九色鹿教学设计四年级语文教案模板.docx

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九色鹿教学设计四年级语文教案模板

九色鹿教学设计_四年级语文教案_模板

　　九色鹿教学设计

（一）

　　《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。

调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。

故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。

但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：

做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。

因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。

　　设计理念：

　　紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。

在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。

让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。

　　设计特色：

　　1、大胆打破文本，进行创造性的重组。

　　2、营造民主、平等的对话氛围。

　　3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。

　　4、体现“情感性、幽默性、哲理性、灵活性、创造性”的个人教学风格。

　　教学要求：

　　1、能够有感情、有语气地朗读课文；理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。

　　2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　教学重难点：

　　体会九色鹿的舍已为人、见义勇为的精神，把握表现”那个人”前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解

　　教学过程：

　　课前谈话，引出“利”字。

　　一、感受“巨利”

　　1、过渡：

《九色鹿》这篇课文中摆在调达面前的“利”又是什么呢？

　　2、课件出示1：

国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。

（指名读）

（1）知道这句话中的“利”体现在哪个词上？

（重金）想象一下这个皇榜上会说些什么？

（2）这是一个怎样的“利”？

（擦掉原写的“利”，大大地写“利”，读这句话）

　　（3）如果你是当时的一位臣民，面对如此巨利，你有什么真实的想法？

　　3、调达见了皇榜怎么做了？

　　课件出示2：

调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　调达为什么觉得自己发财的机会来啦？

想象一下当时他的心情怎样？

（读这句话）

　　4、调达看了皇榜，一心想到的是什么？

但忘却的是什么？

（1、九色鹿对他的恩，2、他发过誓言）

　　二、体会“恩”、“誓”

　　1、体会“大恩”。

（1）指名读有关内容。

（2）课件出示3：

突然，耳边传来“救命啊，救命！

”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　（3）自由读读这段话，看能从中体会出什么。

（情况万分危急；九色鹿的善良和奋不顾身）从哪儿体会出的？

　　（4）指名带着体会，读这段话。

（教师相机指导：

第一句话，情况万分紧急；第二句话，九色鹿奋不顾身；读到“将落水人救上岸来”舒缓一些，显得有惊无险。

）

　　（5）恩有大小，从这段话中我们体会九色鹿对调达是普普通通的恩吗？

而是——（救命之恩）有一个成语叫做——（恩重如山）

　　（6）受人如此大恩，调达回报他的竟然是以什么？

　　课件出示4：

调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

（生读）

　　（7）读后，心里有什么感受？

（带着感受再读这句话）

　　过渡：

他忘记的不仅仅是大恩，还有什么？

　　2、体会“重誓”。

（1）指名读有关内容

　　课件出示5：

调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

（3）什么叫“郑重起誓”？

生活中，你郑重起誓过吗？

想象一下，他当时会怎样郑重起誓？

（2）面对调达这些动听的誓言，又让我们想到那些成语？

　　（3）曾经是那样严肃而又认真发过的誓言，在金钱面前，调达还是忘却了——

　　课件出示6：

调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　再次读了这句话，心里又有什么感受？

如果他是你的朋友、同桌……，你会——

　　3、体会“人品”。

读到这儿你觉得调达是一个怎样的人？

（请学生将自己的回答写到黑板上）

　　三、痛斥“小人”

　　1、面对这样一个小人，九色鹿是怎样控诉调达的。

　　课件出示8：

“陛下，你知道吗？

正是这个人，在快要淹死时，我救了他。

他发誓永不暴露我的住处，谁知道他竟然见利忘义！

您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

”（自由读）

　　2、九色鹿是处在什么情况下说出这段话的？

（刀枪剑斧的包围中）九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，她感到——（生答），心里会想——（生答）。

但是，当她再一看，看到——（生答，指导有语气），她感到——（生答），心里会想——（生答）。

　　此时此刻，九色鹿的心情怎样？

（无比愤恨）谁来带着这样的心情读这句话？

（指名读）

　　3、自由读，看从这段话中，除了读出愤恨，我们还能读出什么来？

（尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌；九色鹿很勇敢，也很智慧；最后还不忘劝人为善）从哪儿读出来的？

