人教版小学语文四年级下册24麦哨课堂实录.docx
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人教版小学语文四年级下册24麦哨课堂实录
24.麦哨(课堂实录)
一、一吹麦哨,初步感知
1、板书“哨”,观察字形,给“哨”组词,引出课题《麦哨》
师:
认认真真地看老师写第一个字(板书:
哨),读字,看它的偏旁和什么有关?
生:
嘴巴!
师:
那给它组词吧。
(生组“口哨”)对,用嘴巴吹的。
师:
今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》,请大家齐读课题。
生齐读课题一遍
师:
不要拖音,再读一遍。
生再齐读课题
2、简单介绍“麦哨”,呼麦哨
师:
见过麦哨吗?
它就是用一小节麦秆,在上面划一条缝,放在嘴里轻轻一吹,就能发出——
(许多学生呼出来了)
师:
这么多同学都会呀,那你就大声地吹出来吧。
生:
呜卟,呜卟……
师:
呜卟,呜卟……
生:
呜卟,呜卟……
师:
呜卟,呜卟……
……
【“麦哨”一词是难点,不要说城区的孩子,就是一些老师也未必能说出个道道来,汪老师从“哨”字入手,让学生先观其形,后介绍其质地,再呼其声,一声声“呜卟,呜卟”,学生虽知之不深,但粗略知其大观。
学生感受到了课题充满情趣,充满音律美,对后文的学习更充满期待。
】
3、找到课文中的麦哨声,明白首尾呼应的写作方法。
师:
你们是从哪儿知道麦哨的声音的?
那我们一起翻开课本,看看是哪儿告诉了我们。
生:
第1段
师:
课文的那段又应了呢?
生:
第7段
师:
一个在开头,一个在结尾部分,这样的写作手法叫什么?
生:
首尾呼应
师:
那老师呼你们应好吗?
师:
呜卟,呜卟……
生:
呜卟,呜卟……
……
师:
(笑)呼着麦哨,你的心情?
生:
高兴
生:
愉快
生:
喜悦
【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中,化抽象为形象,学生很容易理解,省时高效,而且不经意之间明确了这样写的妙处,即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。
】
二、初读课文,了解课文大意
1、自读课文
师:
那我们就在这麦哨声中走进课文,去寻找更多的快乐吧。
请大家自读课文,注意读准每个字音,把课文读流利。
(生自读课文,不自主地齐读了)
师:
孩子们,停一会儿,我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏,我们按自己的节奏读,好吗?
生继续自读课文
2、检查生字
师:
听着琅琅的读书声,老师知道了这就是认真!
相信这些词难不倒你们。
(课件出示第一行生字)
师:
孩子,老师发现你最认真,请你来读。
指名读
师:
范读“卟”,孩子别急,看书后再读,
师:
读对了,进步了,领着大家再读一遍
生齐读第一行生字
(课件出示第二行词语)
师:
老师提示一下,这一行生字都读轻声。
指名读
师:
很棒!
课件出示第三行词语
指名读。
生:
(读)“擎”
师:
擎起,“擎”是后鼻音,看这个字下面是个什么字?
(手!
)上面呢?
(敬!
),那好大家就把手恭恭敬敬地擎起,再恭恭敬敬地读这个词。
生边表演,边读“擎起”一词
生:
(接着读下面的词语)“湖畔”
(课件出示插图)
师:
谁能在图中指出“湖畔”在哪儿?
(一生上黑板指认湖畔位置)
师:
我有不同意见,认真听老师读一句话,是第三段的第一句话“湖畔,到处是割草的孩子”。
(生思考后马上重新指认湖畔位置)
师:
对了!
【本环节很好的体现了中段识字教学要求,因为学生具备了一定的识字能力,需要教师做的就是当学生有障碍时,适时渗透识字方法。
如教学“卟”字时,学生出现错误,利用纠正的机会渗透“借助随文注音识字”;教学第二行生字时渗透“归类识字”,教学“擎”字时渗透“利用形声字的规律”了解字的意思,教学“湖畔”时渗透“结合课文的插图、上下文和具体的情境”了解词语的意思。
】
三、二吹麦哨,体会孩子们的快乐
1、默读第3和第5自然段,找出让自己感兴趣的句子,画出来并写出自己的感受
师:
我们就跟着这群孩子来到湖畔,走进课文的第3和第5段,这里一定有让你心动的地方,出你喜欢的句子画起来,并在旁边写上理由。
【让学生抓优美的句子进行赏析,切中要害,语文教学就是要管好自己的一亩三分地,就是要通过品词析句,发现语言文字背后暗藏的规律,促进积累,培养语感,最终学会表情达意。
】
生默读课文第3和第5自然段
2、反馈,赏析优美句子
师:
这位女孩画得可认真了,用直尺画,线条很直,让我们一起来听听她画的句子。
【教育就是培养习惯,具有良好习惯的学生也是一种教育资源。
】
生:
读句子“草地柔软而有弹性,比体育馆的垫子还有强,这简直是一个天然的运动场!
