经典诵读教案模板.docx
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经典诵读教案模板
《经典诵读》教学设计
二年级3月日
课题
诵读古诗《梅花》
设计者
战友
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2.读中感悟,体会梅花的特点,感受梅花的独特的精神内涵,丰富自己的情感体验。
3.在实践活动中,学生个性得到发展,提高审美能力、想象能力、合作能力、交际表达能力。
训练与评价重点
能正确、流利地诵读课文,背诵课文。
初步了解梅花的特点,感受梅花的独特美
教学流程
一、谈话导入 :
1. 同学们,你们知道现在是什么季节吗?
一说到冬天,你就会想到什么?
在这寒冷的季节里,许多树木落光了叶子,许多花儿不敢开放。
漫天雪花纷飞,大地、房屋、树木都盖上了一层厚厚的积雪,在这雪白的世界里,我忽然闻到一股淡淡的花香。
咦?
这么冷的天,哪种花还敢开放?
请同学们看大屏幕,你们知道这是什么花吗?
2、师板书 梅花 (课件出示另外两张梅花图)你们看,梅花开得多旺盛啊!
冰雪把梅花盖住了,梅花害怕吗
3、宋朝诗人王安石也看到了梅花冒着严寒,独自开放的情景,写下了一首千古传诵的《梅花》。
今天我们就与诗人王安石一起走近梅花,领略梅花的风采。
二、初读古诗,读准字音。
1、学生自读古诗。
2、指生读诗,其他同学认真听,评价。
再指名一生读诗。
3、和同桌互读,读得好要表扬,不会读的要帮帮他。
4、再读古诗。
5、听你们读得这么有滋有味,老师也想来读读这首古诗,请你们认真听,看看哪位聪明的孩子能听出老师读的和你们读的有什么不一样。
三、细读古诗,进入诗境。
1、不知不觉中,我们已经读了这么多遍古诗,你从古诗中看到了什么?
老师也从古诗中看到了这样的画面:
(课件出示)请大家仔细看图,图上画着什么?
(要随机进行评价)请同学们再仔细地看看这幅图,这时天气怎样?
你从哪看出来的?
除了梅花,其它的花还敢开放吗?
(不敢)所以诗人说梅花独自开。
冒着严寒独自开放的梅花有什么特点?
(不怕冷。
)师板书:
不怕冷
是啊,墙角里有几枝梅花,冒着严寒独自开放。
你能猜出老师是从哪两行诗句中看到这样的画面的吗?
(墙角数枝梅,凌寒独自开。
)我们一起来读读这两句诗,体会一下梅花不怕冷的品格。
2、假如你们就是冒着寒风独自开放的梅花,老师想问问你们:
北风呼呼地吼叫着吹,吹到身上像刀割一样。
小梅花,你们害怕吗?
多么勇敢啊!
请你读出梅花的勇敢。
指名读。
下雨了,雨点敲打在小梅花的身上。
小梅花,你害怕吗?
真了不起,任凭风吹雨打,你们还是在这里开放!
请这一组的同学夸夸梅花。
(一小组读)
3、那一朵朵梅花被雪压住了,王安石是怎样发现它们的?
请用诗中的句子回答。
(遥知不是雪,为有暗香来。
)指名读,其他同学认真听,边听边想:
这两句诗要告诉我们什么?
4、(师配乐读)刚才你看到了怎样的画面?
