《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析.docx
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《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析
《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析
《鸬鹚》第二课时教学实录及评析之一
师:
上一堂课,我们学了第一段课文,谁来背给大家听听?
(生背)
师:
他背得很有感情,你们听了总的感觉是什么?
〔从感知到认知,引导学生认识事物的特征。
〕
生:
我感到小湖是那么宁静,那么美丽。
生:
我感到傍晚的渔村是那么幽静,平静的小湖充满诗情画意。
师:
说得好。
(板书“静”)课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢?
〔从认知到理喻,让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。
〕
生:
课文写了三个方面,一是平静的湖面,二是悠然自得的渔人,三是列队待命的鸬鹚。
(板书:
湖面渔人鸬鹚)
师:
归纳得很好。
从这里,你们能看出下面要写什么了吗?
〔从已知引向新知。
以上既是旧知的复习深化,又是学生新知的点拨和启迪。
〕
生:
我想,渔人静坐船尾,鸬鹚列队待命,这是捕鱼前暂时的平静,接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。
师:
分析得很有道理。
请你读一下课文后第二题。
(生读,题略)
〔以问题引起思考。
〕
师:
渔人用鸬鹚捕鱼,课文是分哪几步写的呢?
我们来请几个同学读读课文,读完后,用概括的话把意思说一说。
〔以初读感知内容,以概括明白事理。
〕
生:
(读第二小节)这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹,鸬鹚就钻进水里捕鱼了。
生:
(读第三、四两节)这两节写鸬鹚捕鱼,渔人收鱼。
生:
(读第五小节)这一节渔人在慰劳鸬鹚。
师:
这样看来,渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行?
生:
(齐)分三步进行。
师:
我们先研究第一步。
渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?
同学们先看一段录像。
第一要注意渔人的动作,第二要看清湖面的变化。
(放鸬鹚捕鱼录像)
〔分步研读,深化认识。
一是借助录像,促使形象感知,加深对事物的认识。
〕
师:
渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。
(演示“抹”的动作)课文中用了哪个词?
〔二是抓,引导深刻理解,加深对语言的领悟。
〕
生:
课文中用三个“抹”字。
(板书“抹”)
师:
“抹”是什么意思?
在课文里又表示什么呢?
生:
“抹”就是“擦”。
渔人用竹篙这么一抹(生边说边演示)就好像向鸬鹚发出了下水捕鱼的命令。
〔一个“抹”字既写神了,也讲活了。
〕
生:
她回答得很好。
渔人一下命令,一只只鸬鹚便扑扑地钻进水里去了。
(板书:
钻)
师:
这么一下(再次演示“抹”的动作)你们觉得渔人的动作怎样?
生:
他的动作十分麻利,动作经验很丰富。
师:
动作能讲丰富吗?
〔一丝不苟,训练语言,力求表达确切。
〕
生:
噢,我说错了。
应该说经验丰富。
师:
这里为什么不说“赶”呢?
生:
竹篙一抹,鸬鹚就下水,这说明渔人把它们训练得很听话。
生:
如果用上“赶”字,我们就会感到鸬鹚下水捕鱼是被迫的,它们怎么会甘心情愿为渔人捕鱼呢?
〔三是通过比较,学会推敲字词,培养运用语言的能力。
〕
师:
对啊,这个“抹”字用得多恰切。
渔人这么一抹,湖面起了什么变化?
生:
鸬鹚扑扑飞下去,平静的湖面显得不平静了,但显得更加美。
师:
请同学们轻声读读,抓住有关词语体会体会。
(生轻声自由读课文)
〔引导赏析,学会评价。
这是语言训练的更高层次。
〕
生:
作者用了“扑扑”这个动词,写出了鸬鹚下水的样子美。
师:
“扑扑”是讲样子的吗?
生:
喔,不。
这是水鸟下水的声音。
但在录像中,我看到了鸬鹚扇动翅膀飞下水,样子是很美的。
还有“粼粼”和“跳跃”,作者把波纹和浪花写活了,写美了,给人以美的感受。
〔抓住词椧鈼情的内在联系,使学生在评价课文语言中既理解了词义,又领会了文意,体会到感情。
〕
师:
你用录像中看到的镜头,帮助理解词语,很好。
生:
我觉得刚才她讲得很好,只是“粼粼”这个词没有讲清。
这里指夕阳的柔光照着湖水泛起的微小波浪,发出一闪一闪的金色,显得非常美丽。
生:
还有“柔光”一词用得很好,因为是傍晚的阳光,非常柔和。
我还认为“荡”字也用得好,写出了水波一起一伏的样子。
生:
“浪花在跳跃”这是拟人句。
花是美的,浪花就更美了。
荡起波纹,浪花跳跃,这些都是渔人赶鸬鹚下水时,湖面的美景。
〔在这个过程中,学生的理解能力、思维能力、欣赏能力和表达能力得到同步的训练和发展。
〕
师:
你很会读书。
竹篙一抹,鸬鹚下水,小湖的景色更美了。
谁能想象一下水下的情景呢?
