第一单元写出人物的精神教案.docx

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第一单元写出人物的精神教案

第一单元写出人物的精神教案

（经典版）

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序言

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第一单元写出人物的精神教案

　　这是第一单元写出人物的精神教案，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　第一单元写出人物的精神教案第1篇

　　【教学目标】

　　1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。

并培养良好的写作习惯。

　　2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。

　　3.引导学生用心了解和理解身边的.每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。

　　【教学重点】

　　引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。

　　【教学难点】

　　引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。

　　【教学过程】

　　课前准备：

　　1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：

写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。

　　2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。

为本单元的写作做好准备。

　　一、导入

　　交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。

　　——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。

除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。

　　设计意图：

和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准备。

　　二、读写结合。

（一）在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。

那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?

　　《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点

　　《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

　　《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写

　　《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合

　　设计意图：

通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。

　　三、尝试表达。

　　对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。

　　1取材：

还原情境。

你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。

　　2构思、起草：

提炼出写作对象最突出的性格、气质。

他有哪些外在表现最能体现其内在气质?

　　3填写下表：

　　环境或事件外在表现（语言、外貌、行为等）性格或气质

　　4根据表格进行写作

　　设计意图：

学以致用。

指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。

第一单元写出人物的精神教案第2篇

　　教学目标

　　1、回顾经典课文《说和做》，以思维导图的方式呈现作者展现人物精神的方法。

　　2、向课文学写作，借助思维导图来快速构思“如何写出人物精神”的思路。

　　3、学会点评思维导图，说清自己的写作思路。

　　教学重难点

　　重点：

总结经典课文《说和做》中展现人物精神的方法，提炼“写出人物精神”的技法。

　　难点：

根据技法，快速画出指定作文的人物精神的思维导图，并进行述说。

　　教学过程

　　一、导入

　　不久前我们刚刚学完闻一多先生的《最后一次演讲》，对他有了更多的了解，现在我们通过视频再重温演讲现场。

　　（播放视频）

　　问：

视频中扮演者体现了闻一多什么精神？

　　生：

视死如归

　　生：

不怕牺牲

　　生：

无私无畏

　　师：

除了这些词，还有哪些词语也属于精神范畴的？

　　请看这四组词语，找找哪组不是精神？

（PPT呈现）

　　第一组：

活波开朗风趣幽默

　　第二组：

善良自私舍己为人

　　第三组：

苗条粗壮貌美如花

　　第四组：

优雅高贵温文尔雅

　　生：

第三组不是，这组是人物的外在特征。

　　师：

再看看，其他组都是在写人物的什么呢？

　　生：

第一组是人物的性格，第二组是人物的品格，第四组是人物的气质。

　　师总结：

可见人物的精神包括人物的性格、品格、气质个性等。

　　那么如何才能写出人物的精神，让你笔下的人物鲜活起来呢？

让我们再来重温有关闻一多的另一篇课文——《说和做》，跟着臧克家的思路，学写人物精神。

　　二、回顾课例展现导图

　　PPT呈现：

“人家说了再做，我是做了再说。

”

　　“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

”（学生齐读）

　　课文一开篇，引用闻一多自己的话起笔，既紧扣标题，又设置悬念。

　　过渡：

闻一多先生是这样说的，那他又是如何做的呢？

作者从两方面来介绍他“说”与“做”的特点。

（见导图）

　　导图解说步骤：

　　1、作者从闻一多身为学者和革命家这两方面进行介绍。

作为学者的闻一多，他的说和做有何特点？

——做了再说，做了不说。

那他做了哪些事呢?