请用完整的话表述出来。
5、指两名学生读配乐读。
6、全班自由读古诗。
反思
与总结
二年级3月日
课题
夏日绝句
设计者
罗雪梅
教学目标
1、学习李清照崇高伟大的爱国精神,培养学生热爱祖国、奋发图强的精神。
2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍,使学生入情入境,深入理解诗句的含义。
3、鼓励学生查资料,讨论,自读自悟,促进学生综合素质的全面提高
训练与评价重点
在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍,使学生入情入境,深入理解诗句的含义
教学流程
一、运用多媒体导入新课,激发学生兴趣,了解历史背景。
1、播放《射雕英雄传》片段
(荡气回肠的音乐,激烈残酷的战争场面给学生以强烈的震撼)
2、师导入:
刚才,同学们看到的是电视剧《射雕英雄传》的片段,虽然是武侠片,可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。
由于金兵大肆入侵中原,北方人民生活在水深火热之中,多少人妻离子散,家破人亡;多少人饱受战争之苦,这其中就有一位著名的女词人李清照。
同学们通过查资料,已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平,谁来向大家介绍介绍。
3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。
如学生介绍不完整,可补充:
李清照:
(1084~约1151)
自号易安居士,济南章丘人,著名女词人。
她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭,父亲李格非是一位散文家兼学者,十八岁时与太学生赵明诚结婚,混后婚后居汴京,生活幸福。
建炎元年,李清照因靖康之耻南下,建炎三年,赵明诚病逝于金陵,李清照只身逃难,几年后转寓临安,孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
靖康耻:
北宋靖康二年,金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝,北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡,历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情,所以又称“靖康耻”。
之后,宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝,定都临安(今杭州),历史上称为南宋。
〉
(由于本课涉及的历史背景较复杂,事先布置学生收集资料,并利用多媒体加以介绍,对学生理解全诗大有帮助,同时也培养了学生的自学能力。
) 二、用多媒体出示全诗内容,指导朗读。
1、师导语:
在那个国破家亡,风雨飘摇的时代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思恢复中原,公元1127年,李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口,触发了她痛国伤时的无限感慨,写下了这首著名的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
(在激昂的琵琶声中,毛笔楷书的诗句一一出现,师富有感情地大声朗读。
) 3、提问:
同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?
(悲愤、激昂) 谁来试着读一读?
4、请三、五名同学大声朗读,其他同学评一评,谁读得好,为什么?
5、全班同学有感情地大声朗读。
(用多媒体课件,入情入境,一下子将学生带入诗中描绘的意境中,因此,学生读得非常有感情。
)
三、分小组讨论,理解诗句含义。
1、理解第一句“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
学生讨论后发言:
活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
学生讨论后发言:
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论:
(1)“项羽”是什么人?
李清照为什么“至今思项羽”?
(说说项羽的故事。
)
秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦,项羽率领八千江东子弟渡江转战中原,消灭秦军主力,立下赫赫战功,秦朝灭亡后,与刘邦争夺天下,最终,项羽兵败亥下,退至乌江渡口。
当时,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重振旗鼓,项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯过江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤十余处,最后从容自刎,时年31岁。
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
师小结:
是啊!
项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而决不屈膝投降。
而南宋的那些统治者却在做什么?
请同学们再看一段资料。
(多媒体放一段有关的历史资料) (3)看完这段介绍,你又有何感想?
师小结:
虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后,但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。
有一首写道“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况,而另一首诗“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是状况,面对这样的遗民,面对这样的统治者,李清照再也忍不住了。
四、在理解全诗的基础上,对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡:
李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊!
你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊!
你们为什么……”
(诗句内容较简单,学生通过自学讨论就能理解诗意,后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。
) 五、总结全诗,朗读升华
1、师总结:
是啊!
一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。
2、讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
3、师小结:
做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
4、配乐朗读全诗,让学生的思想境界得到进一步地升华。
(在激昂的琵琶曲中,同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读,让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。
) 六、作业
1、写一写这首诗的读后感。
2、读一读李清照其他的诗词。
(在古诗教学中注重“情境交融”,不仅能促进学生理解诗意,更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境,激发他们学习古诗文的兴趣。
)
反思
与总结
《经典诵读》教学设计
年级月日
课题
题临安邸
设计者
郑伟
教学目标
1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明了诗与诗之间的内在联系,体悟诗擞枪敲竦那榛场?
训练与评价重点
1、借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确理解两首古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情绪和意象,受到心灵的熏陶和滋养。
教学流程
一、整体通读,把握诗境
1、自由读两首古诗,要求读正确、读通顺。
读后借助课文注释,试着说说两首诗的大概意思。
(教师板书诗题:
题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感)
2、指名朗读古诗,一人读一首。
听听是否读得既正确又通顺。
3、全班齐读两首古诗,边读边想:
两首古诗有哪些相同的地方。
读后交流:
①作者都是南宋的诗人。
随机让学生说说对南宋的了解,教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都有景物描写。
随机设疑:
写景只为写景吗?
对此我们需要认真体会。
③都写到了人。
随机追问:
此处的“游人”指哪些人?
