安徽中小学教师招聘考试教育综合知识全书笔记以及重点.docx
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安徽中小学教师招聘考试教育综合知识全书笔记以及重点
安徽中小学教师招聘考试《教诲综合知识》全书笔记以及重点
第一某些教诲学原理
教诲与教诲学
1:
中外教诲名言
①得天下英才而教诲之,三乐也。
————“教诲”一词最早见于《孟子·尽心上》
②教,上所施,下所效也,育,养子使作善也————《说文解字》
③教诲是发展健全个性——捷克教诲学家夸美纽斯
4.教诲是“依照自然法则,发展小朋友道德,智慧和身体各方面能力——裴斯泰洛齐
5.人只有靠教诲才干成为人,人完全是教诲成果————德国思想家康德
2:
教诲概念
①教诲是一种培养人社会活动。
这是教诲质规定性,也是教诲与其她一切社会现象主线区别
②广义教诲:
泛指有目地增进人知识技能,提高人结识能力,影响人思想品德增强人体质完善人个性一切活动。
③狭义教诲:
即学校教诲教诲者依照社会发展规定,遵循年轻一代身心发展规律,在特定教诲场合,有目,有筹划,有组织对受教诲者实行影响,使她们身心朝着社会盼望方向发展活动和过程
3.教诲活动基本要素及互有关系
教诲活动基本要素涉及:
①教诲者 ②受教诲者 ③教诲影响
教诲活动基本要素之间互有关系:
①教诲者与受教诲者之间互相作用
②教诲者和受教诲者之间关系以一定教诲影响为中介
4.教诲来源学说观点
生物来源论:
代表人物:
利托尔诺观点:
教诲来源归于本能.局限性:
否认了教诲社会性
心里来源论:
代表人物:
孟禄观点:
对成人无意识模仿局限性:
否认了人是故意识。
劳动来源论:
马克思关于人全面发展必要和生产劳动相结合。
5.学校教诲产生
1.原始社会有学校教诲萌芽,作为独立社会实践部门学校教诲是在奴隶社会浮现
2.国内经考证最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。
周朝乡学分为:
塾痒序校
3.教诲系统产生,是制度化教诲形成前提
4.最早设立从事教诲工作教师职业是——商代
5.欧洲封建社会教诲内容:
七艺涉及:
三科(文法修辞辩证术)四学(算术几何天文音乐)
四书指是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》;而五经指是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”,
6.学校产生需要具备条件
①社会劳动必要浮现相称数量剩余产品,使一某些人脱离生产劳动,同步体力劳动和脑力劳动分工,开始浮现专门从事教诲教师和专门从事学习学生
②具备相称数量经验积累,为学校教诲提供特定教诲内容
③文字等记载和传递文化工具达到了一定水平
7奴隶社会教诲浮现条件体现:
①经济上,由于铁质工具使用,社会生产力得到了很大发展
②政治上,在体脑分工基本上,社会浮现了阶级和国家
③文化上,人们积累了大量生产劳动经验和社会生活经验
8.原始社会教诲重要特点:
①教诲非独立性②教诲原始性③教诲平等性和普及型
9古代社会(奴隶社会和封建社会)教诲特点
①教诲从社会生活特别是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验传授
②学校教诲为奴隶主和地主阶级所垄断,具备阶级性级别性。
学校是培养统治人才场合
③个别教学组织形式,教诲过程是一种灌输和被动接受过程
10.当代教诲特点:
①教诲同生产劳动从分离走向结合
②教诲日趋普及型和多样性
③教诲科学化水平日益提高
20世纪中叶后来教诲特点:
(重点背诵)
①教诲逐渐走向民主化,教诲服务性,可选取性,公益性和公正性成为学校改革基本价值诉求;
②当代信息技术为基本学校教诲网络逐渐建立,学校教诲教学时空得到主线性变化
③教诲功能得到全面理解,教诲生产性,政治性文化性得到人们关注,教诲在政治体制改革和文化建设中功用得到系统和深刻结识
④教诲国际化和本土化趋势同步彰显
