阅读教学心得体会精选7篇.docx
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阅读教学心得体会精选7篇.docx
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阅读教学心得体会精选7篇
阅读教学心得体会(精选7篇)
阅读教学心得体会会1
小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级,学生已从幼童时代进入了孩童期,他们的独立意识开始萌发。
接受新信息的能力也在增强。
对一些问题升始有了自己独立的理解,甚至对一切事物都感到好奇。
在文化知识方面,他们有了第一学段学习的积累。
语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学,使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生,就必须突破传统的教学模式,开辟一条新的教学途径。
传统的小学语文教学强调知识灌输,教师讲、学生听,教师问、学生答,导致学生机械接受、死记硬背。
教师主导着学生的学习过程,学生缺乏自主性,严重妨碍学生创新精神和创新能力发展。
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”
一、课前预习,课前搜集。
我们的语文教学内容必须立足于开放,即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归,才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”,建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
教师引导学生课前搜集信息,让学生在探索中主动学习,能培养学生搜集信息的能力,也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。
搜集的信息,一方面是与课文主题相似的__,另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
二、初读课文,整体感知
㈠创设情境,导入新课
调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞,从而引发学生对文本的猜想,形成阅读期待。
㈡初读课文,从整体感知课文内容
第一步:
先放手让学生自由朗读课文1—2遍,要求学生边读边画出生字词,教师出示课文难读的,易错的词语全班指导,扫清读书的障碍。
第二步:
交流朗读课文情况。
一般以指名读书为主,检查中下等学生读书为主要目标,随时纠正学生读错的字,注意把课文读正确,读流利。
第三步:
指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想,再与同桌商量商量,用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事,然后写在课本上,最后交流。
第四步:
再次让学生浏览课文,对全文进行质疑,确定课堂学习的目标。
三、精读课文,调动学生多种感官来体验
围绕话题,选择重点,以多种形式的读为基础,引导学生发现段、词句之间的内在联系,一步步引导学生熟读课文,把课文语言初步内化为学生自己的语言。
这一步是阅读教学的重头戏。
在此环节中,教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段,反复研读,调动学生的认知、想像和情感,含英咀华,细细揣摩、体味,不断深化对文本主题的认识。
同时依据课标对不同学段拟订的教学目标,结合文本的特色和学生的认知水平,确立文本阅读训练项目,同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练,使学生习得一些阅读方法,提升学生的阅读能力,形成阅读积累。
要根据文本的特色来确立文本主题。
文本主题确立后,教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息,抓语言文字训练,优化教学环节,有层次地引导学生走进文本,与作者、文本对话,形成情感碰撞,使语文教学的人文性落到实处。
在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段,在读书中感悟,在感悟中培养读书能力。
以读为本,自主阅读,以读代讲。
在教学中,教师要注重运用多种阅读方式,如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等,并且注意培养阅读技巧,使学生在读中生疑,读中释疑,读中体会__思想感情。
四、回顾全文,形成积累,启发感悟
在学生熟读全文的基础上,摘记优美词语、背诵精彩段落。
阅读教学要以读书训练为重点,教给读书方法,注重读书质量,扎扎实实地落实阅读教学。
引导学生平心静气地读、整体联系地读,步步深入地读;因此,要做到活记乐背,主动积累,熟读成诵,水到渠成,坚决扭转和反对唱读课文的现象。
五、课堂总结,激励实践
传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法,给学生进行思想教育等。
而我认为在这部分教师提出一些问题:
比如,学了这篇课文,你懂得了什么?
接着,让学生畅所欲言去谈体会。
当然,教师也可适当启发学生,把分散的、零碎的知识进行归纳、整理,使之系统化。
总之,经过有机的阅读训练,小学生的阅读能力会得到有效提高,也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的基础。
阅读教学心得体会会2
一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
因此,新课改的重点是:
要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有:
1、通过课本学习语言知识,了解中西方的语言文化差异,掌握一定的语言技能。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2、获取更多的信息,拓宽视野,逐步培养学习英语的兴趣,培养运用知识的能力和创造能力。
要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。
能就有关的话题交换信息,能参与简单的角色扮演等活动。
3、提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。
要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务,掌握一定的阅读技巧,提高阅读的能力。
英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段,阅读能力包括:
接受能力,解码能力和创造能力。
接受能力:
指了解课文提供的事实和创作意图。
阅读首先是一个感觉的过程,作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解,读者对语言符号作出区别新的视觉反应,眼睛随着符号移动,同时感知某些符号,产生一个单词辨认过程。
解码能力:
指对课文内容,包括句子﹑词语的理解。
阅读的关键在于理解,仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。
创造能力:
运用作者提供的知识和观点去解决问题,或在其观点的基础上提出新的观点,发表新的看法。
阅读是语言与思维相互作用的过程,是一种语言交际的行为,是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。
如果不具备接受能力和解码能力,学生便无法对__所提供的知识和观点进行评价和运用,也就谈不上创造能力的培养。
三、阅读技巧
近两年来,笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。
其基本思路是:
1、重视每个单元的topic。
从话题入手,训练学生的认知图式。
