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如何写教育故事
教师撰写教育故事
促进专业成长眉山师范附小
新一轮课程改革启动之后,“教育叙事”这种教育文体兴盛起来。
这种文章,以叙述的方式,讲述教育教学事实,通过事实表达一定的教育思想、教育理念、教育策略、教育方式方法,有人又将其称为“教育故事”,读写教育故事,已经成为基层教师学习教育理论和实践经验,提高教育教学水平,开展教育科研,促进专业成长的重要方式,因而受到广大教育工作者乃至教育专家的关注。
一、让教师认识教育故事的价值
我们组织教师阅读报刊上的教育故事,学习相关的介绍和论述,让他们明白。
读写教育故事实际是在采用行动研究法进行教育科学研究,这种研究以小见大,深入浅出,切合实际,立竿见影,对促进教学一线教师的专业发展大为有益。
1.读写教育故事有利于教育理念的形成。
教育理念是教育主体对于“教育应然”的理性认识和主观要求,它经常支配着教师的教育教学活动。
教育理念属于理性认识,这种理性认识只有在感性认识的基础上才能形成,也只有通过实践才能得到检验。
撰写教育故事,必然要有充分的依据,这个依据最根本的就是教育理念。
撰写教育故事可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念,并自觉地选择更科学教育理念。
2.读写教育故事有利于教育理论的学习和运用。
教育故事常常包含棘手的情境,有时还含有两难问题。
为了解决这些问题,教师必须学习相关的教育理论,并在理解的基础上,运用教育理论来分析和指导教学实践。
这种学习是基于教师解决问题的需要而产生的,学习材料是自己选择的,学习所得理解深刻,又能灵活地运用,因而能有效地提高教师的理论水平。
3.读写教育故事有利于促进课堂教学决策水平的提高。
课堂教学决策水平指教师在短时间内对课堂教学中出现的问题进行判断和处理的能力。
虽然每位教师每节课都要进行多次决策,但由于课堂教学的复杂性和决策时间的有限性,每次决策不可能非常合理和完善。
撰写教育故事要求研究者对课堂教学中出现的事实进行分析、比较、评价、体会,将感性经验上升为理性认识,进而学会如何分析问题,如何在相似的情境中处理问题。
经常进行这样的分析和反思,课堂决策水平必然会更加科学和明智。
4.读写教育故事有利于消除对教育科研的神秘感。
小学教师搞教育科研,直接目的和最终目的都是为了教育。
撰写教育故事实际是在进行行动研究,这种研究获得成果可以马上应用到教学实践中去,具有最为显性的效果,这也使得小学教师乐于去分析,去探讨。
这种研究方式具体实在,易于操作,运作起来困难较小,容易取得成功。
这就消除了小学教师对教育科研的神秘感,使他们建立起自己也能够从事教育科研的信心,乐于从事教育研究。
5.读写教育故事有利于丰富教学监控手段。
教师撰写教育故事,会养成一种遇事都会去分析、思考的习惯,在日常教学中也必然会有意无意地审视自己的教学行为,会带着一种“是否合理”的疑问去反思自己的教学观念和教学行为方式。
这样一来,教师既是教学过程监控的主体,又是这一监控的对象,自觉地对自己的教学施以监视、反馈、调节和控制。
经过一段时间,课堂教学监控意识和监控能力都会大为提高。
二、让教师了解教育故事的特征
在教师阅读一定数量教育故事的基础上姿势教师对教育故事这种新的研究方式和研究成果的表达形式进行适度的概括总结,是他们对其基本特征有一定的了解,为开展叙事研究和撰写故事奠定基础。
1.教育故事具有叙事性。
这种文章总以叙述的表达方式记叙一个相对完整的教学事实,这个事实是真实的,有人物,有起因和结局,还有发生的环境等。
除了有人物的语言——主要是对话和行为外,还有一定的细节,比如人的表情、心理活动,当时的气氛等。
2.教育故事具有集中性。
教育故事并不一定要讲述一次教学活动的全过程,往往是截取其中的一个片断来叙述。