⑤教诲终身化和全民化理念成为指引教诲改革基本理念阶级性教诲向终身化教诲转变
1教诲学是研究教诲现象和教诲问题,揭示教诲规律一门科学,是一门研究如何培养人科学
2教诲学发展阶段及其著作
1教诲学萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪)
柏拉图——《抱负国》亚里士多德——《政治学》
昆体良——《雄辩术原理》《论演说家教诲》(誉为欧洲古代教诲理论发展最高成就)
朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》
2教诲学创立阶段(17世纪到18世纪)
英国哲学家培根——《论科学价值和发展》初次把教诲作为一门独立科学拟定下来
夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态教诲学开端
3.科学教诲学阶段(18世纪末到19世纪上半叶)
赫尔巴特——《普通教诲学》第一部科学形态教诲学是教诲科学形成标志
4教诲学多元发展阶段(19世纪末到20世纪初)
实验教诲学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义观测和实验办法研究和构建教诲学理论和体系
小朋友中心主义——杜威倡导教诲即生活学校即社会以小朋友经验活动为中心
5教诲学分化和拓展阶段(20世纪中期至今)
3.新中华人民共和国后教诲学发展阶段
1学习苏联教诲学(1949-1957)(苏联教诲学家凯洛夫《教诲学》)
2教诲学中华人民共和国化(1958-1965)
3教诲学语录化(1966-1976)
4教诲学逐渐发展(1977至今)
4教诲学科特点:
①研究对象普遍性,平凡性
②问题域界恒定性和解答不拟定性
③学科基本广泛性和跨学科
④理论类型多元性和学科途径多样化
⑤学科属性综合性和理论构造层次性
5教诲学发展趋势
①教诲学研究问题领域不断扩大
②教诲学研究基本扩展和研究范式多样化
③教诲学科细密分化和高度综合同步进行
④教诲学研究和教诲实践改革日益密切
6.教诲学价值(重点背诵)
①作为科学结识形式教诲学可以超越寻常教诲经验
②作为科学结识方式教诲学可以有效解释教诲问题
③作为学科知识体系或课程教诲学可以增进教诲理论与实践沟通
其中教诲学“中介”作用体当前
(1)通过启发教诲实践工作者教诲自觉,使她们不断领悟教诲真谛形成科学教诲观,增强作好教诲工作自觉性和预见性
(2)通过获得大量教诲理论知识,扩展教诲工作理论视野,提高全面分析问题解决问题能力
(3)增进教诲工作者养成对的教诲态度,培植坚定教诲信念
(4)提高教诲实际工作者自我反思能力和发展能力,增进教师专业发展水平
(5)优化教师教诲思维,为成为研究型教师打下思想基本
(6)通过传播教诲理念,改进全社会教诲舆论环境和教诲观念,从而推动教诲改革,增进教诲事业发展
7.教师如何学习教诲学
①把教诲理论学习和教诲教学实践相结合,是教诲理论水平和教诲实践能力互相增进
②将继承国内先进教诲老式和借鉴国外先进经验结合起来
③把专业理论和交流讨论结合起来
④把专业阅读和背景写作结合起来
教诲与社会关系
1.教诲适应并增进社会发展
2.教诲适应并增进人身心发展
3.教诲发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定
3经济对教诲决定和制约作用
①经济发展对教诲需求是增进教诲发展动力
②经济发展水平制约着教诲发展规模和速度以及教诲内部构造
③经济发展水平决定和制约教诲目
④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容
⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要制约作用
4教诲经济功能
教诲在受经济发展水平制约同步,也对经济发展有着极其重要推动和增进作用,教诲经济功能是教诲社会功能一种极其重要方面