一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
在此过程中,应该让学生“八仙过海,各显神通”。
教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引导上来,有意将学生引入课文的话题。
2、每个单元中间的阅读是教学的重点。
培养阅读素质应以语言知识为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的`背景知识(包括已学过的语言知识和英语国家的文化),根据上下文去预测和理解意思。
语篇知识是培养阅读素质的重要手段。
精读与泛读应相互结合。
另外,完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中,我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
(1)讨论。
在对话及单元话题引导的基础上,结合课文标题、图片、配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。
这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知、理解课文。
(2)限时自读。
依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题做好记号。
教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
(3)导读。
教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度、略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。
(4)复读。
在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。
导读时尚未解决的问题,也可在这一阶段解决。
同时,教师也可适当讲解一些语言要点。
(5)讨论。
在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。
学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创造性的学习。
3、重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。
教阅读的最主要目的,还是为了让学生学会阅读。
如果能处理好课外阅读,则可以形成一种“良性循环”。
阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。
四、教学策略
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的,因为学习语言的真正目的就是为了交流。
阅读一篇__不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流,这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构,而是有交际愿望和交际目的的。
为培养学生运用知识的能力,达到交际的目的,我们在阅读教学中可采用以下方法:
1、视图复述这是初中英语阅读的基本要求,即让学生结合简笔画或挂图,根据关键词﹑句,用自己的话把__的主要情节和内容简明扼要地表达出来。
有时教师也可以也反过来用:
让学生根据内容画出简笔画,并把自己的画描述出来。
2、分角色表演这个可以视阅读内容而定,也就是让学生将__内容改编成对话形式,加上动作表演出来,让学生有亲临现场的感觉。
3、创新思维让学生大胆自行发展__或让学生发散思维与__有关的问题。
这就要求老师在备课的同时,要提前给学生设计一个经典的话题。
“不怕想不到,就怕做不到”。
只要给学生充分的空间去想象,他们就能根据所学的知识信息,将自己的观点表述出来。
4、阅读后的书写巩固
心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动,可以进一步巩固已获取的语言信息知识,这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。
老师可以根据__内容,把语言形式和语言意义相结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空。
总之,在阅读教学过程中,学生应始终是学习的主体,而教师则只扮演一个导演的角色。
教师有效地引导是必要的前提和基础,学生的理解是保证,学生运用能力是关键,学生的创造性思维是升华。
只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用,才能提高课堂效率和质量,真正达到阅读教学的目的。
阅读教学心得体会会3
早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动,近年来在幼儿园越来越受到重视。
我们的研究发现,3~8岁是汉语儿童阅读行为和能力发展的关键期。
在这个时期,儿童需要养成常阅读的习惯,形成自主阅读的能力。
只有成为自主的阅读者,才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情,才能享受终身学习的乐趣。
经过了一年的阅读学习,不仅我的收获良多,幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也取得了很大的进步。
首先,在早期阅读方面,他们对书本和阅读表现出兴趣,能回答针对故事内容提出的预期和假说的提问,按照一定的顺序阅读并理解阅读。
一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书,例如李俊彦小朋友,他刚接触阅读时,回答问题只是几个字,且咬字也不很准确,而现在呢?
不仅能熟练且能完整地回答问题,同时,在阅读方面表现出了极大的兴趣,能够自主地进行阅读并对感兴趣的事向老师进行提问了。
其次,在早期的识字方面。
幼儿开始了解文字是一种有意义的符号。
能区分画画和写字,知道文字与图画是不同的,也愿意念书给别人听。
最后,在早期书写方面,他们能用画图来代表写字,喜欢拿笔在纸上涂写,能将所写的内容说给他人听。
在阅读的教学过程中,我们教师不仅看到了幼儿的种种进步,同时也收获了一份份的感动!
例如在《没有不方便》这一课中,孩子会在自己的生活中遇到一些残障儿童。
比如故事中的阿明,由于外形的特
异,许多幼稚的孩子会对残障儿童产生本能的排斥与恐惧。
教育环境中有一个重要的课题,就是让孩子们以健康的心态接受“不一样”的人、事、物。
对每一个孩子不说,要懂得:
“友爱”,应该一视同仁,没有任何的选择。
每一个孩子都应当有建立在尊重基础上的同情心,主动地帮助弱者。
同时,残障小朋友也要学习用健康的心态来和他人相处。
本书的作者温馨地讲述了这样一个可能发生在任何人身边一故事,用这样一个朴素的故事触动我们和孩子的心,去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重,还有爱的表达。
记得上完这节课时,要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有残疾的小朋友带来方便。
小朋友都能参与其中。
过了一会儿,王一川小朋友拿着他画的画过来对我说:
“老师,我给他们设计了一把电扫把。
”我问:
“那有什么作用呀?
”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了,对手不方便的人来说最好了。
”听了他的话,真为他有这份爱心而感动啊!
总之,在幼儿园早期阅读教育活动中,我们教师应有鼓励幼儿创造表现的策略。
引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造,并用自已的语言和其他方式来表达自已的创新内容,帮助他们成为一个可以独立自主阅读的人。
阅读教学心得体会会4
美国教育家杜威先生曾说过一句话:
“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!