(南宋权贵)此处的“遗民”又指哪些人?
(北宋遗民)“遗民”的“遗”在这里当什么讲?
(遗留)
「知人论诗、整体观照,实为古诗学习之重要门径。
本案设计,巧在开课伊始,即将两首古诗和盘托出,此为整合策略之小试牛刀。
借助注释、初知大意是整合的基础,聚焦同质、求同存异则是整合的关键。
此处整合,意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。
从整合入手解读古诗,实乃教学模式之一大突破也,妙!
」
二、分步解读,品悟诗情
(一)学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1、过渡:
一边是南宋的权贵,一边是北宋的遗民。
当他们如此鲜明地摆在一起的时候,我们会有何种感受呢?
我们该做何种感想呢?
2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,读后说说题目的意思。
3、指名说说诗的大意,疏通诗义后追问:
①这里的“胡尘”,写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗?
②听音效展开想象:
在金兵战马啾啾的嘶鸣声中,在金兵战马嗒嗒的践踏声中,你仿佛看到了一幕幕怎样的场景?
(学生想象后言说。
)
③哀声遍野,生灵涂炭。
老人在流泪,小孩在流泪,妇女在流泪,北宋的遗民在流泪啊!
(板书:
泪)这滴滴流淌的是怎样的泪啊?
(痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪„„)
④金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀!
当你面对这一切的时候,你的心情是什么?
请你怀着这样的心情读读这首诗吧!
⑤国家破碎,山河依旧,不同的是,奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽,巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。
黄河向大海悲泣,华山向苍天哭诉。
引导学生反复诵读古诗,读出凄凉、读出悲愤。
4、参读陆游的《示儿》,深化感悟。
①“南望王师又一年”,你可知道,这“又一年”是多少年吗?
诗人陆游写这首诗的时候,中原已经沦陷整整65年了。
同学们,65年啊,780个月啊,23739个日日夜夜呀!
1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”
10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”
65年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”
②又一个十年过去了,遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢?
补充陆游《示儿》,齐读,南宋王师盼到没有,你是从哪儿体会到的?
(但悲不见九州同)此时此刻,你还体会到了什么?
③古诗读到这里,你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗?
(遗忘、遗弃)
是谁早早地遗忘了他们?
是谁无情地遗弃了他们?
「该诗的解读,紧扣一个“泪”字。
遗民之泪,如瑟瑟秋雨,裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望,洒向了三万里河、五千仞岳,洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地,冷冷地滴落在诗人的心头。
一个“泪”字,上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉,可谓牵一发而动全身是也。
教材透则教法秀,此例即为一典型,高!
」
(二)学习《题临安邸》
1、过渡:
那些令人心凉的南宋王师干什么去了?
(男生齐读《题临安邸》)
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了?
(女生齐读《题临安邸》)
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了?
(全班齐读《题临安邸》)
2、讨论:
王师、权贵、皇帝,他们干什么去了?
你是从哪儿读出来的?
在对话交流中相机做以下引导和点拨:
①“暖风熏得游人醉”,这是一副怎样的醉态呀?
读着这个“醉”字,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
学生想象说话,教师相机点拨:
这是烂醉如泥的“醉”,这是纸醉金迷的“醉”,这是醉生梦死的“醉”。
那一杯杯琼浆玉液,灌入一个个酒囊饭袋之中,倾倒在一具具行尸走肉的体内。
引导有感情地诵读古诗的后两句。
②想到这些,我们怎能不焦急?
我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
想到这些,我们怎能不担忧?
我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
想到这些,我们又怎能不愤慨?
我们和诗人一起,指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休?
”
「解读该诗之难,难在一个“情”字。
感悟诗人之情,要在一个“愤”字。
这其中,有面对中原破碎萧条之悲愤,有面对权贵醉生梦死之激愤,有面对故土无人收拾之义愤。
此情此愤,宜让学生感同身受、切己体察。
然诗人彼时之情与学生当下之情,实为落差过大、间距过远。
因此,缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。
对此,本案共设三招:
第一招,抓住“醉”字,融情想象,让学生身临其境;第二招,抓住“作”字,含情解说,让学生触目惊心;第三招,抓住“问”字,激情诵读,让学生感同身受。
难点破,则解读成矣,神!