1教诲是劳动力再生产基本途径2教诲是科学技术再生产最有效形式
3教诲是创造和发展新科学技术重要基地
4社会政治制度对教诲制约作用
①政治制度决定着教诲领导权②政治制度决定着受教诲权利和限度
③政治制度决定着教诲目、教诲政策、教诲制度和教诲内容体系
5教诲政治功能
1.教诲通过传播一定社会政治意识形态,完毕年轻一代政治社会化
2.教诲通过选拨和培养专门政治人才,增进社会政治稳定完善和发展
3.教诲通过舆论、思潮对社会政治产生影响
4.教诲相对独立于政治制度
6社会文化对教诲制约作用
1社会文化规范影响着教诲价值取向问题,制约着人教诲观念①重老式和重权威价值取向影响教诲过程和师生关系②重功名价值取向影响教诲价值观和质量观
2社会文化影响教诲内容3社会文化还具备非正式教诲作用
7教诲文化功能
1教诲文化传承功能2教诲文化选取功能3教诲文化融合功能4教诲文化创新功能
8人口对教诲制约作用
1人口影响着教诲发展战略目的及其战略重点2人口数量制约教诲规模,速度和教诲经费3人口构造对教诲构造影响4人口质量影响教诲质量
9教诲优化人口功能
1教诲是控制人口数量重要手段2教诲是提高人口质量重要手段之一
3教诲是增进人口构造趋于合理化重要手段之一
10教诲相对独立性
1教诲是培养人社会活动。
教诲具备自身规定性。
是与其她社会现象本质区别
2教诲具备历史继承性3教诲具备与政治经济制度和生产力发展不平衡性
11结识教诲独立性,有什么意义:
结识教诲相对独立性,促使咱们在分析和研究教诲问题时,不能仅仅是从社会政治,经济等方面去考察,还必要从教诲内在,特有规律性趣考察,更不能简朴照搬解决政治经济方面办法去解决教诲问题。
第一教诲必要坚持自己独立品格。
第二教诲要对社会有批判性。
第三教诲对社会适应要有所选取。
教诲与个体发展关系
1人发展内涵:
人发展是指作为复杂整体个人在从生命开始到结束所有人生中,不断发生身心两方面积极变化过程
2.大脑各区成熟顺序(运动区体觉区视觉区神经系统)
3.小朋友5岁左右学习乐器最佳
2.个体身心发展动因论
内发论:
强调人身心发展是由自身需要决定,身心发展顺序也是由人生理机制决定
代表人物:
孟子柏拉图弗洛依德
外铄论:
人发展是重要依托外在力量,如环境、刺激、规定和学校教诲
代表人物:
荀子洛克华生
实践主体论:
以为人实践是推动人发展重要因素。
发展是人内在需要和潜能体现
3遗传决定论:
遗传决定论强调遗传在心理发展作用,以为个体发展及其品质早在生殖细胞基因中就被决定了,发展只是这些因素自然展开。
代表人物:
创始人:
高尔顿。
美心理学家霍尔“一两遗传赛过一顿教诲”。
董仲舒——性三品。
奥地利心理学家彪勒
4环境决定论:
环境决定论(养育论)以为后天生活经历和环境影响其决定作用
代表人物:
洛克“教诲万能论”“白板说”;华生“环境决定论”
5遗传在人发展中作用
1遗传素质是人身心发展生理前提
2遗传素质成熟限度制约着人身心发展过程和阶段
3遗传素质是导致人发展个别差别性因素之一
4遗传素质本领可以随着环境和人类实践活动变化而变化
5环境在人发展中作用
1环境使遗传提供也许性变为现实
2环境制约着身心发展水平方向、影响人身心发展进程和速度
6学校教诲对人发展起主导作用
1学校教诲具备明确目性和方向性
2学校教诲具备较强筹划性系统性和高度组织性。
3学校教诲是一致通过专门训练教师队伍肩负培养人工作。
4学校教诲能对影响学生发展因素加以调节、控制和运用,有助于学生发展。
同步学校教诲可以抓住学生教诲最佳时期
7学校教诲在人发展中作用
1学校教诲对人发展作用并不是万能2学校教诲对人发展主导作用是有条件
8个体主观能动性在人发展中作用
1主观能动性是人发展动力2主观能动性通过活动体现出来
9个体身心发展普通规律
顺序性阶段性不平衡性(《学记》:
当之可谓时,时过然后学则勤苦而难成)差别性互补性
第一章教诲目
1.教诲目:
指社会对所要早就得社会个体质量规格总设想和规定。
即教诲目规定了通过教诲要把受教诲者培养成什么样质量和规格人。
作用:
导向作用、勉励作用、评价作用
