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中学生学习外语的焦虑现状
国内外外语学习焦虑的研究现状综述
摘要:
本文梳理了国内外对外语学习焦虑的文献,描述了焦虑对英语学习所产
生的研究成果与研究现状。
一、焦虑的含义
根据《现代汉语辞典》和《辞海》的解释,焦虑是指处于紧张、担忧的状态和特质,是个体对某件是或问题感到忧惧或烦恼的情绪状态。
心理学家把焦虑分为状态焦虑(stateanxiety)和特质焦虑(traitanxiety)。
前者指的是遇到具体问题面对某一特定的情景或事件才产生的一种焦虑,是一种心理状态,可随着时间的流逝而消失。
后者指的是有些人具有焦虑倾向,对一些本不应当产生焦虑的事情,容易产生焦虑,是一种心理素质。
焦虑常常与不自在、沮丧、自我怀疑相联系(Brown1994,P14)。
Stern曾提出“情感对外语教学的作用至少与认知因素同等重要,甚至更为重要”。
二、国内外外语学习焦虑已有研究成果
国外对焦虑做了大量的研究,并取得了很多成就。
最有代表性的是美国Horwit教授,HorwitzMacIntyre&
Gardner(1986)最先把外语学习焦虑看作是外语学习中的一种单独的、特别的现象。
1、导致学生学习焦虑的因素分析
有学者认为导致学生焦虑的因素是多方面的,个人的性格,自我概念外语基础知识与能力、文化背景知识以及环境等。
也有学者认为应试教学的目标,教师的教学方式,学生的经济状况,学生的学习动机和性格特点都是造成学生学习焦虑的诱因。
Horwitz认为自尊是诱发焦虑的一个重要原因。
外语学习会对人的自尊构成威胁,因为只有在外语课堂上才会出现学生们一张口就出错的现象,所以许多学生担心出错后会引起别人的讥笑,从而丢失自己的面子和尊严。
Young在回顾前人对焦虑的研究基础上,总结了导致焦虑产生的六大原因:
1.学习者自身及相互之间的因索,主要指学习者之间的相互竞争及学习者对自己的期望过低。
2.学习者对学习语言的看法,如果这种看法是错误的,会诱发焦虑。
3.教师对怎样教语言的看法,教师关于教语言的看法也会导致焦虑情绪的产生。
如教师在课堂上不断纠正学生的错误,学生会产生畏惧心理而害怕发言。
4.教师与学生之间的关系。
5.课堂活动;如学生在课堂上被单独叫起来回答问题很容易导致焦虑产生。
6.语言测试。
不管是测试项目还是形式都会让学生感到焦虑。
通过对上述产生外语课堂学习焦虑的原因的分析,可以归纳为三类:
1.学习者自身的心理素质和对语言学习的认识;例如学习者面对压力时的处理方式会直接影响到2.学习者与教师间的课堂关系;3.来自管理者等外界对评价结果的错
误解释和利用。
对于学生课堂学习活动不正确的评价或者偏见会导致学生对课堂学习的兴趣和动力。
2、外语学习焦虑对外语学习的影响
关于焦虑与外语学习的关系目前尚没有统一的认识。
Howitz、MacIntyre等认为焦虑是导致外语学习成绩差的原因之一,而Sparks&Ganschow则认为是由于外语学习者成绩差导致学习者外语学习的焦虑。
Horwitz认为促进型焦虑只适用于较简单的外语学习任务。
而妨碍型焦虑(debilitatinganxiety)对学生的学业成绩、考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心等都存在负面影响,不仅会影响学生们的课
堂参与度而且还可能导致学生用逃避学习的方式来回避焦虑。
Young发现外语学习焦虑的典型外在行为表现为“语音变调:
不能正常地发出语言的语音和节奏;站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉;忘掉才学过不久的词汇;根本说不出话,只是保持沉默不语甚至逃课”等等。
可以看出,学者们将外语学习焦虑对外语学习的影响主要归纳为体现在学习者的学习动机、学习行为和身体反应方面。
Horwits等(1986)设计了外语课堂焦虑量表(foreignlanguageclassroomanxietyscale),简称FLCAS。
许多国外的研究者都采用了这一量表,他们以不同语言的学习者为研究对象,但大多都得出一致的结果,即外语焦虑与外语学
习成绩呈负相关。
国内学者也做了一些相关的研究,但是对于焦虑的影响也没有取得一致的看法。
薛利芳的研究认为英语学习焦虑对学生的听、说、读、写能力的确有负面影响;发现外语学习焦虑与听力成绩无显著相关。
与此同时,国内学者王立飞则认为有益焦虑是一个积极因素,是诸多通往成功的关键因素之一,它与竞争紧密相连。
适度对完成语言学习任务的害怕和担心,是非常必要的,而且也是应当受到鼓励的。
参考文献:
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Theeffectsofstudy-relatedbehaviors[外文期刊]1980DOI:
10.1037/0022-0663.72.1.16
焦虑问题研究现状综述