」
三、整体参读,体察诗蕴
1、当这两首诗同时摆在我们面前,当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前,你有何感受?
做何感想?
(自由畅谈。
)
2、交替互读两首古诗。
①北方的壮丽河山沦陷了,西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中,在“直把杭州作汴州”的痛恨声中,你感受到了作者那一颗怎样的心?
②杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日,中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
迎凉有感的背后,是诗人一颗怎样的心在跳动啊?
③这是两首各不相同的古诗,场景不同、人物不同、情绪不同,但现在,我们却再次发现了它们的相同之处。
(板书:
忧国忧民)那颗忧国忧民的心是完全相同的。
3、面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面对忧国忧民的爱国诗人,你想对谁说些什么?
(自由选择,自由练笔。
畅谈体会,随机点评。
)
4、沉沦的是无道昏君,堕落的是无耻佞臣。
(课件播放MTV《满江红》,随着悲壮的歌曲响起,老师动情言说)面对破碎的河山,面对苦盼的人民,抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。
他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,如同黑夜中一道犀利的闪电,划破长空、光照千秋。
「整合之精髓,在索解两首古诗内在精神之一致也。
林升诗,以愤起首;陆游诗,以悲作结。
表面视之,情感各异,但深层探之,则诗心昭昭,可谓“满纸忧愤言,一把辛酸泪”。
此处整合,用对比参读的策略。
对比之意,非为求异,实为探求内在精神之一致也。
“忧国忧民”四个血字,当让学生铭记在心。
纵观两首古诗的解读过程,总有“长夜难明赤县天”之感,让人喘不过气儿来。
然史实终归是史实,本案教学压台于岳飞的《满江红》,课堂氛围顿时豪气冲天、壮怀激烈,此举用时虽短、用意颇深,大有“一唱雄鸡天下白”的痛快,爽!
反思
与总结
《经典诵读》教学设计
二年级3月日
课题
诵读古诗《示儿》
设计者
丛可欣
教学目标
1、收集、交流这首诗写作的时代背景,了解诗句的内容,并能从诗的内容想开去。
2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字,理解“九州、王师、家祭”等词语的意思。
3、在理解古诗中字词含义的过程中,初步了解古汉语中通假字
训练与评价重点
深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情,弄懂陆游临终前最牵挂的事,引起学生心灵的共鸣 。
教学流程
1、说岳飞,介绍时代背景
· 刚才你听到的是岳飞的《满江红》,说起岳飞,你可能比较熟悉,那么你知道岳飞生活在哪个朝代?
宋朝分北宋和南宋,你熟悉那段历史吗?
我这里有一分关于这段历史的介绍:
(课件出示资料 ,学生轻声阅读)
北宋1127年,金兵大举南侵,宋军节节败退,最后国都汴京(开封)都被金兵占领了,把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去,这就是历史上的“靖康之变”。
之后,宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府(今河南商丘)重建小朝廷,历史上称南宋,赵构就是宋高宗。
之前的灭亡的宋朝史称北宋。
我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。
从此山河破碎,不复统一。
可悲的是南宋朝廷不思北上中原,收复失地,却向金屈膝投降,苟且偷安,只求保住半壁江山,就心满意足了。
· 同学们,刚才你看了这段历史的介绍,你有什么想说的吗?
2、简介陆游
· 是啊,当时岳飞等一批爱国志士,义愤填膺,他们纷纷站起来为多灾多难的
祖国而呼喊、战斗。
今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游(板书)(出示陆游像)
这就是诗人陆游,字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋杰出的爱国诗人,也是诗史上最多产的诗人,一生创作了很多诗歌,保存下来的有九千多首。
(老师介绍)
3、揭题,粗读全诗
· 在他86岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》(出示诗并板书课题)欣赏名家朗诵片段:
用你自己喜欢的方式读读这首诗。
(可以大声读,小声读,也可以默读) 二、粗知大意
1、理解字词
· 同学们,古诗文比起我们现代文来说是比较难懂,那些字词你读懂了,那些字词还不理解呢?
大家来交流交流。
2、刚才同学们都说得很好,理解得很透彻,那么你根据自己的理解,同学们的交流,并结合下面的注释来说说诗句的意思吗?
