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心
理
学
理
论
与
实
践
教案
岳
永
红
2012年3月
第一章
现代心理学概论
教学目的:
通过本章的学习使学生了解心理学的研究对象、性质、任务、研究方法及心
理学史等基本知识,为深入学习心理学奠定基础。
教学重点:
1.心理学的研究对象
2.心理学研究原则
3.学习的心理学的意义与任务
教学难点:
1.心理学的研究方法
教学方法:
本章主要采用讲授法进行教学,辅助运用多媒体课件。
教学内容:
第一节心理学的研究对象
一、心理学的研究对象
心理学是研究心理现象和心理规律的科学,它以人的心理为主要研究对象。
科
学的心理学不仅对心理现象进行描述,更重要的是对心理现象进行说明,以揭示其
发生发展的规律。
二、心理现象的分类
(一)心理过程
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心理理论与实践教案
酒泉职业技术学院旅游管理系
心理过程是指心理现象发生、发展和消失的过程。
它具有时间上的延续性。
1.认知过程(知):
人在认识客观世界的活动中所表现出的各种心理现象。
2.情感过程(情):
人认识客观事物时产生的各种内心体验过程。
3.意志过程(意):
人们为实现奋斗目标,努力克服困难,完成任务的过程。
4.意志过程中产生的行为就是意志行为(行)。
知、情、意、行的关系:
知是产生情、意的基础;行是在知的基础上,在
情的推动下产生的,它能提高认识,增强情感,磨练意志;意控制、调节情,提
高知。
(二)个性心理
心理过程是人人共有的心理现象,但由于个人的遗传素质、生活环境、经
验等不同,使人表现出不同的个体心理。
个性即人的独特性。
个性心理是表现在个
体身上的比较稳定的、区别于他人的心理特点。
1.个性倾向性指个体活动的基本倾向和动力。
包括:
动机、需要、兴趣、
信念、理想、世界观等。
2.个性心理特征指个体身上经常稳定表现出的心理特点。
包括:
气质、性格、
能力。
3.心理过程与个性心理的关系
心理过程与个性心理是个体心理现象的两个方面,都是心理学研究的具体内
容。
心理过程从心理现象的组成部分来研究个体心理现象的共性,它是个性形成的
基础;个性心理从个体心理现象的表现来分析个体心理的差异性。
心理过程与个性心理都是在社会实践中发展形成的。
一方面个性心理是在心理
过程基础上形成的,没有对客观世界的认识,就不可能产生情感;没有积极的意志
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行动,也就不可能形成个体的性格、气质、能力、理想、信念、世界观等。
另一方
面,已经形成的个性心理又能调节心理过程,并在心理过程中表现出来。
第二节心理学的研究领域
一、心理学的理论领域
(一)普通心理学
(二)实验心理学
(三)认知心理学
(四)人格心理学
(五)社会心理学
(六)发展心理学
(七)心理测量学
(八)生理心理学
二、心理学的应用领域
(一)临床心理学
(二)咨询心理学
(三)教育心理学
(四)民族心理学
(五)工业心理学
(六)广告心理学
(七)消费心理学
(八)法律心理学
第三节心理学的任务和意义
一、心理学的任务
就是通过描述和测量人的心理现象来解释和说明人的心理现象,在此基础上达
到控制盒与预测人的心理现象的目的。
二、心理学的意义
(一)理论意义
树立辩证唯物主义世界观;为学习教育理论提供心理学理论基础。
(二)实践意义
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有助于个体发展自我;有助于教育工作者搞好教育教学工作;有助于生产劳动
者合理安排生产过程;有助于医务工作者提高医疗效果;有助于提高商业服务质量。
第四节
心理学的研究方法
一、研究方法在心理学中的意义
二、心理学研究的基本方法
(一)观察法
(二)调查法
(三)测验法
(四)实验法
复习题:
1.心理学的研究对象是什么?
2.心理学研究的原则和方法
3.心理过程与个性心理的关系
第二章
个体心理发展与教育
教学目的:
通过本章的学习使学生了解个体心理发展与教育的基本知识,为深入学习心
理学奠定基础。
教学重点:
1.个体心理发展含义
2.影响个体心理发展的因素
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教学难点:
1.个体心理发展的规律
教学方法:
本章主要采用讲授法进行教学,辅助运用多媒体课件。
教学内容:
第一节
个体心理发展概述
心理发展的过程是个体在与环境的相互作用的活动中,通过同化和顺应两种形
式不断地构建心理结构的过程。
心理发展的动力是个体已有的心理结构与环境所提
供的新的经验之间的矛盾,这一矛盾使个体与环境处于一种不平衡状态,它推动个
体以同化和顺应两种方式不断地解决矛盾,从而使个体与环境之间保持动态平衡。
一、心理发展的含义
(一)发展:
人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,包
括生理发展和心理发展两方面。
(二)生理发展:
也叫生物因素的发展,指人类个体的生理结构与机能及其本
能的变化。
是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长
的过程。
外在环境起加速或延缓的作用,但无法改变其发展的内在程序和节奏。
(三)心理发展:
广义的心理发展指的是个体从出生到死亡的整个过程中所发
生的心理上的变化;狭义的个体心理发展指的是个体从出生到心理成熟阶段(成年
期)所发生的积极的心理变化。
自然成熟论:
心理认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系,
个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的,外部环境只能在
一定程度上加速或减慢心理发展的速度,而不能从根本上改变心理发展的内部节
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律。
环境决定论:
心理学家华生等认为,个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。
有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