摘要:
对焦虑产生的原因从理论上进行深入探讨并在此基础上全面分析研究调查结果,有助于我们认识焦虑
的性质及其发展形势,以积极地指导人们减轻和治疗焦虑症。
关键词:
焦虑问题;减轻;治疗
一、引言
随着生活节奏的加快,社会竞争的加剧,生态环境的恶化,人际关系的冷漠,每一个人在日常生活中都会感到担心、害怕和焦虑。
21世纪,“焦虑”已经成为人们关注和重视的最重要的话题之一。
对焦虑产生的原因从理论上进行深入探讨并在此基础上全面分析研究调
查结果,有助于我们认识焦虑的性质及其发展形势,以积极地指导人们减轻和治疗焦虑症。
二、关于焦虑问题的研究现状
(一)精神分析论理论
关于焦虑的精神分析起始于Freud,他最初认为焦虑是一种直接释放力的力,比较多的能量受到阻碍时的另一种表达方式,即本我是焦虑的根源,他后来又改变了看法,认为焦虑是自我的一种警告,预示着不好的事情就要发生了。
Freud认为基本焦虑的发展是重要的。
所谓基本焦虑包括:
出生创伤,母亲的失去或离开,不可控制的冲动或可能出现的危险。
因为所有这些精神枷锁是不可抗拒的,人们就会感到无助和被动,焦虑的情绪就会自动地产生。
因此,在Freud的理论中,焦虑既是遗传的又是习得的。
(二)行为主义理论
关于焦虑的行为理论起源于Pavlov和Watson的学习理论,他们的理论主要为了解释惩罚,即有机体通过某种调节机制逃避有害的刺激,这种调节机制就是恐惧或焦虑。
只要原始的冲动或过度的刺激含有有害成分,就可能导致焦虑的产生。
一旦焦虑形成,它就会作为次
级冲动发挥作用,或者是通过减少冲动而形成新的行为方式。
同精神分析论一样,他们认为焦虑是独立于行为或思想的。
Mower,Dollard和Miller发展了这个理论,认为冲动的减少导致了反应的发生,强化它就可以增加反应出现的可能性,恐惧是一种重要的习得的或次级的冲动。
Mower认为焦虑是恐惧的一种特殊形式,当恐惧源是模糊的或是受压抑的,就表现为焦虑。
(三)生理学理论
焦虑的生理学和神经生理学论大部分是建立在阐述与一般的情绪和特殊的情绪(恐惧/惊慌/焦虑)有关的中枢神经系统的基础之上,而且大部分是通过实验研究来加深我们对焦虑的理解。
Gray提出了一个复杂的隔膜———海马系统作为焦虑(和其他情绪)的基础,这个系统尤其在情绪和认知之间的交接面上起作用。
他发现隔膜———海马系统的损伤与治疗焦虑的药物具有同样的作用。
我国学者研究发现大脑皮层情绪控制功能减弱,交感神经系统功能亢进与焦虑有关。
(四)现象学/存在主义理论
150年前Kirkegaard认为焦虑是一个人自然出现的状态。
一个人的成长发育是自由的,也就是对生命存在可能性的意识。
Fisher从现象学的或经验角度理解焦虑,并试图把以前的理论综合在一起。
Fisher认为焦虑不仅来自担忧的经验而且来自与自己和其他人的焦虑经
验。
(五)认知理论
认知理论着重阐述焦虑的概念化问题。
Michuel、Eysenck提出认知系统是通往生理系统的大门。
因此在理解焦虑时,要同时考虑到这两个系统。
三、关于焦虑问题近年来的研究成果
王康才的外语焦虑(FLCAS)在大学生中的测试发现:
我国大学生外语焦虑主要包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂:
我国非英语专业的大学生外语学习水平显著低于国外学习其他外语的大学生,这可能跟他们外语学习的经验有关。
郑希付、高宏章对考试焦虑的认知因素研究表明,考试焦虑倾向与将自己成功与偶然因素和运气相联系,将失败与命运、能力等恒定因素相联系。
而且考试焦虑者倾向于利己主义的失败归因倾向,如归因于学校、家庭和自己的情绪。
四、焦虑问题研究的新趋势
掌握回避目标与更高的考前焦虑相连,这是高考前出现的特有现象,还有普遍存在的一般现象或是我国特有的文化现象有待进一步研究。
单科成绩中,只有英语与考前焦虑出现显著负相关,焦虑对考试成绩的影响可能存在学科效应,这是值得进一步研究的问题。
考试焦虑水平存在性别差异,目前的一些调查结果还不一致,这是否与研究对象或使用工具有关,还有待进
一步探究。
参考文献:
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国内外外语学习焦虑研究综述
摘要:
本文简单介绍了焦虑的分类,阐述了国外对外语学习焦虑研究的一些进程,并对国内外语学习
焦虑的研究现状进行了概述。
关键词:
阐述;外语学习焦虑;进程;概述
AReviewofStudiesonForeignLanguageLearningAnxietyatHomeandAbroad
Abstract:
Thispaperintroducestheclassificationofanxietybriefly.ItpresentstheprocessofthestudiesofforeignlanguageanxietyathomeandAbroadandsummarizespresentsituation.