(可以自己说,也可以说给同桌听),指名两人说
3、诗的意思理解了,谁愿意把这首诗读给大家听?
三、感悟诗情
1 、知生平,悟诗情 · 同学们,这首诗可以说是陆游的一份遗嘱,我们说一个平常人在生命快要终止的时候,在亲人面前,一般会说些什么呢?
(财产分配,牵挂家人健康等家常话)而陆游在临死前,牵挂的却是祖国的统一,念念不忘北定中原,这是为什么呢?
老师这里有一份陆游的生平介绍,相信你看了之后,一定会理解诗人当时的心情。
(课件出示资料 ,指名读)
陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”,儿时的他备受流离迁徙的痛苦,且目睹了金兵强盗为非作歹,滥杀无辜,民不聊生,沦陷区的老百姓生活在水生火热之中,这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。
而南宋统治者屈膝投降后,向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐,花天酒地,苟且偷安,这更促使他念念不忘收复中原。
为报仇雪耻,他曾从军九年,积极抗金。
以后虽多次复职做官,但由于他积极主张抗金,就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。
可不管个人遭遇多么不幸,他始终为国家前途、人民命运担忧。
86岁临终之时写下了耀照千古的绝唱——《示儿》。
2、读了这份资料,你再读《示儿》,你体会到了诗人一种怎样的心情呢?
(自读)同样的爱国情怀,杜甫在诗中表现得是那样的欣喜若狂,喜极而泣,陆游在诗中却——(悲愤不已)他为什么而悲?
(板书:
悲)请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。
a.为有生之年不能看到祖国统一而悲,为国土沦丧整整84年而悲,山河破碎,国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在,城春草木深,感时花溅泪,恨别鸟惊心。
”(出示诗)不同的诗人,一样的爱国情怀,都是为祖国的破碎而悲伤。
b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲,人民生活在水生火热之中,这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
”祖国的大好河山沦陷敌手,沦陷区的老百姓眼泪都流尽了,流干了,他们怀着无比悲伤的心情,一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。
c .请你再联系时代背景和诗人的生平,看看诗人还为什么而悲?
为南宋朝廷的昏庸无能而悲,正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。
”他们把杭州当作了曾经的首都汴州,不思收复中原,歌舞升平,过着醉生梦死的生活。
d.为自己不能继续为祖国效力,驰骋疆场而悲。
“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
”日有所思,夜有所想。
连做梦都在想着自己年轻时候驰骋沙场、英勇杀敌的场景,是何等的盼望“九州同”啊。
4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲,为统治者的腐败无能而悲,为自己不能再为祖国出力而悲,更为有生之年不能看到祖国的统一而悲,让我们带着无比悲愤的心情,一起来读读诗的前两句。
(师生齐读)你觉得应该用怎样的语调,怎样的节奏来读?
(指名读)(低沉的语调,舒缓的节奏)
5、除了悲伤、悲愤,我们再来读读后两句,还表达了诗人的一种什么情感?
(师生一起高昂地读)(盼望祖国统一,对祖国统一充满了希望,充满了必胜的信心。
)。
(板书“信心”)
6、让我们连起来这首诗,读出他的遗憾与悲痛,读出他坚定的信心。
7、看图练笔:
(出示绝笔图)
是啊,陆游一生呼喊“北定中原”,直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。
这就是诗人临终绝笔图,此时的诗人僵卧在病榻之上,已奄奄一息,无力再睁开双眼,然而他的嘴唇却微微颤动着,他断断续续地说着,他有满腔的话儿要对儿子说啊,让我们一起来深情地吟诵这首绝笔诗吧。
四、拓展其他爱国诗篇
1、同学们,《示儿》是陆游一生的绝笔诗,也是表达诗人爱国热情的绝唱。
古诗两首,一喜一悲,都表现了一样的强烈的爱国之情,是那么地震撼我们的心灵。
同学们,你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的爱国名句呢?
(学生汇报,诵读,简单说诗意。
)
2、老师这里也搜集了几句,我们一起来读一读。
反思
与总结
学生学习文本的过程,就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程,而这都需要学生丰富的想象。
儿童时期是一个充满想象的时期。
古诗的内容虽然短小,但是情感却不亚于抒情散文。
古诗
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