2.人类实践活动与动物活动基本区别——人是故意识和有目
3.价值——主体需要和课题属性是构成价值两个必不可少要素
1不同价值取向教诲目基本观点
1个人本位论:
重要观点主张教诲目应以个人价值为中心。
应当重要依照个人自身完善和发展精神需要来制定教诲目和构建教诲活动。
否定制度权威否定社会对人束缚,个人价值高于社会价值,教诲必要反对和拒斥现实社会对人发展干扰。
代表人物:
卢梭伯克马斯洛(人本主义者)
2.人格本位论(偏向个人本位论)
观点:
注重受教诲者完整人格陶冶,突出人价值同步。
更多关注社会需要
代表人物:
1瑞士教诲学家裴斯泰洛齐2日本教诲学家小原国芳“全人教诲”
3文化本位论
观点:
强调教诲活动是一种文化活动,教诲目制定是环绕文化进行,用文化来统筹教诲,社会人三者之间关系
代表人物:
斯普朗格
4生活本位论
观点:
教诲要为当下生活服务或为将来生活做好准备
代表人物:
斯宾塞“完美生活”杜威“教诲即生活”
5伦理本位论(偏向社会本位论)
观点:
是介于个人和社会本位论发展观点
代表人物:
康德赫尔巴特
6社会本位论
观点:
主张依照社会发展需要来制定教诲目和构建教诲活动,以满足社会需要为价值取向
代表人物:
柏拉图(完美抱负国家应当由哲学家军人劳动者构成)
涂尔干(教诲是一种社会事物,学校社会缩影)
凯兴斯泰纳(国家主义倾向)
2确立教诲目价值取向中应注意问题
1教诲是发展人一种特殊手段,教诲目直接指向个体发展,但个体发展又离不开社会
2人自我价值与人社会价值是同一,前者只有通过后者才干体现出来
3人既需要社会化,又需要个性化。
既必然社会化,又必然个性化
3国内教诲目基本精神
1社会主义是国内教诲性质主线所在2培养社会主义事业建设者和接班人
3使受教诲者在道德、才智、体质等方面全面发展4强调教诲与生产劳动结合
5培养受教诲者独立个性和创造精神日益受到注重
4马克思关于人全面发展学说基本内涵
1人发展与社会生产发展相一致2旧式劳动分工导致人片面发展
3机器大工业生产规定人全面发展,并为人全面发展提供了物质基本
4实现人全面发展主线途径是教诲同生产劳动相结合
5国内素质教诲产生背景
1教诲自身问题和社会对高素质人才呼唤
2知识总量急剧增长知识发展速度空前加快3对教诲结识深化
5素质教诲与应试教诲主线区别
答:
素质教诲是针相应试教诲弊端而提出来,两者相比较而存在,其主线区别在与教诲出发点和归宿点即教诲目迥然不同。
素质教诲立足于“发展人”来培养人,它是一种面向全体学生发展性教诲;应试教诲立足于“选拨人”来培养人。
它是一种面向少数学生选拨性教诲
第二章学校教诲制度
1学制:
学校教诲制度简称,学制是指一种国家各级各类学校系统,规定着各级各类学校性质、任务、培养目的入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间衔接和关系等
2义务教诲:
义务教诲是以法律形式规定,适龄小朋友和青少年必要接受,国家、社会学校和家庭必要予以保证国民基本教诲
3终身教诲:
终身教诲是人毕生各个阶段所受教诲总和。
是个人所受不同类型教诲统一体。
从纵向上来说,终身教诲部仅仅是青少年教诲,并且是涵盖人毕生在内:
从横向来说终身教诲既涉及正规教诲也涉及非正式教诲终身教诲
补充:
终身教诲特点:
民主性形式多样性连贯性自主性
4欧美当代学制重要类型:
西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制(Y兴学制)
5.19壬寅学制(颁布未实行)—19癸卯学制(颁布实行)—壬子癸丑学制(19蔡元培)——1922年壬戌学制又称“六三三学制”
6.《国家中长期教诲改革和发展规划纲要》提出:
“优先发展、育人为本、改革创新、增进公、提高质量”二十字方针
7义务教诲三个基本特性:
强制性 普遍性 免费性
8影响学制因素和当代学者发展特性
影响因素:
1社会生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度
3人身心发展规律 4民族文化
