王崧舟《花开自在》习作课课堂实录.docx
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王崧舟《花开自在》习作课课堂实录
王崧舟《花开自在》课堂实录
一、启:
花开有因
师:
孩子们,闭上眼睛。
(背景音乐起)把你的双手轻轻地放下来,放下来,怎么舒服就怎么放,对,怎么舒服怎么放。
闭上眼睛,放松你的头,头慢慢地松开;放松你的眼睛,眼睛慢慢地松开;放松你的脸,脸也松开了;放松你的身体,身体也开始一点一点地松开了;放松你的双手,放松你的双脚,双手、双脚也慢慢地松开了。
继续放松,放松你的呼吸,让呼吸慢下来,慢下来,慢下来……
生:
(闭眼,随着引导语在冥想中放松自己)
师:
现在,你可以想象了。
一朵花开在了你的心上,对,一朵花开在了你的心上。
你看着这朵花,她也在看着你;你知道她是谁,她也知道你是谁。
你看着她的模样,看得清清楚楚;她也看着你的模样,也看得清清楚楚。
你看着她,她看着你……
生:
(随着引导语,冥想一朵花)
师:
睁开眼睛,你的心上有一朵花开了,来,说说开在你心上的是什么花?
生1:
我觉得开在我心上的是一朵郁金香。
师:
郁金香开了。
打开你的作文本,把这句话记下来,“郁金香开了!
”
生2:
开在我心上的是一束桃花。
师:
桃花开了!
记下来,写在第一行。
生3:
开在我心上的是一朵傲雪的梅花。
师:
梅花,真好。
“梅花开了!
”记在第一行。
生4:
开在我心上的是一朵很华贵的牡丹。
师:
哦,“牡丹花开了!
”记下来。
生5:
我觉得开在我心上的是一朵郁金香。
师:
也是郁金香。
好,“郁金香开了!
”
生6:
我觉得开在我心上的是一朵彼岸花。
师:
什么花?
生6:
彼岸花。
师:
我是第一次听到这种花的名字,真有彼岸花吗?
生6:
真的有。
师:
“彼岸花开了!
”记下来。
好的,孩子们,打开你们的作文本,在第一行记下你心中开的那一朵花——“什么花开了!
”
二、承:
花开有形
1.唤醒爱花之情
师:
孩子们,把笔放下。
我猜,一定是你太喜欢、太喜欢这朵花了,所以她才开在你的心上,是不是?
生:
是。
师:
那我来问问,你喜欢的花是——(指名一生)
生1:
我最喜欢月季花。
师:
所以月季花开在你的心上了,是吗?
生1:
是。
师:
你喜欢她多久了?
一个月?
一年?
还是好几年?
生1:
一两年。
师:
可见比较长了。
(指名一生)你喜欢的是什么花?
生2:
我喜欢的是梅花。
师:
你喜欢梅花多久了?
生2:
一年。
师:
你是怎么喜欢上梅花的?
生2:
因为梅花遇到雪不会被埋藏,所以我喜欢她。
师:
好,我们继续聊。
这位孩子,你喜欢的花是——
生3:
我喜欢的是荷花。
师:
我想问问你,你告诉过荷花你喜欢她吗?
生3:
说过。
师:
你真的跟她说过?
生3:
我在心里说的。
师:
我信!
荷花能听到,而且能听懂。
生4:
我喜欢的是梅花。
师:
你给梅花拍过照片吗?
生4:
有。
师:
拍过。
你跟她一起合过影吗?
生4:
没有。
师:
既然你这么喜欢她,下次见了梅花,跟她合个影吧。
生5:
我喜欢的也是梅花。
师:
你喜欢她多久了?
生5:
大概五年了吧。
师:
哇!
这么久啦!
那你照料聊过梅花吗?
比如,给她浇浇水啊,施施肥啊,陪她聊聊天啊?
生5:
照料过,以前在叔叔的工厂里。
师:
可见你是真心喜欢梅花的。
生6:
我喜欢紫荆花。
师:
你喜欢紫荆花多久了?