这个片断显示了事实的主要过程,能鲜明地表现主题——教育思想、理念、策略、方法等,写得具体详细,能使读者产生如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。
但是笔法简练,与表现主题无关或关系不大的环节、人物、动作、环境等都要舍去。
语言简洁流畅,篇幅短小精悍,一篇文章一般是几百字或一二千字。
3.教育故事具有新颍性。
故事是比较新鲜的,能给人以启迪,发人深省,引人深思。
主题反映的是先进的教育思想、理念、策略和方法。
主题不仅先进,而且鲜明突出,让人能从故事中容易地领会作者的用意。
为了凸现主题,文章中往往有一点画龙点睛似的议论或感想之类,但不会太多。
三、让教师熟悉教育故事的类型
教育故事虽有其基本的特征,但内容丰富多彩,形式百花齐放,是一个开放的文章样式。
我校教师浏览整理数量的教育故事,并在基础上概括出教育故事常见的类型。
1.从故事的内容看,有经验型和教训型。
经验型故事讲述的是成功的教学活动,这样的教学活动体现了新的教育思想、教育理念、教学策略和教学方法,具有一定的示范性、指导性,能供人效仿和借鉴。
教训型故事讲述的是不成功的教学活动,这样的教学活动或者有悖于科学的教育理论、教育理念,或者教学策略、教学方法欠妥当,等等。
这个教学事实对自己或别人都是一个反面教材,它能引人深思,发人深省,对人有着警示作用,可以说这是一种反思性的教育故事。
2.从故事记叙的人物看,有学生主角型、教师主角型和师生主角型。
学生主角型故事,记述的主要是学生的活动,或者讲学生学习实践,或者讲学生之间交流,较多的是展示学生的才华,并通过学生的活动来揭示故事的主题。
教师在活动中处于配角的地位。
教师主角型故事,记述的主要是教师的活动,或者讲教师课前备课,或者讲教师课后反思、批改作业,或者讲教师上课时演示、讲解,等等,对教师的记叙占了文章大量的篇幅,而且故事的主题也是通过教师的活动透露出来的。
师生主角型教育故事很难分清谁是主角。
3.从题材的容量看,有特写型、全景型和综合性。
特写型故事记叙的是一次教学活动的一个片断,叙述详细具体,但表现的却是有较大价值的主题。
全景型故事记叙的是一次比较完整教学活动,虽然记叙有详略主次之分,但相对来说比较完整。
综合型故事记叙的是几次教学活动或几个教学片段,或者说是几个事实,但几个事实之间有着紧密的联系,或者前后照应,或者相互映衬、对比,构成一个有机整体,
4.从主题的性质看,有宏观理念型、中观策略型和微观方法型。
宏观理念型故事主题阐释的某种教育思想、教育观念或课程理念等宏观问题,中观策略型故事主题揭示的是某种教学策略,微观方法型故事介绍的是某种教学方法。
5.从时间上看,有课前型、课中型和课后型。
课前型故事讲述的是教师、学生或师生在正式上课前进行的相关准备活动,如学生预习,查阅资料,准备学具等,教师备课,准备教具,查阅资料等;或者师生合作进行上述准备工作。
课中型故事记述的主要是课堂教学进行中发生事件。
课后型故事主要是记述教师课后进行的反思,对作业的批改,或者师生对作业或就与课堂教学有关问题的进行的研讨等。
6.从表达方式看,有单纯叙述型和叙议结合型。
单纯叙述型故事只客观如实地记叙教学事实,作者的观点、看法、主张等自然地蕴涵于对事实的记叙之中,没有明显的议论成分。
这种教育故事记叙的事实一般比较简单,主题也比较明显,读者能一目了然,没有必要再用议论来加以阐明,叙议结合型故事除了有对事实的记叙,还有明显的议论成分。
当事实比较复杂,或者主题不易为读者把握或可能产生歧义时,为了让读者易于并准确理解主题,作者用议论的形式直接表达自己的体验、感受、看法和主张,力求给读者以最大的影响。
议论成分通常放在文章的结尾处,有的放在文章的开头,也有的设在文章之中。
7.从使用的人称看,有第一人称型和第二人称型。
第一人称型故事一般是写教师自己的故事,自己是故事中的一个角色。
