《现代诗两首》 教案教学设计语文版八年级.docx
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《现代诗两首》教案教学设计语文版八年级
《现代诗两首》教案教学设计(语文版八年级)
教学目标:
1、知识与能力:
把握两首诗的中心思想和内容,体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。
掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。
2、过程与方法:
反复诵读,运用多媒体音乐、画面营造深沉的氛围,学生活动以独立思考、独自体会为主。
3、情感态度与价值观:
培养学生热爱故乡、热爱组国的情操,激发朗读诗歌、写作诗歌的兴趣。
教学重点、难点:
1、反复朗读,体会诗人的情感为教学重点
2、理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点
教学准备:
朗读带、录音机、多媒体课件
课时分配:
教学过程:
一、导入新课
“吹落了思乡的尘,却吹不去额头的纹,走完了天下的路,才想起回家的门。
追上了漂泊的人,却赶不上漂泊的魂,做完了想做的梦,仍有颗思乡的心……”一曲《回家的人》,唱出了游子心头那割舍不断、挥之不去的乡愁。
乡愁是马致远“夕阳西下,断肠人在天涯”的无奈排遣;乡愁是余光中跨越海峡的真情诉说;乡愁是李清照“才下眉头,却上心头”的缠绵情思……乡愁如水,点滴情深;乡愁如茶,历久弥深。
我们侧耳倾听,席慕容为我们唱响感人肺腑的长城谣,潸然泪下;我们屏气凝思,纪弦为我们讲述一片槐树叶的故事,动人心弦。
二、赏析《长城谣》
1、介绍作者:
席慕容,台湾女诗人,蒙古族。
1981年,出版第一本诗集《七里香》。
席慕容多写爱情、人生、乡愁,写得极美,清新、易懂、好读,因此拥有大量读者。
2、播放《长城谣》朗读录音
(1)正音:
焉支yānzhī隘口ài蹲踞dūnjù
躯体qū焚fén敕勒chìlè
(2)解词:
焚--烧。
蹲踞--两腿弯曲,像坐一样,但臀部不着地。
诗中用来形容长城稳健、雄伟的姿态。
敕勒--种族名,北齐时居住在朔州(今山西省北部)一带
三、整体感知:
1、诗根据内容的侧重和运用的表达方式不同分为三类:
叙事诗、抒情诗和哲理诗。
这首诗属于哪一类?
明确:
《长城谣》属于抒情诗一类。
2、抒情诗的主要表达方式是抒情,那么,这首诗抒发了怎样的一种情感?
如果要你用一个比方来形容这种情感,或者说用“这种情感”做本体,写一个比喻句,你会怎么写?
思乡、乡愁、爱国等
这种情感如火一般炽烈。
这种情感像长城一样厚重。
这种情感像大海的波浪一样汹涌澎湃。
这种情感如同火山爆发一样剧烈。
小结:
是啊,这是一种灵魂深处的呐喊,是激越澎湃的火山喷发,是千年烽火燃尽之后,对长城的深情凝视。
厚重,是因为中华民族悠久的历史沉淀在这短短的诗行之中;激越,是因为海峡的多年阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。
3、这首诗,最重要的意象是什么?
,作者为什么要使用第二人称来写长城?
长城。
长城是中华民族的象征,它承载着我们民族的历史与文化、它经历了我们民族的耻辱与光荣。
对于身处台湾的诗人来说,长城就是家乡,长城就是祖国,长城就是日思夜想的爹娘!
她要诉说的,就是对家乡、对祖国、对亲人的思念。
用第二人称“你”,便于更加直接倾泻内心激荡的感情,把心中的长城置于眼前,面对面地倾诉火热的衷肠。
四、研读欣赏
1、指名学生单独朗诵第1节。
找出修饰长城这个抒情意象的词语。
明确:
无情冷眼
为什么“无情”?
为什么“冷眼”?
数千年来,诸侯、军阀等等统治者,为了各自的利益,在长城下点燃了多少次烽火啊。
杀伐纷争,血流成河。
长城,像个至高无上的尊者,像个无所不知的智者,冷眼看着这人世的朝代更替,沧桑变迁。
青山依旧,长城依旧,而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢?
塞北的风沙中,消失了那些匆匆过客,也泯灭了人世的恩怨情仇。
长城的无情,只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人们的蔑视和憎恶,这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。
2、指名学生朗诵第2节。
问:
长城为什么使得诗人唱不成声,写不成篇,一提起就烈火焚起?
明确:
在这里,长城已经不是一个“无情的建筑”,而是一个象征物。
长城“千年的面容”,加上云、树、风……共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷。
那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园,那是诗人朝思暮想的故乡,那就是诗人深深眷恋的祖国啊!
这一节,是激情迸发的诗章。
3、指名学生朗诵第3节。
思考:
(1)本节写什么?
(请抓住重点词语加以分析:
不眠)
明确:
梦回长城
(2)为何以地名"敕勒"、"阴山"、"黄河"抒情?
"敕勒"、"阴山"是作者的故乡,黄河是中华民族的象征,由此可见诗人身居他乡,心系故园。
诗人希望有梦,好梦回故乡。
但好梦难成,因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐!
那故国的山河填满了诗人的心胸,充溢着诗人的灵魂。
人不眠,而黄河从心中流过,如梦似幻。
何日能真的见到我的长城、我的黄河?
何日能真的回到我的故乡、我的祖国?