——“三本书”。

作为学者型的闻一多，他一生的著作定是颇多的，但作者却只选取3件事情作为写作素材，这就告诉我们，写人物一定要精心选择素材，如果所选内容不能反映人物的精神，无论自己有多喜欢，都要忍痛割爱。

——板书：

挑选典型事例刻画人物精神

　　2、其次，事例选定后，如何通过素材突显人物精神，这就需要我们运用一定的写作手法，且还要对材料进行详略的安排。

比如，他完成《唐诗杂论》这本巨作的过程是最能体现他的人物精神，所以对这一部分进行了详写。

且抓住他生活中的一些细枝末节进行描述，通过细节描写，体现闻一多孜孜不倦、废寝忘食的精神品质。

而写后面两部书的著成则是为了使证据更充分，所以只简要的叙述了两个事实，充实了人物精神。

（补充刻画人物的方法还有哪些？

）

　　3、以上仅是闻一多作为学者的一个方面，那他身为革命家时的说和做与前者有何不同？

——说了就做，说了既做。

依旧精心挑选素材，运用写作手法，突显人物的精神。

这就告诉我们，写出人物精神还需借助相应的写作手法。

——板书：

运用写作手法突出人物精神

　　4、当然，本课最值得一提的便是作者巧妙的过渡。

从学者写到革命家，这期间作者是如何过渡的？

——运用议论句。

议论句的使用不仅可以起到承上启下，衔接自然的作用，而且可以对人物精神品质进行点睛式的概括。

这种表达方式的运用在每一部分的总结时都有体现。

且贯穿文章始末，结尾依旧用两段议论句对闻先生做出了高度评价，抒发作者对闻先生的赞美与敬爱之情。

课文又告诉了我们，写出人物精神要适当议论抒情。

——板书：

借助议论抒情点出人物精神。

第一单元写出人物的精神教案第3篇

　　【教学目标】

　　1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。

并培养良好的写作习惯。

　　2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。

　　3.引导学生用心了解和理解身边的.每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。

　　【教学重点】

　　引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。

　　【教学难点】

　　引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。

　　【教学过程】

　　课前准备：

　　1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：

写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。

　　2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。

为本单元的写作做好准备。

　　一、导入

　　交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。

　　——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。

除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。

　　设计意图：

和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》的教学做准备。

　　二、读写结合。

（一）在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。

那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢?

　　《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点

　　《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

　　《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写

　　《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合

　　设计意图：

通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。

　　三、尝试表达。

　　对校园里你最熟悉的一个人进行描写，既要写出外在特征，又要突出内在精神。

　　1取材：

还原情境。

你选择的人物有什么鲜明的个性，同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中表现得最突出。

　　2构思、起草：

提炼出写作对象最突出的性格、气质。

他有哪些外在表现最能体现其内在气质?

　　3填写下表：

　　环境或事件外在表现（语言、外貌、行为等）性格或气质

　　4根据表格进行写作

　　设计意图：

学以致用。

指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。

第一单元写出人物的精神教案第4篇

　　【教学目标】

　　《应有格物致知精神》优质教案设计

　　１、了解格物致知的含义。

　　２、用圈点批注的方法自读文章，在自读中质疑提问。

　　３、学习本文的论证方法。

　　４、感受注重实践，富有创新精神的重要性，做具有开拓精神的人。

　　【教学重点】

　　１、找到并理解作者的观点。

　　２、学习摆事实，讲道理的论证方法。

　　【教学难点】

　　１、学习探究学习方法。

　　２、联系学习实际，培养科学实验精神。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　我国一个小学四年级学生所掌握的数学知识，远远超过一个美国初中生，而一个中国大学生的动手与创新能力，却往往抵不过一个美国初中生。

这是什么原因造成的？

让我们从丁肇中的文章中寻求一下答案吧。

　　二、整体感知

　　１、作者介绍（学生交流事先搜集的有关作者的资料或展示人物图片）

　　２、朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。

　　格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺

　　３、默读全文，用圈点批注的方法，完成目标一。

并标注有疑问的语句或内容。

（培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识）

　　讨论自学批注的内容，谈谈作者的见解以及自己的看法。

　　二、深入阅读

　　１、精读课文，分小组讨论解疑。

（分小组讨论解疑时，学生可以利用收集的资料，查询答案）

　　２、汇总、概括解决不了的问题，提交在全班讨论。

突出重要问题：

本文运用的论证方法。

　　（在进行议论文教学时，围绕议论文文体特点来进行学习，自学点拨时，除了要让学生掌握课文基本内容外，还要点拨学生了解议论文的一般常识，如：

论点、论据、论证方法，以及事例论证的好处等，教师可指导学生用表格梳理填写本文所举事例和阐述的道理。

）

　　列举事例阐述道理论述角度明朝大理论家王XX格竹子，苦思头痛而失败的事例传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己反面事例通过实验了解竹子性质的事例实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测正面事例中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。