带着这样的理解，再读这段话。

　　4、现在你们当国王，我就是九色鹿。

请听好。

（教师范读）国王们，听了九色鹿的话，你们有什么感受，心里是怎样想的？

　　5、故事的结果是什么？

指名读最后一个自然段。

你觉得国王会怎样惩罚调达？

　　6、面对这样的结果，你有什么感受？

齐读最后一个自然段。

　　四、总揽全文

　　1、教师总结：

同学们，如果这块黑板就是整个世界，在这个世界上你最不想看到的是什么？

（学生回答，老师擦去学生不想看到）那么，大家现在看看这个世界上剩下的是什么——（生答：

九色鹿）九色鹿给你留下什么印象？

（请学生将自己的回答写到黑板上）齐读

　　2、让我们将这只美丽的九色鹿一起送回那一片景色秀丽的山林中——课件出示8：

第一自然段。

齐读。

　　3、作业：

（1）如果文中的九色鹿、调达、国王……来到我们身边，你愿意和谁交朋友，说说为什么？

（2）学习了这篇课文，你心里一定有许多话要说吧，对自己，对朋友，或对文中的某一个人物，想对他们说些什么呢？

请把想说的话写下来。

　　九色鹿教学设计

（二）

　　教学目标：

　　1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容，领悟九色鹿见义勇为、不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。

　　2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。

　　教学重点：

　　体会九色鹿的舍已为人、见义勇为、不图回报的精神，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行经。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、预学—初研