生6:
两年应该有了吧。
师:
你会继续喜欢她吗?
生6:
会。
师:
多久?
生6:
很久。
师:
很久很久,那就是永远,一辈子喜欢她,是吗?
生6:
是。
2.画出爱花之形
师:
孩子们,看来你对你心中的这朵花已经很熟很熟啦!
我想,你一定熟悉她的颜色,是吧?
你一定熟悉她的光泽,是吧?
一定熟悉她的姿态,一定熟悉她的风韵,你一定熟悉她的气息,你一定熟悉她的味道,你甚至还可能熟悉她开花的声音。
既然,你已经喜欢她这么久了,你能不能用文字画一画你心中的这朵花呢?
(课件呈现:
用你的文字,画出你心上的这朵花。
她的颜色、她的光泽、她的姿态、她的风韵、
她的气息、她的味道,甚至还有她开花的声音。
)
生:
(习作约6分钟)
师:
(边巡视,边提醒写字姿势,边轻轻诉说学生的习作内容)
——“郁金香开了!
那如白雪似的花瓣儿……”呦!
诗一样的语言,真好!
看来你是真的喜欢她。
——“桃花开了!
它大概开在二月左右……”你真了解她,没错。
——“荷花开了!
它开得那么美,那么艳……”一提笔就夸她,真好!
——“三角梅开了!
这是我最爱的花……”好深情的表白,最爱。
——“苜蓿花开了,它就是我童年的伙伴……”哦,你喜欢苜蓿花,这种花我好像没看到过,你的童年真有意思。
——“玫瑰花开了!
她……”哦,这个“她”用得好!
他用的是女字旁的“她”,感情更深一层了。
“她穿着红色的裙子,随风起舞。
”读了你的文字,我眼前就有一幅画出现了,真好!
我给你画红圈线,你知道红圈线是啥意思吗?
生:
知道,是好句。
师:
是好句,我给你编上1号,真好!
师:
(在巡视中不断发现优秀习作)
——好极了!
我得给你加上红圈线,给你编上2号。
——好极了!
给你编上3号。
——哦,你已经写了3个“温暖”了,你不打算写第4个“温暖”吧?
好,继续写。
——真漂亮,非常好。
给你编上6号(之前已经编了4号、5号,凡是编上号的,都是写得比较典型的习作,等待反馈点评)
师:
还想写的,可以继续写;已经写好了的,可以轻轻地读一读自己的文字。
文章怕读字怕挂。
读一读,就知道好在哪儿,不足的地方又在哪儿。
生:
(部分继续写,部分开始轻声朗读自己的习作)
3.分享爱花之文
师:
好,孩子们,把笔放下。
转了一圈,虽然没有全部看完,但是我越来越相信,只要你真心喜欢这朵花,真心对待这朵花,你的文字一定会像花儿一样引人注目的。
有请1号,仔细倾听她笔下的这朵花,看看对你有什么启示。
生1:
(朗读习作)月季花开了!
浓郁的紫色中,抹着那点雪白,好似一个亭亭玉立的少女,飘出一丝淡淡的、淡淡的香味,却又飘出了很远、很远,让人陶醉又喜欢。
(掌声)
师:
她这朵花,带给你什么启示?
生:
那香味飘进了我的心里。
师:
哦,你觉得这一句写得特别……
生:
特别好。
师:
为什么呢?
生:
因为她描写的香味……
师:
如果她写“飘到了她的鼻子上”,你还想学她吗?
生:
不想了。
师:
飘到了哪里?
生:
飘到了很远很远的地方,最后飘到了我的心里。
师:
这样就把花香的特点写出来了。
对吧?
非常好!
有请2号——
生2:
(朗读习作)梅花开了!
她,是那纯洁无瑕的白色,在寒风中,在那寒冷的冬天,她开了。
她来了,哦,哦,是她,是她。
那优雅的姿态,可真是世界上独一无二啊。
师:
这样的文字,听一遍显然不过瘾,我很想再听一遍,你们想吗?