Keywords:
present;foreignlanguageanxiety;process;summarize
1引言
在过去的三、四十年里,国内外关于外语教学的研究已经从由单纯研究学习者的认知功能扩大到学习者的个性、情感等对外语学习过程及其结果的影响。
许多研究者对学习中存在的情感变量与外语学习之间的关系有了比较一致的看法,焦虑被认为是最关键的变量之一,是语言学习中最大的情感障碍之一(JaneArnold,2005)。
近几十年来,国内外就焦虑与外语学习之间关系的研究大量涌现,本文旨在对过去有关焦虑与外语学习之间关系的研究进行回顾与总结。
2国外语言学习焦虑研究发展回顾
早在20世纪40-50年代,焦虑是教育心理学研究焦点,如Sarason等从教育心理学的角度编写了“考试焦虑”测量表。
到60年代,研究高焦虑与学生学习成绩之间关系的研究人员大量涌现。
到了70年代,语言学习的焦虑问题倍受学术界关注。
关于语言学习焦虑的研究大致可分为两个阶段:
第一阶段是早期从20世纪四十年代到1985年。
外语学习焦虑的研究始于二十世纪四十年代教育心理学领域。
早期,没有出现语言焦虑或外语焦虑这样的术语,焦虑只是二语习得研究的一个附属物。
比如,Wittenborn,LarsenandMogil(1945)的一篇关于语言学习者学习习惯的实证研究中,焦虑只是该研究使用具有85项题目的量表中的一项。
到了70年代,语言学习的焦虑问题越来越受学术界关注。
美国心理学家CharlesD·Spielberger在1972年提出,焦虑可分为特质焦虑和状态焦虑。
Chaistain(1975)研究了特质焦虑和考试焦虑与几种外语成绩的关系。
Schuster&Martin(1980)研究了特质焦虑与词汇学习的关系。
Young(1986)调查了状态焦虑与口语的关系。
之后,出现好几个测量特质焦虑和状态焦虑的量表,其中以ManifestAnxietyScale和State-TraitAnxietyInventory最著名(Macintyre,1991)。
然而,特质焦虑和状态焦虑的区分遭到一些学者的批评。
Macintyre&Gardner(1991)认为如果特质焦虑不与具体的情景结合起来考虑将毫无意义。
例如在同样一种情境中,有人可能容易焦虑,有人则不感到焦虑,这也是一种人格特征上的差异。
状态焦虑的区分遭到置疑是因为它忽视了造成焦虑的原因。
我们知道,导致学习者在某种情景下紧张情绪的原因是多种的,然而状态型焦虑的分法无法得知何种原因导致在这种情景中产生焦虑。
因此,一些焦虑研究者就这种情况提出了情景型焦虑这种分法。
情景型焦虑可被看作是特质焦虑在某一具体的情景下所激发的焦虑情绪。
Gardner、Clement和Smythe(1976)在研究中采用了情景型焦虑并研制了与之对应的焦虑量表-法语课堂焦虑表。
但该量表的测量方法主要针对在加拿大学法语的加拿大学生,具有很强的特殊社会文化色彩,并不适用于其他外语学习者(Horwitzetal.,1986)。
早期的研究虽然引起了外语教育界对焦虑问题的重视,但由于当时缺乏高信度、高效度的焦虑量表进行调查,因此没能发现焦虑与语言学习的明确的关系(Aida,1994)。
Scovel(1978)也指出,“之所以未能发现焦虑与语言学习的明确的关系这至少是部分地由于焦虑测量工具的不统一而导致”。
因此在这期间对语言学习焦虑的研究是分散的,非结论性的。
虽然早期有关焦虑的研究是分散的,非结论性的,但给外语学习焦虑的研究奠定了基础。
第二阶段是从1986年到现在。
早期语言焦虑研究结果不理想,原因之一在于没有把语言学习焦虑与其他一般情境焦虑区分开来,但主要原因是缺乏高信度、高效度的测量焦虑的工具-焦虑量表。
Horwitz和他的同事们在1986率先把外语焦虑感作为语言学习过程中独立的、不同于其他焦虑感的现象进行研究,他们指出外语焦虑是语言学习所特有的现象,并将外语焦虑定义为“由外语学习的独特性所产生的与课堂语言学习有关的自我知觉、信念、感觉和行为的独特心理”(Horwitzetal.,1986)。
为了克服以往研究在工具方面的局限性,Horwitz等于1986年根据焦虑外语学习者的自我报告、临床经验及情景焦虑理论设计了“外语课堂焦虑量表”。
该量表的出版标志着外语焦虑研究进入了一个相对成熟阶段并为以后这一领域的发展奠定了理论基础。