　　激趣：

在我国甘肃省境内的敦煌莫高窟里，有许多画在墙上的画。

看，这是有关《九色鹿》的壁画，它是以连环画的形式出现的。

动画片《九色鹿》、故事盒里的《九色鹿》都来自这个古老的神话的故事。

　　你们听过关于它的故事吗？

　　我们就来学习这篇童话故事——《九色鹿》齐读课题。

　　1、复习字词

　　2、整体感知

　　默读课文，边读边思考：

这篇课文讲了一件什么事？

　　指名回答问题（板书：

九色鹿救调达）

　　二、自学—探研

　　1、根据板书“九色鹿”“调达”“救”这三个词，你能提出什么问题？

　　2、这节课我们，我们就带着这些问题来学习课文。

　　3、自主学习要求：

　　a动手：

　　用“————”画出描写九色鹿的句子。

用“～～～”画出描写调达的句子。

　　b动嘴：

　　把句子读读，体会这两个人物的特点。

　　4、反馈自学情况

（1）、这是一头怎样的鹿（美丽、勇敢、善良），你是从哪儿感受到的？

谁能通过朗读告诉大家这是一只怎样的九色鹿？

其它同学如果听出来了就把掌声送给他，好吗？

　　其它同学想试试吗？

选一段自己练练。

　　出示图片，再读，强调“极了”。

　　九色鹿啊，你真是一头------的鹿……板书：

美丽。

（2）、“救命”引出发生什么事

　　a怎样救人？

　　b救人时，九色鹿犹豫了吗？

从哪个词可以看出来？

（立即）

　　c立即是什么意思？

（想都不想，表示速度很快）可以用其他词语说说嘛？

　　d请一位学生范读这句话。

其他学生模仿

　　e九色鹿啊，你真是一头------的鹿。

（板书：

善良见义勇为）

　　（3）、假如你就是刚被九色鹿救上来的调达，你会对它说些什么呢？

九色鹿怎样说？

　　它需要的是什么？

　　这是它唯一的要求吗？

　　你从哪儿看出来的？

（只要就）全班一齐朗读第4自然段。

　　九色鹿啊，你真是一头------的鹿。

（板书：

不图回报）

　　a、指名回答问题。

理解词义：

郑重起誓：

严肃而认真的发誓。

　　b、请学生当调达，郑重地发个誓。

　　万一以后这个秘密能给你带来好处，比如说是金钱，你还能保守吗？

你为什么这么坚定？

　　好孩子！

同学们，他的回答让你们想到了哪些词或话？

（恪守诺言、知恩图报、滴水之恩，当涌泉相报）

　　c课件出示：

调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　d、请说说像千恩万谢一样含有“千、万”的成语。

　　三、合学—深研

　　可是那个叫”那个人”的人他能像你们一样恪守诺言吗？

　　1、谴责背叛，幻灯片引出皇榜，指导朗读学习5－8段a受人如此大恩，又这么郑重地发过誓，调达又是如何回报的呢？

请两位学生朗读5、6自然段。

　　b、看到了黄榜，调达心里是怎么想的？

找出句子，在书上划线。

调达看了皇榜，一心想到的是什么？

但忘却的是什么？

是呀，在金钱面前，调达忘却的是——（大恩）

　　c、（课件出示句子：

调达心想，这是多好的发财机会呀。

）这句话该用什么样的语气读？

请一位学生示范。

其他学生模仿调达啊，你真是一个--------的人。

板书：

见利忘义背信弃义、忘恩负义、恩将仇报）

　　2、看到调达竟然把自己的救命之恩忘到脑后，如果你是九色鹿，此时内心会怎样？

　　愤怒吗？

我们一起去看看吧！

分大组朗读第7、8自然段。

　　九色鹿对调达说什么了？

（课件出示句子：

你这个见利忘义的家伙！

）理解见利忘义。

“利”是什么？

（重赏，钱财）“义”呢？

（救命之恩）请一位学生当九色鹿，把他的愤怒读出来。

“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！

那调达回报她的究竟是什么呢？

”学生很快答到：

“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！

”来读读九色鹿的话来表达一下心情，好吗？

　　3、课件出示九色鹿的话。

　　面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，九色鹿的心情怎能平静？

她怎能不愤怒？

孩子再愤怒些！

”

　　赛读后齐读九色鹿的话（引导学生，表达气愤并不是一定在于声高，而在于发自内心。

）

　　4、当国王了解了事情的经过后，他是怎么做的？

　　四、练学—测研

（1）你知道九色鹿和调达最后的结局吗？

　　1、全班齐读最后一个自然段

　　2、理解词语：

忘恩负义鄙视谴责

（2）、面对这样的结果，你们有什么感受？

（善有善报恶有恶报）

　　（3）、教师总结：

　　让我们多一份诚信，时刻怀着一颗感恩的心，这个社会就会更加的美好。

　　学了这篇文章，你们明白了什么道理？

（板书：

知恩图报）

　　五、拓学—提升

　　我们古人总结了许多关于诚信的格言，老师课前布置的诚信的格言，大家收集了一些名言，找到了吗？

（生交流）

　　最后，老师还告诉学生：

九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏。

　　让九色鹿这一美好形象永驻我们心底，再美美地把课题读一读。

　　九色鹿教学设计（三）

　　【认知目标】

　　1、通过自读自悟，图、文、声并茂，共同探讨理解“见义勇为、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等成语的含义。

　　2、理解课文内容，体会九色鹿、调达、国王的人物形象和特点。

　　【能力目标】

　　通过自读自悟，图、文、声并茂，提高学生的分析综合、概括归纳、想象推理、表演朗读等的语文综合能力。

　　【情感目标】

　　1、通过对故事内容的理解，领悟见利忘义、背信弃义、恩将仇报的丑恶、卑鄙；见义勇为、不图回报、敢怒敢言的正直之气，明辨是非、知错就改的优秀品质。

　　2、培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣。

　　3、增强学生的信息意识，培养学生学习的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，复习故事梗概

　　1、同学们，昨天我们学习了一则民间故事，题目《九色鹿》。

（齐读）

　　2、你还能回忆起写九色鹿样子的句子吗？

（课件示图和文字）让我们一起来欣赏这美丽的九色鹿吧！

（课件示动画）

　　3、这么美丽的九色鹿，课文中讲了他的什么事呢？

谁能简单介绍一下故事内容？

（相机板书：

）

　　4、这节课，我们就仔细来看看这个故事。

　　二、精读感悟人物形象

　　1、出示：

自由读课文，想想这三个人物各给你留下了什么印象呢？

你比较喜欢谁，又不喜欢谁呢？

为什么？

请划出相关的语句。

　　2、自由读课文。

（一）感悟九色鹿的形象

　　1、谁先谈一谈，你喜欢谁？

为什么？

　　学生：

我喜欢九色鹿，因为我觉得它“”

　　老师：

你是从哪些语句读出来的？

　　1）出示文字和相关图片与声音。

　　突然，耳边传来“救命呀，救命！

”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

　　A同学们，看，九色鹿把调达救上来了！

看了这幅图，你想夸九色鹿什么？

　　B从哪些词能衬托出九色鹿的勇敢？

（汹涌的波涛，立即纵身）

　　C你能想出一个成语来概括此时九色鹿的行为吗？

（老师相机板书：

见义勇为）

　　D谁能通过朗读表达出你的感受吗？

　　学生自由练读。

　　E指名读。

他读得怎么样？

（学生评议）

　　赛读。

　　2、除此之外，九色鹿还有什么是你喜欢的？

（根据学生回答出示）

　　2）出示图片与声音：

九色鹿打断了调达的话，说：

“我救你并不是要你做我的奴仆。

快回家吧。

只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。

”