生:
(纷纷应答)想。
生2:
(重读自己的作文)
师:
什么地方你觉得听起来特别过瘾?
生:
就是在一些句式里边,有一些反复的味道,加强语气。
师:
比如说——
生:
“哦,是她,是她。
”
师:
她为什么要这样写?
反复写,为什么?
生:
因为这样可以写出她很惊喜。
师:
很惊喜!
梅花终于开了,她没有想到,那么冷那么寒,梅花竟然还开!
所以反复出现“哦,是她,是她。
”太惊喜了。
生:
对。
师:
真好!
他懂了。
懂了就吸收了。
有请3号——
生3:
(朗读习作)牡丹开了!
她很小心地抖掉自己身上的尘埃,很自信地挺起自己的花蕊,粉嫩的花瓣透出一种高贵的红色,微微弯腰,面带笑容地迎接我们这些看客。
像一位穿着石榴裙的舞者随风而舞。
师:
怎么没有掌声呢?
生:
(热烈鼓掌)
师:
这么美的画面,你能不心动吗?
我发现,他对牡丹花的描绘中有几个字眼儿特别传神。
你们谁听出来啦?
生:
他到处都用了拟人的手法。
师:
比如——
生:
比如像“抖掉了尘埃”。
师:
“抖掉了”不就是拟人吗?
那是人的动作,现在用来写牡丹,花儿就活了。
继续——
生:
“挺开了她的花蕊”。
师:
这个“挺”字太传神啦。
你们仿佛看到了什么?
生:
仿佛看到牡丹开得很有精神的样子。
生:
仿佛看到花很自豪的神态。
师:
这是拟人的好处。
有请4号——
生4:
(朗读习作)百合花开了!
她是一位穿着白色婚纱的新娘,迈着优雅的脚步缓缓地走进我的心里。
她白得透亮,白得无瑕,仿佛只要有一点泥泞沾上,就会从一位新娘摇身一变,变成一位普通的妇女。
师:
新娘变成妇女,这是她的一种担心、一种假想。
你们从哪个词上听出了她的这种假想和担心?
生:
仿佛。
师:
其实,在她心中,这朵百合花永远是一位白得透亮、白得无暇的新娘。
这种假想和担心,恰恰写出了她对百合花的感情。
真好!
有请5号——
生5:
(朗读习作)玫瑰花开了!
她那身翠绿欲滴的外衣脱了,艳紫的内心露出来啦。
那么美丽,那么动人,宛如一位婷婷少女在随风起舞。
师:
说说看,他的写话带给你什么特别深的印象——
生:
他把美丽的玫瑰花写成了人,印在了我的心里。
师:
你知道吗,你说的话里也有一个字印在了我心里,哪个字?
生:
印。
师:
他显然把玫瑰当做什么来写了?
生:
人。
师:
还不是一般的人,不是普通的人,是什么人?
生:
少女。
师:
是少女。
有请6号——
生6:
(朗读习作)百合花开了!
只听见嘶嘶几声,百合花张开了她的一只手,她对着我笑,对着我说话,对着我发出淡淡的花香箭,直射我心中,让我感受到温暖、温暖、温暖。
师:
我说嘛,你已经写了3个“温暖”,还打算写第4个“温暖”吗?
生:
打算。
师:
啊?
还打算写第4个啊?
(笑)不需要啦,知道为什么吗?
生:
事不过三。
师:
重要的事,说三遍;关键的词,写三遍。
否则,就过头了,明白吗?
生:
明白。
师:
其实,他除了用拟人的手法写百合花,这一点跟前几位同学是差不多的。
有一点写得特别细腻、与众不同,你们谁听出来啦?
生:
他听见了百合花开放的声音。
师:
你看,一个男孩心思这么细腻,耳朵这么灵敏,我真没想到。
他写了百合花开花的声音,“嘶嘶”,花开的声音绝对是天籁啊。
可惜,很多人都听不到花开的声音。
像他一样,用心灵的耳朵去听。
有请7号——
生7:
(朗读习作)白莲花开了!