黄河,这条中华民族的母亲河,流进了席慕容的梦中,也从许许多多的台湾同胞的梦中流过,也从千千万万的炎黄子孙的梦中流过。
五、板书设计
长城谣席慕容
你冷眼--无情的建筑
我焚起--思乡的激情
黄河--从你身边流过
从我梦中流过
个人批注
第二课时
教学目标
1、反复诵读,把握《一片槐树叶》的思想内容
2、培养学生热爱故乡、热爱组国的思想感情
教学步骤
一导入新课
长城是席慕容乡思乡愁的个性化载体,那么,一片小小的槐树叶怎样寄托乡愁?
我们再来读一读纪弦的《一片槐树叶》
1、介绍作者
纪弦,祖籍陕西,生于河北省清苑县。
原名路逾,曾用笔名路易士。
是台湾诗坛的三位元老之一(另两位为覃子豪与钟鼎文),在台湾诗坛享有极高的声誉。
他是现代派诗歌的倡导者,诗风明快,善嘲讽,乐戏谑。
他的诗极有韵味,且注重创新,令后学者竞相仿效,成为台湾诗坛的一面旗帜。
2、写作背景介绍
这首诗写于1954年,诗人已经远离国土六年了,思乡之情与日俱增。
也许是一次偶然翻检旧书,夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘,由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。
于是诗人的心灵战栗了,他的感情掀起了波澜,于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。
二、整体感知
1、听范读录音,然后自由朗读,明确体裁,把握主要内容:
明确:
与《长城谣》一样,这是一首抒情诗,也是一首表达对祖国的怀念与热爱的诗歌。
2、诗歌第1节,写了什么内容?
明确:
一片"槐树叶"
然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语:
"全世界"指出范围;"最珍奇、最宝贵"指出程度;"最使人伤心、最让人落泪的"指出它背后的故事;"薄薄的、干的、浅灰黄色的"指出它的形状、颜色。
这样的一片槐树叶使诗人睹物生情,伤感之情溢于言表。
3、诗歌第2节,写了什么内容?
明确:
写槐树叶的来历
4、追问:
槐树叶的作用是什么?
明确:
是作为诗集的书签用的。
在这里"一册古老的诗集"有了文化的象征,也许指的是古老的中国文化,虽忘却了它的具体的来历,但它肯定是故土的槐树叶,诗人因此而略感欣喜,因为它使诗人的思乡之情有了寄托,也一下子开启了诗人的浓浓的乡思乡愁之门。
5、诗歌第3节,写了什么内容?
明确:
对将来的企盼,表达了游子思归的情感。
6、思考:
这一节运用了诗歌的什么手法?
诗怎么写的?
明确:
运用了联想的手法。
由槐树叶联想到故土的泥土,进而联想到淡淡的槐花香的季节。
三、研读欣赏
⑵体味语言
1、第1节仔细读来,其实就是一个长句子,主干是“这是槐树叶”,其他的部分都是“槐树叶”的修饰语。
诗歌中槐树叶是什么样子的?
如何理解五个“最”?
诗人为什么连续强调三次“一片”?
明确:
(1)薄薄的,干的,浅灰黄色的
平常,并不起眼,并不绚烂。
(2)最美最珍奇最可宝贵最使人伤心最使人流泪
寄托了诗人深厚的感情,这平凡的、不起眼的槐树叶变得如此的不寻常。
(3)……一片……一片……一片
突出了全诗的中心意象,加强了感情的渲染。
反复吟咏,诗韵绵长。
2、第2节中,诗人忘记了什么?
又记起了什么?
看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候,诗人该是怎样的心情?
明确:
(1)忘记了收藏这槐树叶的地点、时间。
(2)这槐树叶是来自故国的。
(3)看到槐树叶“没有些微的损坏”的时候,诗人该是多么的惊喜啊,不经意的收藏,酿就了多么醇厚而甜蜜的回忆。
槐树叶,寄托着青春记忆,饱含着故园温馨的珍奇啊,对于故国的惦念!
3、第3节是直接抒情的部分,同学们知道“花飘香的季节”是什么季节?
关于这个季节,你能说出点什么吗?
明确:
秋季。
“多情自古伤离别,更哪堪冷落清秋节”,秋天是怀人的季节,而槐树恰恰不是春天而是秋天开花的,所谓“欲到清秋近时节,争开金蕊向关河”(罗邺《槐》)。
诗的前面都是写槐树叶的视觉形象,由此一转,从叶子到花,由视觉意象到嗅觉意象,由眼中槐树叶的实体到槐花香的虚拟联想,极大地丰富了诗歌的内容。
于是,全诗在悠悠不尽中结束,留给读者去品味的,是那淡淡的花香和袅袅的余音。
四、课堂小结
本诗以"一片槐树叶"为意象,寄托了诗人思乡盼归的情感,开头以槐树叶起情,结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾,首尾呼应,一气呵成。
和上一篇诗歌一样,都使用了咏物抒怀的艺术手法。
五、板书设计
一片槐树叶
纪弦
最美、最珍奇、最可宝贵、最使人伤心、最使人流泪--不平常
薄薄的、干的、浅灰黄色的--平常
忘了来历--平常
没有损坏--珍贵
蝉翼般滑落--轻
故国的泥土--重
何日?
--!
作业:
《长城谣》与《一片槐树叶》两首诗歌之间的共同点。
教学反思:
刘少亥
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