发展特性:
1注重学前教诲,注意初期智力开发 2提早入年龄,延长义务教诲年限
3改革中档教诲构造,发展职业技术教诲 4高等教诲构造多层次化,类型多样化。
5接受终身教诲,发展继续教诲
9老解放区学制特点
1.干部教诲与群众教诲并举2学校教诲类型组织多样化,富于灵活性3依托群众办学
10教诲体制改革重要内容
1951年学制改革1958年学制改革“三个结合”“六个并举”(全日制学校、半工半读学校、业余学校)
国内现行学校系统(幼儿教诲、初等教诲、中档教诲、高等教诲)
把教诲摆在优先发展战略地位,完善中华人民共和国特色社会主义当代教诲体系;育人为本作为教诲工作基本规定,尊重教诲规律和学生身心发展规律;把改革创新作为教诲发展强大动力,健全布满活力教诲体制;把增进公平作为国家基本教诲政策,保障公民依法享有平等教诲机会;把提高质量作为教诲改革核心任务,为国民提供更加丰富优质教诲
教诲体制改革重要内容
详细内容:
1基本普及学前教诲,重点发展农村学前教诲。
2巩固提高9年义务教诲水平,重点推动义务教诲均衡发展。
3加快普及高中阶段教诲,勉励普通高中办出特色,勉励有条件普通高中依照需要恰当增长职业教诲内容4把职业教诲放在更加突出位置。
大力发展面向农村职业教诲教学内容5全面提高高等教诲教学质量,优化高等教诲构造6大力发展继续教诲建立健全继续教诲体制机制,构建灵活开发终身教诲体系。
7注重和支持民族教诲事业,增进各民族地区各级各类教诲协调发展。
8关怀和支持特殊教诲健全特殊教诲保障机制9大力支持和依法管理民办教诲10深化办学体制改革11推动政校分开,官办分离。
11终身教诲产生背景
1社会加速发展2科学知识和技术进步3人口急剧增长4闲暇时间增多
12终身教诲和老式教诲区别
从教诲过程教学活动组织形式教诲目教诲功能教诲机构施教人员教诲内容及办法上加以区别
13终身教诲终身学习与学习化社会共同主张和不同
1教诲延续性和终身性2教诲内容广泛性3教学空间开放性和社会性4教诲目双重性不同:
1目的指向不同2战略选取不同实际重点不同
14义务教诲:
国家采用法律形式规定适龄小朋友、少年必要接受,国家、社会、学校、家庭都必要予以保证带有强制性国民教诲。
特点:
1强制性又称义务性2免费性又称公益性3普及型又称统一性
制度:
1985年《中共中央关于教诲体质改革决定》1986年4月,第六届全国人民代表大会《义务教诲法》6月,第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订并通过《义务教诲法》
第三章教诲全体
1世界上最早师范教诲机构诞生于法国
2中华人民共和国最早师范教诲————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”
3.教师社会角色:
1父母代替者2知识传授者3学生榜样4集体领导5“法官与裁判”6学生培养和知己
4.教师教学角色:
1学习增进者2学生交流着和合伙者3终身学习者4教诲教学行为研究者5学生心理健康维护者
5教师专业才干素养(涉及教学技能教学能力教研能力):
是教师在教学活动中所形成顺利完毕某项任务技能和本领,教师专业才干使教师综合素质最突出体现,是评价教师专业性——核心因素
6教师专业发展途径:
师范教诲新教师入职辅导在职培训自我教诲
7波斯纳——经验+反思=教师成长
8教师个体65%以上专业技能都是在任职后来实践环境中形成
9师生关系:
指教师和学生在教诲活动过程为完毕共同以为进行交往而形成一种特定关系
10良好师生关系特性:
1民主平等2尊师爱生3教学相长
11师生关系典型模式:
1专制型2民主型3放任型
1学生本质属性
学生是生活在一定社会关系中,具备特定社会属性人①学生是一种完整人②学生是具备发展潜能人③学生是具备发展需要人④学生是以学习为重要任务人
2学生社会性地位
青少年小朋友是权利主题精神体现:
1小朋友利益最佳原则2尊重小朋友尊严原则3尊重小朋友观点和意见原则4无歧视原则
小朋友权利:
1生存权利2受教诲权利3受尊重权利4安全权利