　　A从这段话中你觉得九色鹿又有什么优点？

你能用一个成语来概括吗？

（板书：

不图回报）

　　B那这时的九色鹿会用什么样的语气来说呢？

（亲切，慈善）

　　C谁愿意试着读一读？

　　3、还有让你喜欢的地方吗？

　　3）出示图片与声音：

九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身，再一看，调达正站在国王身边。

九色鹿非常气愤，指着调达说：

“陛下，你知道吗？

正是这个人，在快要淹死时，我救了他。

他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！

您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

　　A这段话中九色鹿又有什么优点是你喜欢的？

为什么？

（临危不惧，敢怒敢言）（让学生自己充分的说，补充）

　　B当九色鹿看到正是自己冒着生命危险救下来的人，使自己身陷刀枪箭斧的危险境地之中时，他的心情怎样？

（气愤，义正词严）

　　C谁能读好九色鹿的语言？

指名读，分男、女生读。

师生评议。

　　D指导读好感叹句。

　　F把反问句改成陈述句。

出示：

　　您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

　　您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，会被天下人笑话的。

　　这两句用哪句好，为什么？

　　你能读好这个反问句吗？

　　指名读、齐读这段话。

　　4、小结感悟：

学到这里，我们不禁感叹九色鹿“见义勇为、不图回报”的精神，佩服他的“临危不惧，敢怒敢言”。

（学生读板书上的成语）

（二）感悟调达的形象

　　1、调达能遇到他可谓是万幸啊！

那么你们喜欢调达吗？

你对文中的他又有什么样的印象呢？

　　2、出示自学要求：

自由读课文6——9自然段，分四人小组合作学习，讨论以下问题：

　　1你对调达有什么样的印象？

能用文中的成语概括吗？

　　2你为什么对调达有这样的看法，找出文中的相关语句。

　　3你能通过朗读表现出你的理解吗？

　　3、学生交流体会，教师相机指导朗读。

　　1）“见利忘义”

　　A为什么这样说？

（学生答，找句子）

　　出示：

调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。

　　B是啊，为了金钱，调达出卖了九色鹿，这就叫“（生：

见利忘义）”

　　C同学们想一想，这时，调达的心情怎样，他会怎么想，怎么说呢？

　　D谁来读出当时调达心花怒放的心情？

　　2）“背信弃义”

　　A他“背”了什么“信”，“弃”了什么“义”呢？

（学生回答，找句子）

　　出示图片与声音：

调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

　　B齐读，哪些词更突出了当时调达发誓的程度？

（郑重，决不，千恩万谢）

　　C看图，仔细观察调达的动作、表情，想象一下，当时他会怎么向九色鹿起誓？

（学生表演练习）

　　D你能读好这句话吗？

师生评议，赛读。

　　出示图片与声音：

落水人名叫调达，得救后连连向向九色鹿叩头，感激地说：

“谢谢你的救命之恩。

我愿永远的做你的奴仆，终身受你的驱使……”

　　A齐读，说说他当时的做法是什么？

语言呢？

（连连叩头，奴仆，驱使）

　　B曾经信誓旦旦的调达，如今却出卖了九色鹿，这就是“背信弃义”！

　　3）“恩将仇报”

　　你能用自己的话说说调达是怎样恩将仇报的吗？

　　4、小结感悟：

　　面对调达这样一个“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”（学生读板书上的成语）的小人，你最想对他说什么？

你会怎样劝说他？

　　（三）感悟国王的形象

　　1、国王耳闻目睹了这一切，他是怎么做的？

（引读第9自然段）

　　2、请谈谈你对这位国王的看法。

（学生答：

明辨是非知错就改正直）

　　3、此时此刻，老师不禁想让大家看图想象当初王后是怎样说服这位国王的呢？

（出示多幅形象生动的画面）

　　3、讨论：

假如你就是那位国王，那时会对九色鹿说些什么？

又会怎样斥责调达？

　　4、国王还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿，请你帮国王写一份告示，召告天下百姓。

　　写话训练。

　　三、总结深化，内化情感。

　　学完了这个故事，了解到九色鹿、调达、国王的不同特点，对你来说，有了哪些收获？

你将做个什么样的人呢？

（学生各抒己见）

　　四、作业超市

　　选择你喜欢的作业完成：

　　1、把《九色鹿》这个故事讲给家长听，准备下节课复述。

　　2、尝试把这个故事改成剧本。

　　3、搜集诚实守信的故事。

　　4、想象今后九色鹿的生活，续写一段话。

《西沙渔人》教学片段设计

作者：

钟建英

　　1、教学内容：

　　　《西沙渔人》第二、三节

　　2、教学目标：

（1）通过朗读，了解剽悍的西沙渔人捕鲨鱼的紧张激烈。

（2）通过朗读句子，了解钓钩的特点。

　　　（3）积累语言，整合运用。

　　3、教学过程：

（1）充分朗读第2节

　　　　让学生在小组长的带领下学习朗读西沙渔人捕鲨鱼时最紧张最激烈的片段。

　　　①出示：

放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起了惊涛骇浪。

巨大的鲨鱼能拖着小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。

　　　②朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。

　　　③朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。

（2）通过朗读句子，体会钓钩的特点，并画出来。

　　　①交流、评价学生画的钓钩，并与课文进行比较。

　　　②师生共同.总结钓钩特点：

比普通的钓钩（大），有锋利的（倒刺），钓绳（粗），靠近钓钩的地方包有（铜片）。

　　　③练习说话，出示：

　　　　钓钩大、倒刺锋利，能_________________________；钓绳粗，能_________________；靠近钓钩的地方包铜片，能________________。

