现的,对客观事物的概括和间接的认识,是认识的高级形式。
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
这是一种高级的认知活动。
意志是有意识的支配、调节行为,通过克服困难,以实现预定目的的心理过程。
个性指一个人在一定社会条件下形成的,具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和.
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识
价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。
创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力。
它与一般能力的区别在于他的新颖性和独创性
品德是道德品质的简称,是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点,是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行力方式的统一体。
遗忘对识记过的材料不能再认与回忆,或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律:
遗忘进程不均衡,有“先快后慢”的特点。
动机是直接推动有机体活动以满足特定需要的内部状态,是行力的直接原因和内部动力。
归因即指从行为的结果来推究原因的方式。
学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。
学习策略是指在学习过程中,学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动。
社会化就是一人从“自然人”走向“社会人”的过程。
心理健康是指一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态,个体能够适应当前和发展着的环境,具有完善的个性且心理活动正常
定势先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态,有时也称心向。
元认知是指对认知的认识,即个体包括自己学习或者如何学习的知识,包括对自身认知活动的自我意识和自我调节。
教学评价指系统地收集有关学生行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
最近发展区儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
填空题
良好的观察具有以下品质:
观察的目的性;精确性;敏锐性;系统性
思维的品质包括:
思维的广阔性和深刻性、灵活性、敏捷性和独创性
创造力的特征:
变通性、流畅性、独特性
个性的基本特征有整体性、独特性、稳定性和社会制约性。
动机意向、意图信念
记忆的过程包括识记、保持、再认或重现
注意基本特征是指向性、和集中性
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期望
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略
问题解决策略包括算法式策略、启发式策略
直观教学形式主要是言语直观、实物直观、模象直观
二、简述题:
1、研究心理学必须遵循什么原则?
(1)客观性原则
(2)系统性原则(3)发展性原则(4)教育性原则。
2、教师应具备的知识结构:
(1)本体性知识;
(2)实践性知识;(3)条件性知识。
3、教师的成长历程:
(1)关注生存阶段;
(2)关注情境阶段;(3)关注学生阶段。
4、中学生情感发展的特点
(一)情感丰富多彩、富有朝气
(二)情感两极性明显(三)情感不断深刻(四)情感逐渐稳定
(1)对情感的自我调节和控制能力逐渐提高
(2)逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质(3)情绪的倾向性正在定型化(五)情绪的外露和表达已趋向理性化
5、注意的品质有哪些?
注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。
6、中学生注意的特点有哪些?
(1)有意注意进一步发展,开始发展对抽象材料的稳定注意
(2)有意后注意得到较快的发展(3)注意的品质得到了较好的发展(4)注意的个别差异明显
7、中学生观察力发展的特点
(一)观察的目的性增强
(二)观察更具持久性(三)观察的精确性提高(四)观察的系统性和概括性增强
8、中学生自我意识发展的特点:
(1)初中生自我意识发展的特点1.成人感2.自我评价能力3.重视对自制力等意志品质的培养
(2)高中生的自我意识发展的特点1.不平衡性2.动荡性3.自主性4.前瞻性5.闭锁性6.社会性
9、价值观特点:
1.稳定性和发展性2.独特性和社会历史性3.主观性和选择性4.系统性5.导向性
10、影响中学生学习动机的因素:
兴趣、成就动机、归因、交往动机。
兴趣注意(1、激发学生潜在的学习兴趣。
2、要发展学生的学习兴趣3、善于利用学生的间接兴趣)
10、如何促进学习的迁移?
(1)加强基础知识和基本技能的教学
(2)理解基本原理,促进原理和法则的迁移(3)总结学习经验,运用学习方法(4)培养可逆联想的习惯(5)牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合。
11、如何培养创造性?
保护儿童的好奇心;解除儿童对错误的恐惧心;鼓励幻想;鼓励和创造性的人接触;鼓励个人的首创;避免用固定的眼光看待有创造潜力的人。
11、简述知觉的基本特征:
知觉的选择性、整体性、理解性、恒常性
·15、遗忘的原因是什么?
衰退说;是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。
干扰说;遗忘是因为有学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
目前大多数心理学家认为干扰是主要原因。
·16、简述遗忘的规律:
遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢。
17、简述记忆的过程:
识记、保持、再认或重现。
18、影响再认的因素是什么?
(1)对原有材料识记的巩固程度
(2)当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度(3)当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。
·19·简述思维的过程:
(1)分析与综合过程
(2)比较与分类过程(3)抽象与概括过程(4)系统化与具体化过程
·20·简述思维的品质:
思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现,也就是人与人之间的思维活动上表现的差异
(1)思维的广阔性与深刻性
(2)思维的独立性与批判性(3)思维的逻辑性(4)思维的灵活性与敏捷性
21、再造想象与创造想象有何区别?
(1)含义不同;再造想象是根据词语描述或图样示意,在人脑中形成形象的过程。
创造想象是不根据责成的描述,在头脑中独立地创造新形象的过程。
(2)二者内容的创造性程度不同,再造想象的创造性在程度上不如创造想象。
·25、意志有哪些品质?
自觉性、果断性、坚持性、自制性。
28、意志行动的特征有哪些?
自觉目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联系。
·29、个性有哪些基本特征?
个性的整体性、个性的独特性、个性的稳定性、个性的社会制约性
·30、简述马斯洛“需要层次论”的内容:
生理需要、安全需要、社会交往的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
31、简述个性的心理结构:
个性的心理结构就是个性的构成。
个性是多侧面、多层次的复杂的统一体,它一般由如下三个部分组成:
(1)个性倾向性
(2)个性心理特征(3)自我意识
32、影响个性形成和发展的因素有哪些?