她洁白如玉的花瓣终于绽放出她自己新的一面了。
那片又大又圆的花瓣在阳光的映衬下显得那么靓丽、那么鲜艳。
她穿着白纱裙,散开那金色的秀发,随着微风在跳舞。
那舞姿是那么优美,那么迷人。
师:
我想请她重新读一遍,大家注意倾听。
她的文字至少有2个地方写得特别新鲜,是前面的孩子没有写到过的。
注意倾听——
生7:
(再次朗读自己的习作)
师:
有人听出来了吗?
生:
她写了“那片花瓣在阳光的映衬下显得那么靓丽、那么鲜艳。
”
师:
没错!
我们写花只写花,你忘啦,没有光、没有影,那花是死的呀。
她写了阳光,有了光,有了影,那花才是活的。
这一点写得特别好。
继续——
生:
她还写出了少女的衣装。
师:
少女的衣装前面也有人写到过。
但是,有一点只有她写了,别人好像都没有写过,听出来了吗?
生:
她写了金色的秀发。
师:
其实就是白莲花的花蕊。
但是颜色写得特别好,金跟白搭在一起,那叫一个贵气。
莲花嘛,出淤泥而不染,濯清涟而不妖,当然是高贵的。
4.修改爱花之文
师:
孩子们,刚才我们听了七位同学的作文,写得都特别形象、特别生动。
你发现没有,只要你真心实意喜欢这朵花,只要你真心实意对待这朵花,你的文字就会像花一样绽放。
我想,听了七位同学的分享,你是不是有一种冲动,我要重新改一改,有没有这样的冲动?
有这个冲动的请举手——
生:
(纷纷举手)
师:
赶紧改吧!
还等什么?
带着内心的冲动修改文字,你的文字就会又一次像花儿一样绽放。
生:
(修改各自的习作)
师:
(边巡视边插话)是好的,你都可以学,没有专利,只管学。
你们知道修改符号吧?
添加的符号,删除的符号,改正的符号,调整的符号,你们都知道吧。
写作文,文字本身是美的,其实各种各样的修改符号同样是美的。
三、转:
花开有情
师:
好,孩子们,把笔都放下。
你们刚才在干吗?
生:
修改。
师:
不是。
你们在重新触摸你心中的那朵花,你们在重新看见你心中的那朵花。
孩子们,你们知道吗?
正是因为你们的触摸,你们的看见,让那一朵花再次在你的心中活了起来。
其实啊,任何一朵花都有灵魂,任何一朵花都有性格,不信,我们一起来看一看。
1.品味梅花的性格
(课件呈现)
这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!
——陈慧瑛《梅花魂》
师:
这是你们曾经读过的课文《梅花魂》。
谁来读一读?
生:
(朗读这段文字)
师:
你们语文老师是谁?
生:
徐老师。
师:
徐老师,您教得太好了!
都过去大半年了,您的孩子还是读得这么熟练、这么富有激情!
来,孩子们,我们一起读——
生:
(齐读语段)
师:
我想问问在座的各位梅花,当你向着寒冷开放的时候,你在对寒冷说什么?
生1:
让暴风雪来得更猛烈些吧。
师:
你怕吗?
生1:
不怕。
师:
因为你就是这样的性格,什么性格?
生1:
不惧困难,不惧危险。
师:
没错。
因为你是最有——
生1:
品格的。
师:
最有——
生1:
骨气的。
师:
最有——
生1:
灵魂的。
师:
没错。
各位梅花,当你向着狂风绽放的时候,你仿佛在对狂风说什么?
生2:
狂风,我一点也不惧怕。
即使你把我吹到地上,我也会在那生根发芽。
师:
我还要绽放我的美丽,因为我就是——
生2:
梅花。
师:
各位梅花,当你向着大雪绽放的时候,你仿佛在对大雪说什么?
生3:
大雪,你压不垮我的。
我就是梅花,你压垮了我,也压不垮我千千万万的同胞们。
师:
我知道,我知道,他已经完全进到梅花魂的意境中去了。
我给你加一句哦,你可以压垮我,但是你打不败我。
愿意加这一句吗?
