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诵读经典诗文传承中华文化
目录
摘要2
Abstract2
一、初中文言文作品选用特点3
(一)朝代3
(二)作家3
(三)文体4
(四)主题4
(五)小结4
二、初中生文言文基础4
三、初中生心理特征5
(一)矛盾性5
(二)动荡性5
(三)闭锁性与开放性6
(四)勇敢和怯懦6
(五)高傲和自卑6
四、初中生文言文教学策略7
(一)课内7
(二)课外9
五、总结9
参考文献11
摘要:
通过对初中生课本中文言作品的分析比较,从而探讨初中生文言文教学的重点与难点。
在日常教学过程中要注意把握教学大纲的重难点。
同时要注意结合初中生这样一个特殊时期特殊的背景,正确处理他们生理和心理可能出现的问题,更好的促进教学,将其中经久不衰且富有哲理与指导意义的内容通过教学传授给学生,让文言文教学不仅仅是为了应试而生的学习,更是审美与实用并存的经典。
关键词:
初中文言诗文选录特点教学策略
Abstract:
ThroughtheanalysisandcomparisonoftheChineselanguageworksofjuniormiddleschoolstudents,thispaperdiscussesthekeypointsanddifficultiesintheteachingofclassicalChinese.Inthecourseofdailyteaching,weshouldpayattentiontothekeypointsofthesyllabus.Thecombinationofjuniormiddleschoolstudentsshouldbepaidmoreattentiontosuchaspecialperiodofspecialbackground,properlyhandletheirphysiologicalandpsychologicalproblemsthatmayoccur,andbetterpromotetheteaching,theenduring,philosophicalandteachstudentsthroughteachingthecontentoftheguide,letthewritingsinclassicalstyleteachingisnotonlyforthetestoflearning,butalsotheclassicofaestheticandpractical.
Keywords:
juniormiddleschoolClassicalChinesepoetryTheextractscharacteristicsTeachingstrategy
诵读经典诗文,传承中华文化
——初中文言诗文教学浅谈
一、初中文言诗文作品选用特点
(一)朝代
以唐宋为主,少量选录先秦、两汉、南北朝诗文。
一是年代背景,唐朝是中国历史上综合国力最强的朝代,宋朝则是封建文化最鼎盛的时期,这两个朝代产生的文学作品在数量和质量上都是上乘的.而且两个王朝的历史都比较长,本朝的文人有时间和财力对这些文化进行整理和流传。
先秦、两汉、南北朝诗文,则有较高的思想性和艺术性。
元代则不一样,元代历史较短,连本朝的历史记载都不够全面,文化上更谈不上了。
二是艺术形式,汉人对艺术的欣赏习惯与喜好,在唐诗宋词中表露无遗。
元代艺术形式主要是戏曲剧本,现在流传下来的是剧本的词的部分,这些词是配合着相应的音乐来演绎的,有特定的唱腔和曲目.曲目未能很好的流传下来,这些词的命运也就可想而知了。
(二)作家
在文言诗文作品选用中,多为名人名篇,像陶渊明、李白、杜甫、王维、欧阳修、范仲淹等等。
作家的选用上体现的是名人名篇的重要性。
阅读名家名篇有助于提高材料积累和提升想象力。
著名的文学家叶圣陶先生曾经指出:
“文章必须从真实的生活里产生出来,把真实生活所不曾经验的事勉强拉到笔下来,那是必然失败的勾当。
人固然为写文章而留心自己的生活,但是做了人就得担负人的责任,就得留心自己的生活,有了充实的生活,才有好文章”。
爱因斯坦说:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”可见,培养学生能够创造性学习,发展学生的想象力,使学生善于创造尤为重要。
阅读名家名篇有助于形成良好的“道德品格”和“健全的人格。
千古名篇中所蕴含的丰富的人文精神,更具培养一代新人的优势。
真诚、善良、美好的心灵,尊重真理,富有责任心的健全的人格。
对新媒体时代的青年来说显得尤其重要。
多读中国千古名篇,从中认识优秀中华人物的事迹,潜移默化中感染影响学生树立正确的人生观、价值观。
“书到用时方恨少”。
千古不朽名篇不仅仅是一种艺术佳品,还是中华优秀文化的基石,是解开中国许多历史知识宝库的金钥匙。
因此,读这些名篇佳作其实也是一种信息的采集与收藏、处理与掌握仍是语文能力的延伸。