主要有先天因素、社会环境两大因素。
社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素,
(1)先天因素是个性形成和发展的自然前提
(2)社会生活条件是个性形成和发展的决定因素(3)教育在个性形成中起主导作用(4)个体社会实践活动和个体主观能动性。
35、结合实际分析影响性格形成的影响:
要点:
(1)家庭影响:
家庭的社会地位、生活条件;父母的性格和思想作风、对子女的期望;家庭的教育方式。
(2)学校文化;教育内容:
教师的性格和思想;学生集体。
(3)社会影响(4)自我教育。
36、简述性格的结构内容:
对现实态度的性格特征;性格的情绪特征;性格的意志特征;性格的认知特征
37、意义学习的条件有哪些?
(1)意义学习的客观条件:
学习材料自身具有的逻辑意义。
这里说的逻辑意义,是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性垢联系而言的。
(2)意义学习的主观条件:
是指学习者的内因。
第一、学习者认知结构中必须有适当的知识,以便与新知识进行联系。
如果学习材料本身有逻辑意义,而学习者认知结构中又具备适当的知识基础,那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。
第二,学习者必须具有意义学习的心向。
意义学习的心向,是指积极主动地把符号抽代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
38、制约学习兴趣的因素有哪些?
(1)熟悉而新颖的刺激
(2)学生事物有愉快的情绪体验。
兴趣伴随着积极的情感体验,能使学生学习需要得到满足。
产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣(3)适合学生个性的活动。
兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。
个性特征是学生兴趣发展的重要基础。
责任感和义务感。
·40、影响问题解决的因素有哪些?
客观因素:
刺激呈现的模式;问题的具体性;多余刺激的干扰;练习的多样性。
主观因素:
认知结构;定势的作用;智慧发展的水平;动机强度。
·42、影响品德形成的因素?
很多,客观因素有家庭、社会和学校因素:
主观因素有智力水平、受教育程度以及道德认知水平。
·43、学生不良品德的原因有哪些?
客观原因:
家庭的不良教育;学校教育工作上的缺点和错误;社会环境的不良影响。
主观原因:
缺乏正确的道德观念,被强烈的个人欲望所驱使;意志薄弱,道德观念不能战胜不合理的需要;不良行为习惯的作用。
45、简述学生心理健康的基本特征:
(1)了解自己并肯定自己
(2)正视度接受现实(3)有良好的人际关系(4)善于控制情绪,保持良好的心境(5)热爱生活、乐于工作(6)智力正常,心理、行为特征与年龄特点相符合
46、学生心理健康有何重要意义(影响)?
(1)心理健康是生理健康的重要条件。
(2)心理健康是强化智力活动,促进智力发展,提高社会适应能力和工作效率的保障(3)心理健康是优良思想品德形成的基础
47·什么是观察?
如何培养学生的观察能力?
观察是一种有意识、有计划、比较持久的知觉。
培养学生观察能力的措施有:
(1)观察前必须向学生明确观察的目的和任务
(2)在观察过程中,要认真培养学生观察的技能和方法(3)观察后要求学生做记录或报告(4)启发学生观察的主动性(5)在观察过程中,要尽可能让学生多种感觉器官参加(6)在观察过程中,要有言语活动参加
三.论述题:
·1·试述辩证唯物主义关于心理实质的基本原理:
辩证唯物主义观点认为,人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。
1、心理是脑的机能,脑是心理的器官
(1)日常生活经验的证明,人们认识到脑在心理活动中的重要地位,
(2)临床经验和解剖生理学的发展促进了对脑机能的认识(3)反射概念的提出和条件反射学说的建立,进一步揭露和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系。
2、心理是客观现实的反映
(1)心理对客观现实的依存性
(2)人的心理反映的主观性、能动性(3)人的心理反映的社会制约性。
·3·如何培养学生良好的注意?
(1)进行学习目的性教育,培养学习善于组织自己注意的能力
(2)要培养学生广泛而稳定的兴趣(3)教育学生善于控制自己的情绪(4)要加强意志锻炼,提高自己排除干扰的能力(5)要养成严肃认真的学习态度,培养良好的学习习惯(6)针对学生注意的个别差异,采取不同的培养措施。
·5·联系实际谈谈如何避免遗忘:
(1)组织有效的复习:
及时与经常复习相结合:
正确分配复习时间:
复习时注意排除前后材料的干扰:
复习方式多样化
(2)适当的超额学习(3)注意脑的健康和用脑卫生。
·7·如何培养学生良好的情感:
(1)帮助学生形成正确的人生观和价值观
(2)教育学生合理地满足和调节需要(3)丰富多样的情境教育(4)提高学生的情商水平。
·8·如何培养学生良好的意志:
(1)加强学习目的性教育,树立科学的世界观和正确的人生观
(2)注重培养健康的情感(3)培养和增强责任心,强化坚持性和自制性(4)组织实践活动,使学生取得意志锻炼的直接经验(5)充分发挥集体和榜样的教育作用(6)通过适当的挫折教育,锻炼学生的意志品质(7)启发学生加强意志的自我锻炼(8)针对意志的个别差异,采取不同的培养措施
·12·结合教育教学实际,谈谈如何培养和激发学生的学习动机?
(1)通过学习目的教育,启发学生学习的自觉性
(2)创设问题情境,激发学习兴趣和求知欲(3)加强课堂教学内容的新颖性,形象性和具体性(4)利用学习结果的反馈,强化学习动机(5)合理地组织竞赛(6)正确评价,恰当地运用表扬和批评(7)加强归因指导。
·14·教学中如何促进学生问题解决能力的发展?
(1)注重专业知识的积累
(2)形成问题解决一般过程的意识(3)注重发现和识别问题(4)尽可能利用外在形成表征问题(5)克服影响问题解决的消极因素的影响
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