外语课堂焦虑量表由于其较高的信度、效度和较强的针对性而成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。
自1986年外语课堂焦虑量表发表以来,外语学习焦虑的研究呈现两个趋势。
第一个研究趋势将外语学习焦虑作为一个整体进行解释分析,研究焦虑与被试的整体表现以及影响外语学习的其他变量之间的关系。
国外学者如Horwitz(1986),Young(1986,1992),Aida(1994),MacIntyre&Gardner(1993),MacIntyre(1999),Onwuegbuzie(2000),Rodriguezetal.(2003)等研究了焦虑与外语学习成效和其他变量之间的关系。
另一个研究趋势是外语学习焦虑与听、说、读、写各项语言技能之间关系的研究。
如Scott(1986)和Phillips(1992)分别研究了外语学习焦虑和口语成绩之间的关系。
Hadaway(1987)和Gungle&Taylor(1989)都报告了二语写作焦虑对写作成绩和写作兴趣的影响。
而Saito,Garza和Horwitz(1999)以及Sellers(2000)则分别研究了阅读焦虑对阅读理解的影响。
台湾学者张宝燕(1996)利用Horwitz的理论基础和问卷,对学习英语的台湾学生进行了调查。
Vogely(1998)主要依据学生的自我汇报,调查了二语听力焦虑的成因及解决方法。
3国内外语学习焦虑研究现状
尽管外语课堂焦虑研究在国外已经有了不少的成就,然而中国的外语学习焦虑研究无论从理论上还是实践上都落后于西方国家。
国内的学者在上个世纪90年代才开始重视焦虑研究,而部分研究是以汉语作为第二语言或外语为目标进行的。
如钱旭箐(1999)的“外国留学生学习汉语时的焦虑”、张莉(2001)的“留学生汉语学习焦虑感与口语流利性关系初探”、以及张莉和王飙(2002)的“留学生汉语焦虑感与成绩相关分析及教学对策”等。
近年来,国内不少教育研究人员开始注重听、说、读、写各项语言技能与外语学习焦虑的关系的研究。
如陈劫(1997)和杨丽红(2005)分别对口语焦虑感进行了研究;余心乐(1999),杨晋(2000),周丹丹(2003),陈秀玲(2004)分别对英语听力焦虑进行了调查研究;王雪梅(2001)的研究则转向写作焦虑,认为学习者的焦虑程度对英语写作前的计划时间会产生较大的影响;郝玫和郝若平(2001)对阅读焦虑的研究同样发现焦虑会妨碍阅读理解的测试成绩;石运章和和刘振前(2006),邱明明和寮菲(2007)分别就阅读焦虑与英语四级统考成绩及性别的关系进行了研究。
把外语学习焦虑作为一个整体进行解释分析,及研究影响外语学习的其他变量之间的关系的这方面的论文并不多。
如章远荣(2002)研究了外语课堂焦虑与课堂教学,听力、学习成绩及阅读理解之间的关系;郑佩芸(2003)通过问卷和面谈两种方式对上海第二工业大学70名学生就英语课堂中提问时的焦虑控制进行了调查研究;黄蔷(2003)以全国英语高考成绩为例,调查了中国中学生的外语焦虑;王琦(2003)进行了英语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究;袁莉敏等(2004)探讨了不同成绩水平、不同性别、不同专业学生的外语学习焦虑、自我效能感与外语成绩三者之间的关系;欣羚(2004)将外语课堂焦虑置于多媒体网络环境进行分析;张琼(2004)分析了焦虑感,控制焦虑感的情感策略及两者与学习者的英语课堂学习之间的关系,并提出了一些减轻其焦虑程度的有效方法;邹艳(2006)研究了外语学习焦虑与学习成绩之间的关系。
4结语
通过对国内外外语学习焦虑的研究的回顾,我们可以看出,语言焦虑已经成为外语学习中不可忽视的重要情感因素之一。
外语学习焦虑研究在国外取得了很大的发展,但在我国相关文献和实证研究相对较少。
然而,中国是学习外语的大国,焦虑又是外语学习中普遍存在的现象(李俊峰,范文卿,2004)。
如何帮助中国学生克服外语学习焦虑、提高外语学习的成效,仍是中国外语教师和外语研究人员应值得研究的课题。
参考文献:
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