(三)文体
以诗歌、散文为主。
这些作品也都以名篇为主。
有像《桃花源记》、《醉翁亭记》之类的写景言志的写景散文,也有像《伤仲永》、《孙权劝学》这样的叙事散文,还有像《五柳先生传》这类的写人散文。
在散文选择上涉及面广,“记”、“说”、“书”等都有收录。
诗歌方面有像《观沧海》之类的包括歌行体、乐府诗的古体诗,也有像《次北固山下》、《钱塘湖春行》之类包括绝句、律诗的近体诗。
但是中学课本里词类选用却很少,相比之下以富有哲理的散文居多。
让我们侧重于朗读、欣赏、体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道,享受文中之“雅”,进行审美教育。
(四)主题
积极向上,弘扬正能量,寄深意于文字。
无论是写景、抒情、状物、还是写人,都离不开一个富有教育意义的主题,当然其中还有一些纯粹的富有审美意义的文章。
(五)小结
通过文言作品的选用,我们可以发现,总的特点就是通过一些名人名篇的教学,给处在青春动荡期的青少年以正确人生观、价值观的指引,同时也注重对审美情操的培养。
二、初中生文言文基础
对于大多数刚从小学升入初中的学生来说,他们文言文基础都是很薄弱。
除非一些课外学习积累,不然他们中的大多数了解到的文言文知识都是小学课本中那些很浅显的东西。
就算是到了有一定知识储备的初二初三,他们在文言文学习上还是有着以下的几点问题。
一是文言实词和虚词的掌握不扎实。
文言诗文的学习,类似外文的学习,只有积累大量词汇,才能触类旁通,准确顺畅地阅读文言诗文。
因此,文言诗文中出现的大量实词意义需记忆,大量虚词更需要分析理解和记忆。
二是对于作者以及相应的背景知识的积累不够充实。
诗文创作大多是作者因时、因事、因景有感而发,所谓诗言志。
理解诗文思想内涵,了解作者创作背景是十分必要的。
而初中生由于知识储备、认知水平的限制,在实际教学中这方面的知识必须充实、加强。
三是学生在现代文的学习上对汉语言法则只有感性的认识,没有理性的理解。
语言本身也是一种社会现象,随着社会的变化而变化着。
因此,学生在汉语言法则懂得较少的情况下,学习相对较久远的文言诗文的理解又增加了难度。
三、初中生心理特征
(一).矛盾性
人的一生就是一个不断解决矛盾又不断遇见矛盾的一个矛盾过程。
在初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段,初中生的在生理发育方面相当迅猛,在短短几年内甚至能发展到成人的,然而与之相对他们的心理发展的速度则相对缓慢,心理发展水平却还处于从幼稚向成熟发展的过渡时期,心理和生理发展的不平衡会严重影响诸如学习、人际交往等方面的问题
随着青春期的到来,初中生在生理上出现了急剧的变化,这必然给他们的心理活动带来巨大影响。
这种影响主要来自两个方面:
首先,由于初中生身体外形的变化,使他们产生了成人感,因此,在心理上他们也希望能尽快进入成人世界,希望尽快摆脱童年时的一切,寻找到一种全新的行为准则,扮演一个全新的社会角色,获得一种全新的社会评价,重新体会人生的意义。
就在这种种新的追求中,他们感到种种困惑。
其次,由于性的成熟,初中生对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验,滋生了对性的渴望,但又不能公开表现这种愿望和情绪,所以,体会到一种强烈的冲击。
(二)动荡性
由于生理上的成熟,会让他们产生一种“成人感”,错误的“成人感”会让青少年产生强烈的独立意识,他们开始变得不顺从,初中阶段这种现象在女生身上尤为明显。
在生活中,常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。
可是他们并不能完全独立于父母生活,实际上,在生活中的许多方面,他们还是需要成人帮助的,尤其是在遭受挫折的时候。
(三)闭锁性与开放性
进入青春期的初中生,渐渐地将自己内心封闭起来,他们的心理生活丰富了,但表露于外的东西却少了,加之对外界的不信任和不满意,又增加了这种闭锁性的程度。
但与此同时,他们又感到非常孤独和寂寞,希望能有人来关心和理解他们。
他们不断地寻找朋友,一旦找到,就会推心置腹,毫不保留。
因此,初中生在闭锁的同时,又表现出很明显的开放性。
(四)勇敢和怯懦
在某些情况下,初中生们似乎能表现出很强的勇敢精神,但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分,具有'初生牛犊不怕虎'的特点。
这是因为,首先,他们在思想上很少受条条框框的限制和束缚,在主观意识中.不存在着过多的顾虑,常能果断地采取某种行动;其次,由于他们在认识能力上的局限性,使其经常不能立刻辨析出某一危险情景。
但在另外一些情况下,初中生们也常常表现得比较怯懦。