教育的准备性原则:
又称教育的可接受性原则。
教育不仅要考虑到个体的生理
发展水平,更重要的是要考虑到个体的心理发展水平,即考虑个体当前的智力和非
智力因素的准备,唯此,才能使教育的内容、方法和措施等与个体的心理发展水平
相适应,使教育具有可接受性。
发展性教学:
由前苏联心理学家维果斯基提出,认为教学不仅要根据儿童已经
达到的发展水平,而且还要预见儿童今后的心理发展,教学应该走在发展的前头。
发展性教学正确体现了教育与心理发展的辨证关系,既强调教学要依据个体已有的
心理发展水平,同时又强调教学要依据个体心理发展的新的可能来最大限度地促进
个体心理发展,对教育和教学具有直接的指导意义。
最近发展区:
由前苏联心理学家维果斯基提出,认为在确定个体的心理发展与
教育的可能性的实际关系时,应考虑到儿童的两种发展水平:
一是儿童到目前为止
已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平;一是儿童
目前正在形成和刚刚发展的能力水平,即在成人的指导和帮助下有可能达到的解决
问题的水平,这两种水平之间的区域,即最近发展区。
关键期:
个体在发展过程中最易获得某一特定行为的敏感期、最佳期,对个体
一生的发展非常重要。
研究发现,口语发展的关键期是2-3岁,书面语发展的关
键期是4-5岁,数概念发展的关键期是5-5.5岁。
二、个体心理发展过程的理论
个体的心理发展过程包含着许多心理因素的形成和发展,是一种错综复杂的过
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程。
对这种过程的认识,主要有两种不同的理论观点:
渐近论、阶段论。
(一)渐进论:
是关于个体心理发展过程的理论之一。
认为从婴儿到成人的心
理发展是一个逐渐积累的连续量表的过程。
儿童的思维与成人没有本质差异,儿童
缺少的只是成人的经验和教育。
(二)阶段论:
是关于个体心理发展过程的理论之一。
认为个体的心理发展是
一个经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续的过程。
儿童所表现出的能力并
不仅仅是其先前能力的累积,儿童在每一新的阶段都发展起一些与前一阶段具有质
的不同的新的内容,儿童的心理发展是从一个阶段到另一个阶段的非连续的过程,
发展是按阶段顺序进行的,逾越某一阶段是不可能的。
实际上,个体的心理发展既表现出连续性,又表现出阶段性;既有量变过程,
又有质变过程。
第二节
认知和语言的发展与教育
一、
注意的发展与教育
(一)注意的发展
注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。
这里的一定事物是注意的对
象。
注意的对象既可以是外部事物,也可以是内部事物。
(二)注意的特征
1.指向性:
是指人把一定事物作为心理活动的对象而离开其他事物的特征。
人的注意是有选择的,不能同时指向所有的事物,只能对一部分事物进行反映。
两耳分听实验就很好的证明了注意的指向性特征。
2.集中性:
是指人的心理活动深入于注意对象的程度的特征。
注意集中性的特征是注意中心的事物被清晰的、准确的反映出来,而其他事物
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反映的比较模糊。
由于集中性的存在,则有“视而不见,听而不闻”之说。
3.指向性与集中性的关系
注意的指向和集中是统一注意状态的两个方面,是密切联系不可分割的统一
体。
指向是指心理活动的对象和范围,集中性则说明心理活动对一定事物反映的清
晰、完善和深刻程度。
指向性是集中性的前提,集中性是指向性的具体体现和发展。
二、注意在教学中的组织与培养
(一)在教学中组织学生的注意
1.无意注意规律在教学中的应用
(1)教学环境方面
学校应安静、布置恰当、学生应不迟到、教师应在着装、表情、教具出示、口
语表达等方面做好准备;
(2)教学内容方面
尽量满足学生的需要,引起学生的兴趣;教学内容的难易程度适当。
(3)教学方法方面
教学方法应变化;教学重点要突出;多用启发式的方法激发学生兴趣,满足学
生的需要。
(4)教学语言方面
语言要规范;语音要抑扬顿挫,主次分开,快慢适当。
2.有意注意规律在教学中的应用
(1)明确学习的目的和任务;
(2)激发和培养间接兴趣;
(3)正确组织课堂教学;
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(4)采取方法,制止注意分散。
常用的方法有:
信号控制,邻近控制,内容控制和必要的批评。
(二)教学中如何培养学生的注意力
1.教学条件
教师对教学内容、方法、组织形式、教学环境的合理组织可以培养和提高学生
的注意力。
教学内容科学、生动,方法灵活多样,组织充实严密,环境舒适优雅将
有助于学生注意力的培养。
2.学生的主观心理状态的培养
(1)加强意志力的培养和锻炼;
(2)养成严肃认真的学习态度和良好的学习习惯;
(3)培养广泛而稳定的兴趣;
(4)针对学生的个性特点,培养其注意力。
第三节
个体心理发展的理论
个体的心理发展受先天和后天两方面因素的制约。
先天因素指的是个体出生时
受之于父母的遗传素质,即机体的生理解剖结构,尤其是脑和神经系统的状况。
后
天因素指的是个体出生遗憾所接受的来自环境的各种影响。
其中,教育是个体接受
的来自环境的一种最主要的影响。
在个体心理的发展过程中,究竟是先天因素还是
后天因素、遗传因素还是环境因素起决定作用,有自然成熟论和环境决定论之争。
一、自然成熟论:
代表人物:
彪勒。
认为,心理发展的内部节奏与生物因素的
自然成熟相联系,个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟
的,外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度,而不能从根本上改变
心理发展的内部节律。
因此,一个人的心理能够发展到何种程度,达到何种水平,
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是由获自遗传的先天素质预先决定的。
这种观点后来被称为遗传决定论。
以生理发
展曲解心理发展,是庸俗
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