第三人称型故事记叙事件时,“我”是一个旁观者,而不是活动的参与者。
这种故事表现的是自己看到或听到的事实,相当于听课记录。
四、引导教师总结阅读教育故事的经验
撰写教育故事是总结时间和研究的成果,阅读教育故事,是吸收理论和经验为展开事件和开展研究奠定基础,在阅读过程中,我校教师总结出阅读教育故事的一些经验。
1.广采博览。
教育故事专著目前还比较少见,但是教育报刊却经常刊登这类文章,稍加留心就可读到新鲜有趣的教育故事。
教育故事篇幅短小,内容单一,语言流畅,阅读不需要花费许多时间和精力,而读后总会受到一定的启迪,从而引发一些思考,激起探究兴趣,促进教学改革。
教育故事类型多样,涉及教学的方方面面,所以,越是广采博览,收获就越是丰富多彩。
到一定的时候,对学习所得进行整理概括,就有可能形成比较完整系统的理论与实践紧密结合的体系。
这对于自己的专业成长是非常有益的。
2.联系实际。
教育故事不像教学论文那样艰深难懂,阅读时最重要的是把握文章的精神实质。
教育故事,都要记述一个相对完整的教学过程,阅读不能停留在弄懂“是什么”上,只是机械地模仿别人怎样施教某一教学内容,而要在“为什么”上下工夫,抓住故事蕴含的新课程的理念、策略和方法。
阅读时,要尽可能联系自己的教学实际对照反思,提出新的设想,并在教学实践中运用,在运用中修正,扩展,深化。
阅读时拿起笔来,写一点批注、评析之类,对把握故事的精髓促进自己思考很有好处。
3.研究表达。
阅读教育故事除了要把握内容,还应要研究表达的方式方法,这不仅有利于深刻理解故事的实质,而且可以提高我们撰写教育故事的水平。
一是要研究立意和选材。
教育故事由于篇幅短小,题材容量有限,往往从一个侧面来表达某一理念、策略、方法,但这一侧面由于平时被忽视,因而一提出来就能给人以耳目一新之感。
教育故事的情节既要简洁,又要具体,因此需要有一定的细节描写。
在人物方面,有适度的刻画会让故事更生动感人。
五、让教师明确撰写教育故事的要领
撰写教育故事虽然比写作教育论文要容易一些,但也不是随便就可以写好的。
写教育故事不仅要有教育理论和教育事件经验作为基础,而且要对教育事实进行一定概括抽象,开掘出带有普遍性的东西来,这样才能给人一启发。
1.精选材料。
撰写教育故事的第一道工序是选材(事实)。
我们站在教学第一线的教师,几乎每天都在上课,也经常听别人上课,拥有丰富的素材。
素材不等于题材,我们不可能也没有必要把上过或听过的每堂课中的事实都写成教育故事,所以,要对素材进行分析取舍,筛选出最有价值的材料作为写作的题材。
所谓有价值,就是材料蕴涵着新理念、新策略、新方法等。
选用这样的材料演绎成教育故事,才能给人以启迪,具有一定的指导性。
有的教育故事虽然也有一定的意思,但观点比较陈旧,或者策略、方法一般化,缺少新意,难以给人以耳目一新之感。
这大多由于选材不精所致。
选出的材料对于作品来说还只是一个毛坯,要成为教育故事,还需要下一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工改造功夫,将那些与表现主题无关的材料删去,将那些对表现主题作用不大的材料删繁就简,将那些特别有助于表现主题的材料适当地进行增益、润色和改造。
这样,写出来的教育故事材料精炼,而主题又鲜明突出。
2.提炼主题。
教育故事必须有“事实”,但是仅有事实是不够的,还必须有主题。
有主题,而且主题越新越有价值越好,这样故事才有灵魂,才能给人以启发。
写教育故事,应善于发现并尽可能地开掘材料的积极因素,提炼出价值最大的主题。
3.走出误区。
误区之一是没有“故事”。
所谓“故事”就是“事实”或者说情节。
教育故事,必须有教学事实,有人物的言行、神情、心理等,还可以有细节描写和环境气氛的渲染,不能只有师生的谈话,不然就可能成为教学实录。
教育故事可以谈自己的感受、感想,也可以有一些议论,但是不能只是空泛的议论,它必须以事件为依托,整篇文章必须以时间为主体,否则,就可能成为教学反思、教学经验或教学论文。