生3:
大雪,你可以压垮我,但是你打不败我。
师:
是的,孩子们,这就是梅花的性格。
我们都知道,她最有——
生:
(齐答)品格。
师:
最有——
生:
(齐答)灵魂。
师:
最有——
生:
(齐答)骨气。
师:
来!
用你的朗读,把这样的性格读出来——
生:
(齐读该段)
2.品味无名小花的性格
师:
真好!
继续看——
(课件呈现)
此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
——冯骥才《花的勇气》
师:
这也是你们曾经学过的《花的勇气》,谁来读一读?
生:
(朗读这段文字)
师:
最后三个词读得最好、最棒、最有味道,谢谢。
孩子们,你们都知道,这些是维也纳的无名小花,你们知道她的名字吗?
没有人知道。
所以,我想问问在座的各位无名小花,你不开,没事,天太冷。
你不开,绝对不会影响这全新的世界。
请问,你为什么还要冒出来?
生1:
因为我想让这世界更加光彩夺目。
生2:
因为我是一朵花,花就要冒出来,开花是我的职责。
师:
把职责改成使命好不好?
把使命改成天命好不好?
开花就是你的——
生2:
天命。
生3:
因为我要人们都目睹我的光彩,所以我才冒出来。
师:
哪怕我再小,哪怕我再无名,我也要人们看到我的——
生3:
美丽。
师:
这就是我的——
生3:
性格。
师:
我们一起把这种性格读出来。
画线的地方你们读,别的地方我来读。
此刻那些花儿——
生:
(齐读)一下子全冒了出来
师:
顿时——
生:
(齐读)改天换地
师:
整个世界——
生:
(齐读)铺满了全新的色彩
师:
虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都——
生:
(齐读)傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
师:
这,就是这些小花的性格。
我们继续看——
3.品味山茶花的性格
(课件呈现)
就因为每一朵花只能开一次,所以,山茶花就极为小心地绝不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。
它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。
——席慕蓉《白色山茶花》
师:
这是席慕蓉的《白色山茶花》,你们应该没有读到过吧?
来,谁来读读?
生:
(朗读这段文字)
师:
哇!
咋就读得这么好呢!
我简直怀疑你读过这篇文章,你读过吗?
生:
没有。
师:
真没读过?
你的语感太好了!
孩子们,在席慕蓉眼中,山茶花的性格是什么?
生1:
(没有举手,王老师将话筒递给了他,学生没有发言)
师:
我来帮你,我来帮你。
愿意起立吗?
生1:
(摇头)
师:
哦,那就坐着,没关系。
愿意拿话筒吗?
生1:
(生摇头)
师:
孩子,你几年级?
他都不好意思跟我说。
(师转头问其他孩子)他是你们班同学吗?
(生:
是)他平时从来不发言吗?
(生:
从不发言)
师:
那咱就创造一次奇迹,就请他发一次言,好吗?
来,我们给他鼓鼓掌,好不好?
生:
(纷纷鼓掌)
师:
孩子,来,要不我替你拿话筒?
哦,自己可以拿。
(师走到他身边)来,老师帮你,老师帮你。
我们一起期待奇迹的发生。
孩子,你可以的,你肯定可以的。
你跟我一起读下去,来!
“就因为”——
生1:
(腼腆地朗读)就因为
师:
“每一朵花”——(其他孩子发笑)别笑,现在不需要笑,现在是见证奇迹的时刻。
“每一朵花只能开一次”——
生:
(跟读)每一朵花只能开一次
师:
所以——
生1:
(跟读)所以
师:
山茶花就极为小心地——
生1:
(跟读)山茶花就极为小心地
师:
绝不错一步——
生1:
(跟读)绝不错一步
师:
你的声音开始响起来啦,真好啊!