　　　　钓钩小、倒刺不锋利，就___________________；钓绳不粗，就________________，靠近钓钩的地方不包铜片，就_______________。

　　（3）创设情境，运用课文语言练习说话。

　　　出示：

　　　小朋友（指着钓钩）：

叔叔，这是什么？

　　　讲解员（指着钓钩）：

这是钓钩，看________。

（介绍钓钩形状）

　　　小朋友（惊奇地）：

为什么这钓钩这么特殊？

　　　讲解员（耐心地）：

钓钩大、倒刺锋利，能_________________________________（介绍钓钩特点及作用）

　　　小朋友（好奇地）：

叔叔，能放一段西沙渔人钓鲨鱼的影片吗？

　　　讲解员（抱歉地）：

对不起，暂时没有，但我可以生动地向你描述一下，___________________________________________。

　　　小朋友（赞美地，钦佩地）：

____________________________！

　　4、教学新意：

　　　体现新颁布的《语文课程标准》，重积累，重运用，指导学生综合学习，发挥学生的主体作用，让学生自读、自悟，通过朗读促进理解，通过积累，形成语感，迁移运用，掌握语言。

《西沙渔人》教学片段设计

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“用小诗写写我们的情绪”教学设计

　　作者/祝禧

　　教学年级

　　四年级。

　　教学目标

　　1.指导学生以“某一种情绪”（如高兴、愤怒）为主题，写一首小诗。

做到语言简练、有趣，富有表现力。

　　2.展开丰富的联想，将抽象的“情绪”具象化，变成看得见摸得着的东西，培养学生的想象能力。

　　3.培养学生初步的诗歌语言表达能力。

　　设计思路

　　儿童是情感王子。

在与孩子们一起生活的日子里，总发现他们喜怒哀乐溢于言表，纯真得无遮无挡。

本节课从儿童的角度来看整个世界，把人人都有的“情绪”作为课程资源来开发，充分利用校园已有的课程资源（如《焦急》小诗）引领儿童走进诗歌的文学世界。

童诗，短小活泼，具有新奇的想象，是最受儿童喜爱的文学样式。

每一个孩子也是天生的诗人，他们有最独特的想象、最童趣的语言。

课堂上，把平时看不见摸不着但又真实感觉到的情绪，具体物化，借助诗歌语言，在情绪与诗歌间架起一座美好的桥梁，让儿童自由快乐地奔走其间。

通过交流情绪、联通感觉、揣摩语言、自由创作等过程，学习借物表达自己的情绪，明白人的感情和自然万物是有联系的，感觉是可以相通的，从而逐渐掌握诗歌的特点：

大胆而丰富的想象，自由而有趣味的表达，真实而细腻的感受。

　　诗歌这种独特的文学语言，可以很好地培育儿童的想象力，训练孩子的创造性思维，释放孩子的心灵，丰富孩子的情感，更可借诗歌的表达深入儿童内心，引导儿童对“自我”进行认识。

　　教学过程

　　一、报“情绪”，晾晒“心情”

　　1.“心情”引入。

（1）师生聊一聊：

今天在大教室上课心情怎么样？

猜一猜老师的心情。

（2）如果心情可以用数字表示，那么同学们现在的心情指数是多少呢？

我们用手指头表示——

　　2.晒晒“情绪”。

（1）这两三天中，你的心情指数是多少呢？

我请几个同学报一报数字。

（2）心情和天气一样是会变化的，请把自己的心情用表情图画出来，在旁边写上自己的心情。

　　（3）像“高兴、快乐、生气、难过”就是我们每一个人都有的“情绪”。

（板书）情绪像一个老朋友，不断变化着样子，形影不离地跟着我们。

如果我们把这些情绪写成小诗表达出来，一定很有意思。

今天我们学写诗，用诗写写我们的情绪。

　　【设计意图：

利用现场的环境和气氛，引入“情绪”的话题，在报报心情指数、画画表情图等活动中，消除学生的课