误区之二是没有用记叙的表达方式。
文章只有教师和学生对话,没有当事者的陈述,很像是教学实录。
教育故事不管是记叙自己还是他人的教学活动,一般都要把活动参与者的姓名直接写出来(作者本人用“我”),比较详细地记叙他们在活动中的种种表现,除了人物的对话,还要写细节,写环境,这样才能使人产生身临其境一般的感觉。
误区之三是缺少新意。
有的分教育故事有主题,但主题显得陈旧,一般化,没有新意。
没有新意,也就不能给人以启迪和指导,不能产生应有的效果。
要使“故事”具有新意,一是要树立新的教育思想,着意表达“课程标准”提出的理念、要求和建议。
二是要对基本的教学“事实”进行开掘,展开发散思维,看其可能蕴涵着哪些意义,经过反复比较、掂量,提炼出令人耳目一新的主题。
六、建立推进教师撰写教育故事的制度
为鼓励和推动教师开展叙事研究和用教育故事的形式表达研究成果,我们建立一系列制度。
1.促进制度。
我们要求全校教师结合学习教育理论、课程改革、教育教学实践积极开展叙事研究,撰写教育故事,青年教师每月至少写3篇,中年教师写1篇,老年教师每学期至少写1篇。
教科室统一发放教育故事写作稿纸,写好后叫教科室审阅盖章,然后存入个人教育故事档案。
教师所写教育故事的数量与年级绩效期末评估挂钩,未完成规定任务者将扣分降等。
对撰写教育故事数量多质量好的教师,学校给予表扬。
2.建立指导制度。
教科室对教师撰写的所有教育故事都要审阅,总结出经验或规律,通过教研会、学校《课改简报》或《教研论坛》介绍给教师;同时发现普遍存在的问题,向教师提出并一道研究对策。
对有一定水平但有不足之处的故事,或者直接进行修改,或者找作者面谈,提出修改建议,由作者自己修改完善提高。
还邀请省小学教师培训中心教师到校举办教育故事专题讲座。
3.建立激励制度。
对写得较好的教育故事,经过精心修改后刊发在《课改简报》上或期末的《教研论坛上》,特别优秀的推荐给报刊选用发表,同时发布在互联网上。
《课改简报》《教研论坛上》不仅在全校教师中传阅,还送给区、市教研部门和兄弟学校交流。
本年度,我校编印《课改简报》共8期,出《教研论坛》2期,还正式出版了一本《课改故事》收录了教育故事110篇。
七、教育故事让教师快速成长
在课程改革的过程中,眉师附小的教师,在结合学习理论和总结实践经验撰写了大量的教育故事,仅65年下期——65年上期,全校教师撰写的教育故事800余篇,刊登于我校编印的《课改简报》和《教研论坛》上的有100余篇,被各级报刊选刊的有12篇。
这些故事是教师们教育教学活动的真实记录,是他们践行新理念、新策略、新方法真切体验。
叙事研究和教育故事的撰写对教师是一个教育过程,促进过程,提高过程,在这一过程中,他们经历过痛苦,也体验过快乐,更一步一步地成长起来。
原来有志于教育科研的教师如罗春风等,开展研究的热情更加高涨,不断推出研究成果,有四五篇教育故事在《四川教育》《教育导报》等报刊上发表,熊郦红是一位很年轻的女教师,她撰写的《加法未必比简便》成为我校第一篇在报刊上发表的教育故事,而且被两家报刊采用。
肖琴利从未发表过文章,但她写的《寓意不唯一》已经见诸报端。
还有许多教师过去从未写过像样的文章,现在教育故事写得越来越好了。
不仅如此,教师们的教育教学水平也有了显著的提高。
师德师风大有好转,普遍关爱学生,尊重学生,理解学生,服务意识大为增强。
教育批评学生的方式方法也明显改善,和家长的沟通更为通畅,关系更为严重融洽。
对课程标准的理解更加深刻,对新教材逐渐适应,教学目标更加清晰,内容更加丰富,教学策略、方法更加灵活多样,教学效果更加明显。
老师们撰写的故事取材独特,立意新颖,语言流畅,篇幅短小,能给人以新的启迪和感受,对广大小学教师学习教育理论,提高教学水平,开展教育科研,加速专业成长大有裨益,所以得到越来越多的同行的赞许。
。