例如,他们在公众场合,常羞羞答答,不够坦然和从容,未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的。
这种行为上的局促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。
(五)高傲和自卑
由于初中生尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征,很难对自己做出一个全面而恰当的估价,而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。
这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。
几次甚至一次偶然的成功,就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人材而沾沾自喜;几次偶然的失利,就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。
这两种情绪往往交替地出现于同一个初中生身上。
初中生这种矛盾与动荡的心理特质,表现到学习上,就是缺少稳定恒久的学习状态。
因此,在平常教学时,要注意教学内容、方式、手段的变化与创新,以激发学生求知的欲望,
四、初中生文言诗文教学策略
(一)课内
(1)一个演讲的成败主要在演讲开始前五分钟,如果演讲者在这五分钟内能成功的向听众传达他的演讲核心,并且能够充分调动听众的积极性,让听众觉得,这是一个有内涵的演讲,我有听下去的欲望。
语文教学亦是如此,在不易理解的文言诗文教学中更是如此。
要激发学生学习文言文的兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的。
苏霍姆林斯基认为,好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉,第一颗火星”,诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机,明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性,他说:
“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已”。
教师上新课前,若能通过某种精心设计,运用巧妙的导入手段,创设出与新课相适应的学习情景与氛围,就能调动起学生的学习兴趣,激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望,并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
比如,教初一的《宋定伯捉鬼》、《狼)这一类情节较明显的课文时,我把课文编成生动的故事讲给学生听,让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。
有时,让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述,给学生提供表现才能的机会,对讲得好的学生,及时表扬、鼓励。
教《扁鹊见蔡桓公》时,我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语,接着,让学生查字典,明含义,组织学生讨论:
“谁病入膏肓”?
为什么“病入膏肓”?
怎样防止?
三个成语串连整篇课文的情节,极大地吸引了学生。
在《桃花源记》一文中,桃花源不仅景美,而且人们的心灵也美,我要求学生找出有关的句子,并熟读,体会作者的写作意图。
还让他们把本文与已学过的《社戏》、《过故人庄》进行比较阅读。
在老师的启发下,课堂气氛非常活跃,学生争先恐后地要求回答问题。
这样,教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛,让学生在文中领略了意境美的艺术享受,而且进一步激发了学生探求知识的兴趣,收到了良好的教学效果。
(2)注意对基础知识的疏通,为学生接下来的深入学习做好铺垫。
在上文言诗文课时,对上一节课所提到的重点词句一定要强调再强调,力求全班同学都掌握,做到温故而知新。
在上文言诗文新课时,注意与以前学过的文言诗文之间的字、词、句、段,甚至是内容上的对比和联系,注重文言实词和虚词、句式等方面的归纳和分类,注重文言文基础知识的积累、过度和穿插。
教会学生积累知识的方法。
“积土成山”“积水成渊”。
知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言诗文阅读水平。
我们可要求每位学生都准备一个笔记本,建立“文言知识库”,有计划、有重点、有针对性地进行整理。
进行积累不是机械地照搬照抄,而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。