3教师职业发阶段
1非职业化阶段2职业化阶段3专门化阶段4专业化阶段
4师范教诲产生因素
1资产阶级登上政治舞台,迫切需要分享教诲权利2生产科技含量提高需要通过教诲培养劳动者3各国纷纷普及教诲,需要大批师资
5教师劳动特点
1劳动对象能动性2劳动方式示范性3劳动手段创造性4劳动效果隐含性
5教师劳动时空广延性6个体性与集体性相统一工作方式
6教师职业素养内容
一:
专业知识素养①精神学科专业知识②广博文化科学知识——①②为“主体性知识”③丰富教诲理论知识——条件性知识
二:
专业才干素养——是评价教师专业性核心因素①教学技能②教学能力(1组织教学能力2对教诲影响传导能力3组织管理能力)③教研能力
三:
专业精神素养:
重要涉及专业道德专业利息专业情操专业人格专业自我
7教师自我发展方略
1确立良好专业自我意识2制定专业发展自我规划
3以寻常教诲为生活资源①寻常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟教诲案例开发教学档案积累博客教学日记教诲随笔教诲叙事)④同伴交流和合伙(聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等)⑤跳出教诲某发展
8教师制定专业发展筹划环节
①自我分析,全面结识自己能力和兴趣优势及缺陷②环境分析把握专业发展大方向,使自己发展与学校社会学生需求结合起来③确立目的形成专业发展愿景,列出优势发展领域,④拟定专业发展途径设计行动方案
9师生关系作用
1良好师生关系是教诲教学活动那个顺利进行重要条件
2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量重要指标
3师生关系是校园文化重要内容
10师生关系构成:
1以实现年轻一代成长为目的社会关系(代际关系师生政治关系文化授受关系道德关系)2以直接增进学生发展工作关系3随着教诲教学活动而产生心理关系
11良好师生关系建立途径和办法
1在课堂中建立2在课外活动中建立和丰富起来3校外活动中建立
第二章第四章教诲途径和课外活动
1教诲途径:
指教诲者有筹划有目有组织传授教诲内容完毕教学任务实现教诲目进行双向活动所经历渠道总称
2课外活动:
指学校在课堂教学活动之外,由学校或教诲机关有目有筹划有组织对学生实行多样教诲活动
综合实践活动:
在教师引导下,学生自主进行综合性学习活动,是基于学生经验,密切联系学生自身活动和社会实际,体现对知识综合应用实践性课程
3综合实践活动基本理念:
突出学生主体2面向学生生活3注重学生实际4强调活动综合
4综合实践活动特点:
1综合性2实践性3自主性4生成性5开放性
5教诲途径重要形式:
教学(重要是课堂教学)思想教诲综合实践活动征询与指引
社会实践课外活动
6学校课外活动组织形式:
1群众性活动2小组活动3个人活动
1教学作用
1教学时有目,有筹划有组织活动组织形式进行人类经验传授,使教学活动有着良好秩序和节奏,大大提高了教学效率
2教学将传授内容科学选取根据知识构成逻辑顺序和学生获得知识认知规律编成教材,作为学生结识世界媒体
3教学时在教师引导和精心安排过程中进行
4教学能保证学生全面发展
2课外活动特点
1组织上自主自愿性2形式上灵活多样性3内容上灵活性和广泛性4过程实践性
课外活动意义和作用
1加深和巩固课堂上学到间接知识,并能获得新知识2丰富和活跃学生精神生活
3可以发展学生体力审美和劳动能力4有助于及早发现人才增进人才初期培养
5有助于学生个性培养6训练学生交往能力7训练学生善于运用闲暇时间8是培养良好公民手段
5课外活动基本内容
1思想政治活动2科学技术活动3文学艺术活动4体育活动5社会公益活动
6学校课外活动实行规定
1要有明确目性和周密筹划性
2坚持科学性和趣味性相结合增强活动吸引力
3要照顾学生兴趣和特张符合学生年龄特性和个性差别
4充分发挥学生积极积
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