一直以来,我校非常重视教育科研,鼓励、支持、引导教师结合教育理论学习和教育教学事件开展教育科研,总结科研成果。
近年,我校教师撰写了数以千计的教育教学论文和教学案例,有五六百篇在各级报刊上发表,还有更多研究成果获得各种奖励。
但是撰写教育教学论文需要对教育教学中的热点、难点、焦点问题进行较全面深入的思考,需要用较多的时间和精力收集素材,整理思绪,提炼观点,形成文字;撰写教育教学案例需要对教育教学内容有深入的钻研,设计必须新颖独特,对教育教学策略和方法有明显的创新,有较大的指导性、实效性和启发性,这些对一般一线教师特别是青年教师来说难度较大,有的人望而生畏,有的人浅尝辄止,甚至连研究有所成就者也因感到过于耗费精力而有所松懈,教育科研不但在广度和深度上难有拓展,而且还有渐趋萎缩难以为继之势,而这对教师的成长显然是不利的。
在这种情势下,我们在调查研究并做了一段时间的试探之后,决定读写特别撰写教育故事为依托,通过鼓励教师写教育故事来促进学校教育科研的发展,促进教师专业的成长。
为什么要写教育故事:
成都李镇西20:
31:
21
是我个人的体会。
我们的写作,分两类,一类是写给自己看的。
纯粹写给自己看的,怎么写都无所谓,只要自己看得懂。
第二类,是要给别人看的,比如校内交流,比如博客,比如征文投稿。
既然要给别人看,当然是在乎别人的评价。
只是不能简单地看别人的如何评价,主要还是要感动自己。
我现在说的教育故事写作,指的是要公开的与人交流的教育故事。
并不是每一个故事,都值得我们记录下来。
当然,如果是教育备忘或教育日记,那什么都可以写的,完全凭作者的兴趣。
但是,如果是出于教育反思而且希望与人交流的教育故事,则应该所有要求。
第一,这个故事应该含蕴着某种意义,或是成功的经验,或是失败的教训,或其他方面的启迪等等。
注意,我说的是与人交流或公开发表的故事。
大家觉得呢?
举个例子
最近我校一个小学老师给我一篇故事,说的是学生给她祝福生日,买蛋糕唱生日快乐歌写得很完整,有细节,有主题,就是表现学生对老师的爱。
但是,大家是否觉得有不足的地方?
写得倒是比较感人。
问题是,这篇文章与人交流是给别人什么?
我告诉她,类似令人感动的故事很多很多,几乎每个老师都遇到过。
作为日记,是可以的。
但拿去发表,那人家就要问,除了感动,还有什么?
我想起我年轻时候,也写过一个关于生日的故事。
学生突然在课堂上给我祝福。
我相当感动。
如果到此为止,这个故事意义不大。
但是,我真实地写出了当时的背景:
课前我正在与校长为加重我的工作量吵呢!
但那堂课上学生对我的纯真情感,真的让我感动,更让我惭愧。
课后,我主动找到校长,表示服从学校安排,因为在学生心目中,我是多么优秀的一个老师啊,他们无法想象我会在工作上斤斤计较,讨价还价。
我何以面对学生?
这件事,从某种意义上,就是学生在督促我成长。
我把这个过程完整地写下来,就不单纯是一个学生给老师祝生的故事了。
典型性不一定是要矛盾冲突,更不是人为的戏剧性,一位追求戏剧性,追求吸引眼球,你写的故事容易失真。
生活的故事性,其实并不需要我们为了所谓矛盾冲突而去煞费苦心地编造。
越朴素越真实越感人。
当然,不是说原生态地记流水账。
必要的删减,提炼,是需要的。
好,我说第二点。
故事应该完整。
有的老师在写教育故事的时候,往往虎头蛇尾,或者结构不全。
一定要尽量保持故事本身的曲折性。
山东崔建斌 20:
46:
49
也就是说,我们不是在写小说
成都李镇西 20:
46:
54
只是我说的第二点。
崔老师说的太好了!
所谓矛盾冲突,所谓戏剧性,那是写小说。
但是,我刚才说了,一定要尽量保持故事本身的曲折性。
生活本身就富有某种矛盾冲突。
大家看我写的《与顽童打交道》。
我绝对是忠实于生活的本身面目,当然,不是记流水账。
我不太同意要有小说笔法。
刚才有老师说故事本身没有曲折性怎么办?
为什么说生活本身就充满冲突呢?
充满曲折性呢?