“满树的花”——
生1:
(跟读)满树的花
师:
就没有一朵开错了的——
生1:
(跟读)就没有一朵开错了的
师:
她们是那样慎重和认真地——
生1:
(跟读)她们是那样慎重和认真地
师:
迎接着唯一的一次春天——
生1:
(跟读)迎接着唯一的一次春天
生:
(热烈鼓掌)
师:
你们已经见证了第一个奇迹!
现在,应该是见证第二个奇迹的时候了。
你告诉大家,山茶花的性格,两个词,你看出来了。
(有几生插话)哦,不不不,这时候他一定不需要你们的帮助,你们的帮助反而会害了他。
他可以的,自己的花自己开。
生1:
慎重。
师:
还有,还有一个词儿——
生1:
认真。
师:
大声说出来——
生1:
认真!
师:
掌声响起来!
生:
(又一次热烈鼓掌)
师:
孩子,记住,其实你也是花儿,开花是你的天命,好吗?
在课堂上多举手,多发言,你的老师会帮助你的,好吗?
生1:
(点头,羞涩地笑了)
师:
好!
我们一起来读一读这段文字——
生:
(齐读这段文字)
师:
席慕蓉告诉我们,这位创造了奇迹的孩子告诉我们,山茶花的性格,第一是——
生:
(齐答)慎重。
师:
第二是——
生:
(齐答)认真。
师:
你们是怎么看出来的?
生:
我从“极为小心”看出了她的慎重。
师:
没错。
还从什么地方看出来?
生:
从“就没有一朵开错了的”看出了她的认真。
师:
没错!
慎重,认真,这就是山茶花的性格。
继续看——
4.品味莲花的性格
(课件呈现)
看那株莲花,在雨中怎样的唯我又忘我,当没有阳光的时候,它自己便是阳光。
当没有欢乐的时候,它自己便是欢乐!
一株莲花里有怎样完美自足的世界!
——张晓风《雨荷》
师:
这是张晓风笔下的莲花,谁来读一读?
生1:
(朗读这段文字)
师:
谁能把莲花的性格读成一个词?
生1:
唯我又忘我。
师:
还有一个词儿——
生1:
完美自足。
师:
完美自足。
来!
我想问问各位莲花,当没有清风的时候,谁是你的清风?
生2:
我自己就是我的清风。
师:
为什么?
生2:
因为我完美自足。
师:
好极了,这是你的性格。
那么,当没有细雨的时候,谁是你的细雨?
生3:
当没有细雨的时候,我就是那细雨。
师:
因为——
生3:
因为我完美自足。
师:
当没有宁静的时候,谁是你的宁静?
生4:
当没有宁静的时候,我自己就是我的宁静。
师:
因为——
生4:
因为我完美自足。
师:
当没有高雅的时候,谁是你的高雅?
生5:
当没有高雅的时候,我自己就是我的高雅。
师:
因为你的性格就是——
生5:
完美自足。
师:
我是我的清风,我是我的细雨;我是我的宁静,我是我的高雅。
一朵花,就是整个世界啊!
来,孩子们,我们来读读张晓风笔下这朵完美自足的莲花。
我读一句,你们读一句。
(朗读)看那株莲花——
生:
(齐读)在雨中怎样地唯我而又忘我
师:
当没有阳光的时候——
生:
(齐读)她自己便是阳光
师:
当没有欢乐的时候——
生:
(齐读)她自己便是欢乐
师:
一株莲花里——
生:
(齐读)有怎样完美自足的世界
师:
所以,孩子们,你会发现,每一朵花都有不同的性格呀。
有的,完美自足;有的,慎重认真;有的,勇气十足;有的,傲然挺立。
那我就在想,你心中的那朵花,应该也有自己的性格。
也许她是活泼的,也许她是忧伤的,也许她是善良的,也许她是高雅的;也许她是小心翼翼的,也许她是多愁善感的,也许她是大智若愚的,也许她是光明磊落的。
来,各位,拿起你的笔来,写一写你心中那朵花的性格。
5.写一写心中那朵花的性格
(课件呈现)
活泼、忧伤、坚强、脆弱、稳重、任性、豪爽、拘谨、孤僻、乐观
善良、高雅、朴实、端庄、纯情、忠诚、谦虚、天真、坚韧、憨厚
小心翼翼、多愁善感、温柔体贴、精力充沛、富于冒险、从容不迫
大智若愚、光明磊落、和蔼可亲、孤傲不群、温文尔雅、超凡脱俗
(配乐,学生动笔写约12分钟,师巡视)
6.分享心中那朵花的性格
师:
好,孩子们,差不多写了12分钟,来,我们把笔放下。
不管你写多写少,不管你有没有写完,这都不是最重要的。
最重要的是,在你提笔的那个瞬间,你不再是你,你就是那朵花。
都说一朵花有一朵花的性格,因此千万朵花就有千万种性格,你信吗?