”是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的!
给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。
一念及此,我不由感到了肩上担子的沉重。
为了每一位学生的发展是新课程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。
一、创设情境,披文入情
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!
每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用语言、眼睛、动作……激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充满激情的我”,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。
在教学实践中,努力从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言,同时把学习到的知识应用到生活实际,使学生亲近语文,感受到学习的快乐。
二、创造“开放的课堂”
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!
让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧!
在课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、络、家长等多种途径搜集来的。
他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。
阅读教学
2、在生活中学语文环顾周围,在我们的教学中还存在许多这样的现象:
一些学生在生活中早已熟悉的东西,我们还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题,教师却将知识点分化,忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养;一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问,往往因为老师的就照我教的来而扼杀。
在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。
“让语文走进生活,在生活中学习语文。
”要有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:
语文离他们很近很近。
这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从有限的教材中无限延伸。
抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
三、多一些感悟
要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。
既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读__,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力,要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。
要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”,是未来人才的培养目标。
面对这个大课题,面对新课改,让我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹。
阅读教学心得体会会5
高年级段的朗读要求,不仅要做到正确、流利,而且要做到有感情。
进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;要做到读有要求,读有层次,要通过多种形式的朗读,悟情传情,培养语感。
写景的__,既要读出景物的美好,还要体味如何借景抒情;写事的__,要体会如何记事传情;写人的__,要感悟人物形象,体会人物情感……读的指导,要避免理性化、抽象化,应该引导学生进入到__的情境之中,在读中体味、感悟__表达的思想感情。
读的指导,还要避免割断情感的联系,要从整体入手,指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上,根据个人的情感体验,进行有感情的朗读。
默读高年级的默读训练既要提高理解水平,又要提高默读速度。
为此,本册教材将默读与理解、思考的训练有机地结合在一起,并加强了“用较快的速度默读课文”等方面的训练。
有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容,精读课文的思考练习,许多也是必须在认真默读的基础上完成。
为保证默读训练落到实处,教师在教学时,应该为学生留有充裕的默读时间,并提示相应的方法,引导学生按照要求认真思考,在默读之后要检查学习效果,不能匆匆忙忙,流于形式。
无论是精读课文还是略读课文,教学时都不是单一地用朗读或默读的方式,而是要根据读书的要求,采用不同的方法。
对此教师要妥善安排,做到每次读书的目的明确,方法得当,并能体现出对课文学习逐步深入的层次性。
阅读教学心得体会会6
1、从生活实际入手,引入话题
PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’sread,storytime、绕口令等阅读材料,同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容,突出了语言学习与学生生活经历相联系。
课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的,一课一个专题,图文并茂,即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开,提供相关画面。
教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字,要让学生学习、理解与传递必要的信息。
2、层层推进,逐步操练
在小学阶段,我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点:
兴趣+情景+活动,采用诸如LookandSay这一类的方法,借助图片、录像或假设的情景,让学生对语言的的感知,对课文内容的感知,使他们产生阅读的欲望。
再通过一个Let’sbeapainter。
的教学活动,即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。
并记录下来在小组之间进行传阅。
既实现训练任务向实践型任务的过渡,培养语言运用能力,又解决了阅读材料少的问题。
让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料,同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。
3、视听着手,解决问题
以问题推动学习,通过解决问题来感知整体的阅读材料。
教师根据学生的认知规律,借助课文图片,通过多媒体的方式呈现问题,让学生带着问题去听录音。
就这样,通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏__的切入点。
即教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
但是在循序渐进的原则下要尽量做到:
a提问要诱发学生兴趣设计问题:
应该在学生现有的知识积累基础上,在现有的逻辑思维水准下,换不同的角度提问。
b提问设计须有“度”,从学生阅读理解能力的实际出发,利用有关提示引导,发展学生的求异思维。
c提问设计应“巧”
4、过程指导,适当调控
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。
小学生刚刚接触英语,并不知道如何很好地去阅读,大部分学生要靠老师正确的指导,而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。
为此,阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养,具体有:
a培养学生默读的习惯;b培养学生根据意群认读的习惯c培养学生猜词的习惯,最终鼓励学生积极地进行阅读。
5、渗透异国文化,拓展阅读空间
语言具有丰富的文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用,因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语,“流”向课外。
6、要增加语言实践量,延伸英语阅读空间
从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里,而是要面对更广阔的社会生活,以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚,以提高学生的能力素质。
具体做法:
(1)可开辟一个课室,里面摆设着各种儿童英语读物,这些读物生动有趣,语言地道,丰富了学生课外阅读的资源。
(2)上阅读:
多媒体技术、络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力,借助这一优势,我们可以把上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。
同时,我们可以借助多媒体计算机络的智能化优势,建立英语,为学生提供个别化阅读的学习环境,使学生可以根据各自的需要,调看有关材料,以便让学生自我拓展阅读的空间。
7、要在英语阅读教学中渗透人格教育
培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。
阅读教学应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学中,提高学生的政治思想素质。
因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识为载体,适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。
阅读教学心得体会会7
通过认真学习《新课程标准》,我深深地体会到:
阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可
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