我以我的实践为例:
我爱写教育故事,我的许多书,老师们都说可读性强,如果说我的故事生动形象、“可读性强”,那首先是因为教育过程本身便充满了魅力。
我在记录教育故事的时候,一直遵循一个原则:
绝对的真实。
绝不允许半点虚构。
顺便说说,我的书中的学生姓名大多是真名真姓。
我的书,我的学生都要看的。
如果有半点夸张虚构,他们会笑话我的。
是的。
我不成功的例子也有的。
继续说我写故事。
无论是对班集体建设的宏观策划,还是对每一位学生的个别引导,我当然都有明确的教育意图和期待,但对于教育过程的客观走向,我不预设任何理想的结果。
换句话说,我在写日记的时候,只看“当天”发生了什么我便记录什么,绝不会为了主观希望达到的什么教育效果,而通过编造提前埋下什么“伏笔”或者做一些什么“铺垫”。
也不会为了前面的“伏笔”或“铺垫”,而在人为地在后面来个什么“前后呼应”。
面对一个后进生,无论多聪明的教育者,也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。
也正是在这个意义上,我说过:
“教育,每天都充满悬念!
”这里的“悬念”,就是学生成长的不可预测的曲折性,也就是故事的曲折性。
期待着每一天的“悬念”,进而研究、解决不期而遇的“悬念”,并享受解开“悬念”后的喜悦,然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始,这便是教育过程的无穷魅力!
这段话,是我的教育日记《心灵写诗》的序言中的一段话。
深圳王莉 21:
00:
42
李老师的意思是否是教育故事必须具备:
真实性、情境性
成都李镇西 21:
00:
54当然。
第三点,尽可能保持现场情景,特别是原汁原味的有价值的细节。
需要提炼,需要集中,需要详略得当,但是,千万不要把有价值的细节丢掉。
当然,如何详如何略,这是最考验一个人的文字功力之处。
说起容易做起难。
但我想,我们应该尽量尽可能保持现场情景,特别是原汁原味的有价值的细节。
忠于每一天的教育现场――真实的人物、故事、细节、环境、气氛、成功、挫折等等,同时也忠于每一天的教育感悟――真诚的反思、剖析、体味、感动、喜悦、困惑、焦虑等等。
第四,不要过于追求描写的文学化,不要用过多的夸张和抒情,千万不要虚构,即使是细节的虚构也不应该,应该忠实于生活本身,要相信有意义的故事本身就胜过任何人为的“编剧”。
我看过太多的老师写的故事,过于文学化,花里胡哨,追求语言的华丽,和情节的“生动”,一看就是在编故事写小说。
很假。
山东武建君21:
04:
30
一些焦虑或对领导、教育的不满是不敢写的!
包括自己班级里发生了不太好的事情也不敢写等等
成都李镇西 21:
04:
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当然,如果你注明是小说创作,那一点问题都没有。
问题是你明明说写的是真实的故事,那就不应该了。
武老师,你主要是想着要写给领导看。
写作,最主要的是要一颗自由的心。
最后一点,也就是第五点,夹叙夹议,但不要过度阐释,切不可让“理论分析”冲淡了故事;可以写出当时的心理活动,但一定要是当时的真实想法,不要以写作时的认识取代当时的思想。
当然结合实例讲最好,只是在qq里聊,不太方便。
如果面对面的交流,我可以讲的很细。
我在我们学校给老师讲,就讲的很细。
最后我还要重申:
第一,我们提倡老师教育写作。
但是第二,并不是一定要写,才是优秀老师。
所以,我曾经给我所在的教育行政部门建议,取消评职称的所谓论文要求。
所谓“一票否决” 。
但是,如果一个老师既能当好班主任上好课,又能写作,而且写的很精彩,那再好不过了。
幼儿教师如何写好教育叙事
上传:
徐臻 更新时间:
2013-11-2322:
23:
24
“教育叙事”就是讲述教师的日常教育、生活和管理的故事,是通过讲故事的形式诠释教师自身对教育的理解。
教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式,它可以使教师重新审视自己做过的事情,并通过叙事来理解自己的观念和行为,为未来的教育实践做出引导。
所以教育叙事的基本祈求就在于关注教育的“事”与“情节”,及时提出教育的“理”与“逻辑”,也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及情节中成长出来, 指导今后教育教学行为。
教育叙事是幼儿教师专业成长的重要途径。
苏霍姆林斯基说:
“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师,都有他自己的体
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