反面事例作者在美国大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己做主张出注意而恐慌的亲身经历以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。

正面事例

　　３、重点细读，讨论交流：

　　利用联习一，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：

　　⑴造成这种状况的原因是什么？

　　⑵联系自己反思自我。

　　⑶怎样改进？

提出建议和方法。

　　三、拓展迁移

　　１、归纳概括探究主题：

　　（教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为１～４个探究主题，在班级公示。

）

　　⑴中国传统教育与西方教育的差异。

　　⑵东西方学生素质能力比较。

　　⑶如何提高自身素质与能力。

　　⑷事例证明实验精神在科学发展史上的作用。

　　２、传授探究学习方法（教师教给学生探究学习方法及步骤：

确定主题──查询资料──概括结论──交流评价）

　　３、划分小组，明确任务（教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，做探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文。

利用语文活动时间让学生交流探究学习成果）

　　注：

学生做探究学习时，教师指导要注意以下几点：

　　⑴协助学生完成小组内的分工与合作，不要单打独做。

　　⑵帮助学生学会广泛查询、下载资料。

　　⑶指导写作小论文。

　　⑷探究题目可能很大，不要求学生作出全面深入的结论，只谈及一方面，掌握探究方法即可。

　　四、课堂小结

　　学了本文之后，你一定有很大收获，请学生谈一谈。

师总结：

真正的格物致知精神就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。

只有有了这些精神，我们的生活才是多彩的，我们的思维才是开阔的。

江泽民曾经说过，实现中华民族的伟大复兴在于创新。

特别是改革开放以来，我们的祖国走进了一个令人振奋自豪的新时代。

主要我们立足于自己的实际，努力探索，勇于实践，大胆创新，我们就一定能够取得成功，创造辉煌，我们也就一定能够实现我们中华民族的伟大复兴。

　　布置作业：

把你从本文中得到的收获写下来。

　　【设计意图】

　　在阅读环节设计中，力求突出以下特点：

　　１、发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。

借助工具书，让学生完成生字词自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。

　　２、鼓励学生大胆质疑问难培养学生探究学习能力。

创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资进行探究学习，学会在主探索实践中获取知识；同时也让学生在实践中去体味真正的格物致知精神。

　　３、在学生自学中，实现教师角色的转变。

在学生知识建构中，教师是学生经验建构的.促进者；在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者；在协作讨论中，是学生学习的合作者。

　　【备教资料】

　　１、丁肇中（１９３６～）美籍华裔物理学家。

１９３６年１月２７日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。

青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，１９５９年获得工程学士学位，１９６０年获得科学硕士学位，１９６２年获得（物理学）哲学博士学位。

１９６３年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，１９６４年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。

１９６９年提升为物理学教授。

１９７７年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。

美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。

１９７６年因在电磁力探索上发现J/４粒子获诺贝尔物理学奖金。

目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。

他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。

在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。

　　２、词语解释：

　　格物：

推究事物的道理。

　　致知：

求知，得到知识。

　　诚意：

真心。

使自己的思想诚恳。

　　正心：

端正心思。

　　修身：

旧时指努力提高自己的品德修养。

　　齐家：

整齐家政。

　　抽象：

不能具体经验到的，笼统的；空洞的。

　　袖手旁观：

比喻置身事外或不协助别人。

　　一帆风顺：

比喻非常顺利，毫无挫折。

　　３、格物致知注释补充：

　　格：

推究。

致：

获得。

《礼记·大学》：

致知在格物，格物而后知至意谓推究事物，方能获得事物的知识。

宋·洪迈《容斋随笔旧序》：

因命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，而凡志于格物致知者，资之亦可以穷天下之理云。

严复《原强》：

顾彼西洋以格物致知为学问本始，中国非不尔云也，独何以民智之相越乃如此耶？