〔引发想象,激发探究情趣。
这一点拔,堪称妙着。
〕
生:
湖水中,这些水鸟睁大锐利的眼睛,在寻找、追赶灵活的鱼儿。
生:
鱼儿四散逃窜,但鸬鹚在水中钻行得快,不少鱼儿被鸬鹚咬住了。
师:
鸬鹚下水,水面上一片欢跃情景。
我们要把这种气氛读出来。
(生齐读第二节)〔抓住转化,启发感情朗读,使技能训练落到实处。
〕
师:
刚才大家想象得很好。
下面我们就看看鸬鹚怎样捕鱼的录像。
鸬鹚捕到鱼后,你们还想知道什么?
看时要注意什么?
〔满足学生的求知愿望,激发学生的探索兴趣,自然引入后两步的阅读研究。
〕
生:
我想看看渔人究竟是怎样收鱼的。
特别要注意渔人的动作。
师:
(放捕鱼收鱼的录像片断)请哪位同学上来表演一下渔人是怎样收鱼的,你来吧!
(一生上讲台)你是渔人,一只鸬鹚钻出水面,你收鱼吧!
(学生演示“抓”“挤”的动作)
〔在录像媒体的作用下,一抓动作演示,让学生亲自体验渔人收鱼的情景。
〕
师:
你为什么要“抓”和“挤”呢?
生:
因为我看到鸬鹚的喉囔里粗粗的,我想,这只鸬鹚一定捕到鱼了,便一把抓过来,把吞进喉囊的鱼挤了出来。
(生又演示“甩”的动作。
)
师:
你又为什么把鸬鹚一甩呢?
生:
这么一甩,鸬鹚又可下水捕鱼了。
师:
你们看,这渔人的动作怎样?
生:
渔人动作很麻利,他收鱼很有经验。
生:
她的动作十分熟练,倒像个真正的渔人呢!
师:
我们看看书上写渔人收鱼用了哪几个动词?
〔二抓词语关系,让学生明确捕鱼过程中动作的逻辑关系。
〕
生:
就是她演示的三个动作“抓”“挤”“甩”。
师:
(板书:
抓挤甩)请大家回忆一下录像中看到的鸬鹚捕鱼镜头,边想边看老师板书和画箭头。
(师板书:
钻进钻出并画箭头如下。
)
师:
渔人用鸬鹚捕鱼的经过看出来了吗?
生:
我看到这三个箭头,眼前又好像出现了鸬鹚捕鱼、渔人收鱼的情景。
师:
课文第四节写什么?
作者为什么写这节呢?
〔三抓启发思考,让学生理解文章的写法特点和内在含义。
〕
生:
因为第三节写一只鸬鹚捕鱼,第四节写很多鸬鹚捕鱼。
生:
从“不断”这个词可看出第四节是概括写,而第三节是特写镜头。
生:
也可以说一个是写点,一个是写面。
师:
那么,渔人“忙不过来”说明什么呢?
生:
鸬鹚捕鱼很快,不断钻出水面,它们都想争功劳。
生:
这个渔人经验十分丰富,是捕鱼能手,但仍忙不过来,说明鸬鹚也是捕鱼能手。
师:
你分析得很好。
你们想想渔人这时候是什么心情呢?
〔从“忙不过来”到“丰收之乐”,学生的认识升华了,这乃教师点拨之功。
〕
生:
他虽然忙不过来,但心里一定乐滋滋的,因为舱里的鱼儿越来越多了。
生:
这是渔人的丰收之乐。
渔人丰收了,他定会赏赏鸬鹚。
师:
对。
渔人什么时候喂鸬鹚呢?
请大家读书。
(生齐读第五节)他怎样喂的呢?
再看一段录像,注意渔人的动作。
(放录像片断)谁能把看到的情况说说,用上恰当的动词。
〔四抓观赏练说。
通过转述情景达到训练语言的目的。
〕
生:
渔人先解下鸬鹚脖子上的绳子,接着从舱里捡条小鱼,然后抛向鸬鹚。
只见鸬鹚用长嘴巴接住小鱼,高兴得直拍翅膀。
(板书:
捡抛)
生:
鸬鹚叼住小鱼,一口就吞了下去,它们太辛苦了,太饿了。
生:
我想渔人慰劳鸬鹚,是想让它们下次捕鱼再卖力些。
师:
对啊?
那么从写作上看,作者为什么写第五节?
生:
渔人喂食,这是捕鱼过程的一个部分,这样,内容才完整。
师:
渔人用鸬鹚捕鱼分三步:
一是鸬鹚下水;二是鸬鹚捕鱼,渔人收鱼;三是渔人喂食。
平静的湖面出现了动态美,渔人满怀丰收的欢乐之情。
捕鱼后,湖面又是什么情景呢?
(板书:
静,放录像片断)请大家读读书,想想哪些地方的景色与前文既有联系又有变化?