例如,文言通假现象、古今异义现象、词类活用想象,文言特殊句式,通过比较归类,提高了学生在文言文阅读中的词句辨析能力,让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用,体现了学会积累带来的极大益处。
如《出师表》的“以”,作介词,译作“用”、“拿”、“凭”等,表示动作行为以某物为工具,或凭某物而进行,如“事无大小,悉以咨之”;作介词,译作“因”、“因为”,表示产生某种行为的原因,如“先帝不以臣卑鄙”;作连词表示后边的行为是它前边行为的目的,可译作“来”,如“诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气”;作连词,表示后边的行为是它前边的行为的结果,有“以致”的意思,如“恐托付不效,以伤先帝之明”;作动词,“以为”,“认为”的意思,如“愚以为宫中之事”。
这样适当的归类整理,便于教学,也便于学生理解记忆
(3)提倡自主阅读交流,提高鉴赏能力。
在进行文言文教学的时候,首先是字字落实,弄懂语句,读准句读,读出语感。
然后再给学生时间自由阅读或默读课文,结合课文注释初步去把握全文大意,教师点出重点与难点,留出时间让学生进行小组之间交流,互相解决问题。
完成不了的在课堂上公开提出,其他学生可以回答的尽量让学生表现,确实不能解决的,教师再加以点拨和引导,让学生得出答案,在答案中体会课文的思想感情,从而增强对课文的鉴赏能力。
例如《陈涉世家》的教学,很适合运用这种方法。
因为文章篇幅较长,注解很多,老师逐段逐句讲解费时费工,学生还会因教法单一而厌倦。
相反,充分调动学生学习的主动性,放手让学生自主学习,这样的课堂教学还很好地体现了新课标中“教为主导,学为主体”的理论思想,不仅可以激发学生学习文言文的兴趣,而且通过这样的教学模式,学生的收获也很大,也让学生在交流中锻炼了胆识,展示了自己。
(4)正确的方法,是成功的一半。
为了培养学生阅读文言诗文的兴趣与能力,我们必须灵活运用多种教学方法,促使知识类化。
文言诗文的教学要充分运用诵读法、比较法、归纳法等多种教学方法,尤其是要加强诵读。
所谓诵读,包括朗读和背诵。
这里要注意记住是朗读而不是阅读。
诵读是学习文言文最基础和最重要的方法之一。
诵读是感知文言文的一种有效手段,琅琅上口的朗读,不仅能有助于提高学生的记忆效率,还可以帮助学生在朗读中捕捉全文的感情基调,更好地体会全文的思想感情。
有时候,学生自主的有感情朗读比教师枯燥乏味的陈述更能深入了解作者的创作心境。
(二)课外
课外学习中主要是借助工具书,学会自读。
要学会课下合理利用工具书,联系旧知识学习文言文。
我们语文教师备课时,离不开这一步;即使是古文大家,也经常用这一方法,以求证自己对字、词、句义的理解。
学生学习更应如此。
运用工具书,了解课文内容,大体上疏通字、词、句,对诗文内容有所了解,对于学习文言诗文十分必要。
在学有余力的情况下,学生不应将目光只集中在课本,可以试着找寻与课内文言诗文有关联的同类文章,或者是同一作者的不同文章等等来进行比较阅读,这不仅可以加深对必学文言诗文的掌握,同时还能积累更多的文言知识。
在当今网络时代,完成这些任务,并非难事。
这一过程,本身又能激发学生学习文言诗文的兴趣,从中体会学习的乐趣,感知我国古诗文的博大精深。
时常在班级开展类似诗词大会等的文言诗文朗读、背诵、知识竞赛等活动,不仅是对学生课堂知识的总结,更能促进他们课下学习文言诗文,促进学生共同进步。
五、总结
教学是学生的学与教师的教相结合的一个过程。
好的教学需要融洽的班级氛围,浓厚学习氛围,以及和谐师生氛围,在略显晦涩难懂的文言诗文教学中,教师更有发挥好主导作用,引领学生正确学习,并且教会他们怎么样正确学习。
另外在文言诗文教学时,实用性很重要,但也不能忘记审美性,我们的教学不是为了应付考试,我们应侧重于朗读、欣赏、体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道,享受文中之“雅”,进行审美教育。
参考文献:
期刊类:
1.刘东贺:
《初中文言诗文教学的“入境”与“出境”》,载《现代教学》2017年第4期。
2.王芹:
《初中文言文学习策略探析》,载《中学时代》2012年第8期。
3.朱春晓:
《好之者不如乐之者——初中文言文教学原则略谈》,载《中华活页文选(教师版)》2012年第5期。
4.胡虹丽:
《中小学文言诗文教学意义的课程论解读》,载《教育学术月刊》2011年第2期。
学位论文:
1.胡虹丽:
《坚守与创新:
百年中小学文言诗文教学研究》,湖南师范大学博士论文,2010年。
2.《初中文言诗文自主学习的教学实践研究》,苏州大学硕士论文,2016年。
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