”
师:
看大屏幕,是这句吗?
说说,你为什么喜欢?
生:
因为他写出了草地的柔软,像个天然的运动场。
师:
还有谁喜欢这句的,说说你的感受。
生:
我和她一样喜欢这句。
师:
那你就读读这句。
生:
读句子“草地柔软而有弹性,比体育馆的垫子还要强,这简直是一个天然的运动场!
”
师:
还有谁喜欢?
生:
因为这句写出了草地的特点“柔软而有弹性”。
师:
请你读出这种感受。
生读
【此句优美在于作者运用了对比、比喻的手法写出了草地的特点,乡村孩子们在草地上可以尽情玩耍,获得快乐。
“简直”一词明确地告诉读者这种比喻丝毫没有夸张的成分,“天然的运动场”则点明了这是乡村所独有,是乡村孩子唾手可玩的运动乐园。
对于这个句子的赏析应当说还不够到位。
因为如此硬读,学生是读不出草地柔软、有弹性的滋味的。
教师如能抓住“体育馆的垫子”“草地”两相对比,体育场的垫子是用很厚的海绵制成的,人躺上去是很惬意的,而这里的草地比它还要强,可见此处的草地有多柔软。
当学生理解到这一点,还可以进行仿写,如比沙发还要强,比席梦思还要强……,在仿写中学习利用对比的手法突出事物特点的表达方法,学习语言表达才是学语文的本质。
】
师:
请你说说你喜欢哪句?
生:
读句子“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓,还有摔跤比赛。
”
生:
我喜欢这句是因为在草坡上玩着这些游戏心里很高兴、很快乐。
师:
你们高兴,老师可要担心了,你们在草地上摔着,不疼吗?
生:
不疼
师:
为什么?
生:
很快乐。
师:
在这儿翻跟头,全身不疼吗?
为什么?
生:
很快乐。
(众笑)
师:
竖蜻蜓时那草扎手吗?
生:
因为在草坡上……
师:
在草坡上怎样啊?
生:
很柔软
师:
读出柔软而有弹性
生读
师:
孩子们在草地上翻着跟头、竖着蜻蜓、摔着跤都不感觉疼,那都是因为——
生:
(读)草地柔软而有弹性……运动场
师:
孩子们在草地上尽情玩耍,收获着快乐,就让我们端起书来,把第5段的两句话读出来吧!
生齐读第5段后两句话
师:
孩子们,这“简直”谁能来换个词。
生:
就是。
师:
带进句子中去读。
生读
师:
大家一起读。
生齐读
师:
在这柔然而有弹性的草地上,在这天然的运动场上,你还想玩什么?
生:
放风筝
生:
拔河比赛
生:
丢手绢
生:
跳皮筋,跳绳
生:
老鹰抓小鸡,踢足球,打羽毛球
师:
你们看到了一群怎样的的孩子?
生:
快乐的孩子
师:
有了这份快乐,所以什么声音出来了?
听——
生:
呜卟,呜卟……
师:
呜卟,呜卟……
……
师:
这声音是这样——
生:
动听,悦耳……
师:
我想听用书上的两个词来说——
生:
欢快、柔美(师板书)
4、赏析句子:
剥开叶片…………从舌尖直沁肺腑
(播放视频课件)
师:
玩累了吧,喊渴了吧,孩子们躺在草地上休息,突然传来一个声音,听——这儿有许多茅茅针,大家快来呀!
师配乐朗读第六段
师:
你感觉到什么了?
生:
甜
师:
你尝过吗?
生:
没有
师:
跟老师一样,都没尝过,是从这字里行间里感觉出来的,让我们就把这茅茅针含在嘴里,把这段话练练,感觉这份甘甜与清凉。
生练读
指名读
师:
(读)将茅穗儿连同茎轻轻抽出,把茎放进嘴里——
生:
(读)嚼嚼
师:
慢点……,回味一下,再嚼嚼
师:
吮吮……
师:
一嚼哇,满嘴都是汁水,赶快吮吮
师:
再读吮吮
师:
一股甘甜清凉的滋味从舌尖直沁肺腑。
听出来了,这份甘甜清凉就在嘴里荡漾。
我们一起也来尝尝吧。
生:
(齐读)那是一种和茅草差不多的野草……
师:
再嚼嚼,再吮吮,一股什么味道,从哪儿直沁肺腑?