〔及时归纳,使感性认识上升为理性认识,并自然引入下文的学习。
〕
(齐读六、七两节)
生:
课文最后写天色,前面已写过三次天色。
第一次是“夕阳照在湖面上……”(打出投影字幕,生齐读句子)第二次是“湖面上荡起……在夕阳中跳跃。
”(打幻灯字幕,生齐读句子)第三次是“岸上炊烟四起……”(打出投影字幕,生齐读句子)
〔抓住文章前后的联系和变化,引导学生自己分析、理解语句,认识事物。
〕
师:
写了四次天色,说明了什么呢?
生:
天色由亮变暗,说明时间越来越晚,文章是按时间变化写的。
生:
文章写了湖面景色变化。
先是湖面静得像面镜子,后来荡起波纹,浪花跳跃,最后留下水纹,恢复平静。
(板书:
静动静)
生:
文章中,对鸬鹚的描写,前后也有联系。
捕鱼前列队待命,捕鱼后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕,生齐读句子)
生:
渔人先是悠然自得,再是忽然站立,赶鸬鹚下水,然后是忙着收鱼,最后是写荡桨回去。
(打出投影字幕,生齐读句子)
〔从天色、湖面、鸬鹚、渔人的变化中帮助学生再次体味渔村的景色美和渔家的丰收乐。
情景交融,情现理出。
〕
师:
渔人在这景色优美的小湖上捕鱼。
(板书:
景色美)捕鱼前,悠然自得;捕鱼时,既忙又乐;捕鱼后,满载而归。
这些都写出了渔人什么心情?
生:
反映了渔人的喜悦之情,这是渔家之乐。
师:
(板书:
渔家乐)这就是作者写这篇文章的目的。
请大家带着这种感情朗读全文。
(生齐读)回去后把全文读熟,把二、三、四节背下来,并完成课后填空题。
下课。
〔最后以感情朗读作结,让学生回味体验,把此景此情铭记于心。
课后的背诵也就水到渠成了。
〕
艺术的享受哲理的启迪
——简评顾美云老师《鸬鹚》一课的教学特色
人们都说,听顾老师的课是一种艺术享受。
听完《鸬鹚》一课,颇有同感。
她那匠心独到的设计,耐人寻味的点拨,娓娓动听的描述,声情并茂的朗读,把孩子也把我们带入了课文特定的情境棗幽静的渔村,美丽的湖边,感受那渔村的静态美,渔人的丰收乐。
孩子们在课堂上形象地感知生活,理智地思索生活,动情地描绘生活,从中获取了真知,吸取到力量,激发起感情。
这就是顾老师语文教学艺术的魅力所在。
语文教学贵在“披文以入情”,引导学生从字里行间去体味作者所表达的情和意。
因此,让学生充分感知课文所反映的情境,是“入情”的重要一环。
为此,顾老师充分运用录音、录像等电教媒体来帮助学生具体形象地感知课文所反映的事物,达到“以形激情”的目的。
渔人利用鸬鹚捕鱼是课文重点描写的部分,但孩子们限于生活阅历,对此知之甚少,感受不深。
这样就很难达到充分感知课文、深刻领悟情意的要求。
顾老师通过“鸬鹚捕鱼”录像片的分段插放,达到形象感知;分层读议,加深情感体验。
这种“以形激情,披文入情”的教学方法,使学生身临其境,参与其间,感知充分,体验丰富,因而对语言文字蕴含的意,流露的情,也就理解得切,体会得深。
如对“抹”这个词的理解,学生不仅能讲、能仿、而且能从中悟出渔人动作的熟练、经验的丰富、对鸬鹚训练有素操纵自如。
再有,渔人收鱼时抓、挤、甩的动作程序;水中鱼儿的四散逃窜,鸬鹚的钻行追逐;湖面由静到动再到静的变化。
这些本来难以真切感知的事物,在电教媒体的作用下,学生都能从录像画面中获得直接而具体的感觉,且为启迪思维、发展想象提供了充分依据;又为领悟文意、体味情感提供了认知条件。
所以,当学生上台模仿渔人收鱼的动作时,显得那样的自信和从容,怪不得孩子们评价她真像个小渔翁呢!
这样的语文课,孩子们当然兴味盎然,情趣倍增,且学有所得,终身受益。
听顾老师的语文课不仅是艺术的享受,且能给我们哲理的启迪:
其一,要知心,拨动心弦。
善教者必从学情出发,教师要充分掌握学生的学习心理和需求,以此来设计课堂教学,达到教和学的心理沟通和思路合一。
其二,要动情,交流感情。
顾老师教课十分重视寻找冶情的动力源,紧扣教材的感情线,披文入情,以情感人,创设良好的情感氛围。
其三,要晓理,晓喻文理。
文以载道,教书育人,教语文必须讲清文理。
顾老师从“忙不过来”一词点拨,让学生深悟渔家的“丰收之乐”,是语文渗透德育的良好范例。
其四,要循律,遵循规律。
语文教学有其固有规律:
一要抓住字词句篇、听说读写的内在联系,二要扣住“通过理解语言文字感知事物,在认识事物中学习语言文字”这一过程,抓好语文的基本功训练。
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