来,请刚才打了星号的七位“花儿”起来。
生:
(七位打有星号的学生起立)
师:
我们一起来听一听,在他们的笔下,这些花儿有着怎样与众不同的性格。
有请第一朵花——
生1:
(朗读习作)细雨飘落的时候,晶莹的泪珠流入了桃花的心房,转眼之间,又轻轻地落在了绿叶上。
她是那么多愁善感,随着细雨,乘着微风,从枝头飘向了远方。
桃花又在别处看着,看细雨落在枝头,她脸上多了一道泪迹,看绿叶飘落在绿草之上,她脸上又泛起了泪花。
(掌声)
师:
听出了没有?
这孩子,这男孩子心中的桃花有着怎样的性格?
生:
多愁善感。
师:
多愁善感。
这样的性格,他是通过写桃花的什么表现出来的?
生:
泪。
师:
他写了几次泪?
生:
3次。
师:
其实哪有泪啊,不就是雨水嘛。
但是,在他的心中,这些都是桃花的泪,因为她多愁善感嘛。
有请第二朵花——
生2:
(朗读习作)彼岸花开了!
她高雅,她端庄,她华贵。
在微风中随风而舞的她,是那么的孤傲不群。
左右没有花鸟,只有潺潺的流水伴着她,伴着她。
一袭红裙飞舞,一曲歌舞上演。
花开了,鸟飞了,只剩下了她,飞舞,跳跃。
(掌声)
师:
什么花?
生2:
彼岸花。
师:
难怪!
她在彼岸嘛。
所以,她是那么高雅,又是那么端庄。
你看,她谁也不理啊,流水来了我不理,鸟儿走了我不理,白云飘过我不理,我只开好我自己的花儿!
性格鲜明,栩栩如生!
来,有请第三朵花——
生3:
(朗读习作)三角梅是那样的不知安逸。
只有在缺少足够的水分和养料时,她才会悄然开放。
她就如人一般,安逸时只会长出绿叶。
师:
(插话)安逸时只长绿叶,三角梅还真是作!
接着说——
生3:
(继续朗读习作)当她遇到生存的挑战时,自力更生,让人们看到她的努力,也看到她的美丽。
师:
这是什么花?
生3:
三角梅。
师:
我还真不认识三角梅,今天通过你的文字,我记住了三角梅,她的性格是——
生3:
不图安逸。
师:
是不是有你自己的影子啊?
不图安逸,努力生长!
真好!
来,有请第四朵花——
生4:
(朗读习作)她是那么的孤傲,那么的脱俗。
旁的花开的是那么的随意,而她就像一位精心打扮,细心梳理自己的女王,那么的冷艳,那么的高傲。
群花中,唯独她最艳,唯独她最雅。
师:
两个字:
一个“冷”字,一个“艳”字,合在一起就是“冷艳”。
什么花?
生4:
梅花。
师:
怪不得!
冷艳的梅花,梅花的冷艳。
如果,记得她开放时候的狂风呼啸,记得她开放时候的大雪纷飞,记得再读一读《梅花魂》,记得去听一听《一剪梅》,我想,“冷艳”二字你会写得更冷、更艳。
有请第五朵花——
生5:
(朗读习作)那高雅的性格使我不得不喜欢她、称赞她。
她高雅的身姿居然不选择温暖的春季中
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