生:
(齐读)一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁心脾。
师:
真——
生:
甜呐
师:
从嘴里一直甜到——
生:
心里
【教师营造情境,细腻引导,反复品读,让学生感受文中孩子们的快乐。
】
四、三吹麦哨,感悟美丽的田野
1、找出课文第四自然段中表示颜色的词。
师:
孩子们就这样躺在草地上回味着茅茅针的甘甜与清凉,不由得又拿出了麦哨轻轻地吹了起来。
师:
呜卟,呜卟……
生:
呜卟,呜卟……
……
(老师板书音符)
师:
这哨声就这样带着甘甜与清凉,伴着欢快与柔美回荡在草地上空,孩子们做起来了,站起来了,不经意间一抬头,发现田野竟是这样的美丽,满眼都是跳动的色彩。
孩子们,课文的哪儿向我们呈现了这么多的色彩?
生:
第4段
师:
那我们就走进这段,看看是哪些色彩映入了我们的眼帘。
可以把表示色彩的词圈起来。
生圈画
师:
谁来说说?
生:
有金黄、黑白、雪白、浅黄
师:
这么多的色彩,田野不就是一幅——
生:
美丽的画
师:
还可以说是一幅——
生:
五彩斑斓的画
生:
五彩缤纷的画
……
(出示课件)
师:
把刚才说的选一个词送进去,写在这段话的旁边。
用我们的朗读来感受这田野的美吧。
2、读句子
生:
读“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。
”
师:
是“结出”(结读第二声)?
还是读“结出”(“结”读第一声)?
生犹豫
师:
“结出”的“结”读第一声。
“结果”的“结”在这里读第二声
生再读
师:
大家注意了,这句话由三个部分组成,并列关系,是什么修辞手法?
生:
排比
3、把排比句变换成诗歌的形式练读,读出诗的韵味,感受田野的美。
师:
老师把这排比句换了一种书写方式,瞧,它就成了一首小诗,我们就用诗一般的语言来感受它的美吧。
【化文为诗,设计独具匠心,诗一般的语言,画一般的田野风光,师生在合作读中,学生感受到了田野如诗如画。
如果能让学生续上几句同样的排比句则更给力。
】
同桌两人一人一行练练。
师:
老师发现这一桌读得非常认真,那我们来欣赏一下
同一桌孩子朗读
师:
老师纠正一下,“似的”,似读shi,翘舍
同一桌孩子再朗读
师:
非常棒,进步了
师:
老师跟你们合作一次好吗?
你们读第一行,我读第二行,不过请大家把手准备好,我读时请和我一起做动作。
生:
(读)金黄的油菜花谢了
师:
(读)结出了密密的嫩荚
生:
(读)黑白相间的蚕豆花谢了
师:
(读)长出了小指头似的豆荚
生:
(读)雪白的萝卜花谢了
师:
(读)结出了一蓬蓬的种子
师:
我们交换着读好吗?
生:
好!
师:
(读)金黄的油菜花谢了
生:
(读)结出了密密的嫩荚
师:
(读)黑白相间的蚕豆花谢了
生:
(读)长出了小指头似的豆荚
师:
(读)雪白的萝卜花谢了
生:
(读)结出了一蓬蓬的种子
师:
这田野就是这样——
生:
美丽!
师:
这田野就是这样——
生:
漂亮!
师:
这田野就是这样——
生:
五彩缤纷!
师:
这田野好美呀,看着这田野我们的心——
生:
高兴、快乐
师:
我们全体起立,边做动作边读,感受这美丽的田野。
生起立齐读
五、四吹麦哨,回归自然
师:
这美丽又为孩子增添了一份快乐。
听,那麦哨声又响起来了,
师:
呜卟,呜卟……
生:
呜卟,呜卟……
师:
呜卟,呜卟……
生:
呜卟,呜卟……
……
(师生呼应吹麦哨。
师声音越来越小,师板书五线谱)
师:
亲爱的孩子们,听到了吗?
这哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远……
师:
下课!
【整堂课由哨声起,又在哨声中悄然而止,首尾呼应。
不绝于耳的哨声仿佛在潜移默化地告诉学生,这哨声包含着孩子们的笑声,包含着对无拘无束童年生活的无限向往。
】
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