苏洵六国论教案.docx
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苏洵六国论教案
苏洵六国论教案
【篇一:
《六国论》优秀教案(整理精校版)】
《六国论》优秀教案
必修教案
042817:
56:
:
《六国论》优秀教案
教学目的
1.了解史论中借古讽今的写法。
2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点:
“弊在赂秦”。
教学设想
1.教学重点和难点。
本文是一篇史论,但它的针对性很强,带有明显的政论色彩,不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。
从这个基本点出发,可以确定:
教学重点是它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学难点是它的史论内容,这是因为史论必须以史实为据,而它的叙史是高度概括的,这对历史知识不足的学生来说,肯定会有一定困难。
2.教学方法。
课文后的练习规定要背诵全文,自以采用诵读法为宜。
但这种诵读不是机械般反复进行的。
根据本文内容和布局的特点,除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外,最重要的是要指导学生掌握文章的理路,因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度,并给学生的自行领悟创造条件;其次,教师还要讲述一点必要的史实,用来拨疑解惑。
这样的指导和讲述应当是十分精要的,不要侵占学生练习诵读的时间。
在完成诵读任务之后,为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理,可以运用比较阅读法,将苏辙的同题文章拿来进行比较,让学生说说二者的异同。
运用此法要注意两点:
一是学生有较好的文言文阅读能力;二是要认真做好准备工作,不得草率从事。
3.课时安排:
用了课时教读。
预习安排
1.对照注释阅读课文,粗知大意。
2.朗读课文,主要是读好第1、2段,要求读音正确,能读出一点语气。
第一课时
教学过程
一、概括介绍本文。
教师指出:
本文属于史论中的兴亡论,一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点,意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。
这指的是战国下半期内的
事,此前各国诸侯相互兼并,不存在“赂秦”的问题。
秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日渐强大,开始蚕食诸侯,才出现了“赂秦”的事。
但也不是各国诸侯全都采用这种策略。
从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出,赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。
问:
试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。
(赵采取抵抗的策略,魏则实行妥协。
)在这篇课文中,是怎样评价赵的策略的?
(“燕赵之君,始有远略,能守其土,义不赂秦”。
)问:
既然如此,赂秦的是哪几国呢?
试据课文回答。
(据“燕赵之
君?
?
”和“齐人未尝赂秦”,可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。
)为什么不指名呢?
(这是史实,尽人皆知,无须指名。
)
问:
三国赂秦而另三国不赂秦,却说“六国破灭”“弊在赂秦”,这是不是以偏概全?
(正因为有以偏概全之嫌,所以又提出了“不赂者以赂者丧”的命题,这就变得全面了)。
问:
由此可见,“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点,请说说是哪两个?
(“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。
)
问:
文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的?
(第2段。
?
)哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的?
(第3段。
)二者的顺序能颠倒吗?
(不能。
前者是主要的,?
后者是次要的。
)
问:
第4段该是结论了,的结论是什么?
(“为国者无使为积威之所劫哉”。
)“为积威之所劫”是什么意思?
(长时期积累下来威势,即长期优势,这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。
)
问:
“为国者无使为积威之所劫”是个别结论(针对六国而言)还是一般性结论?
结束语:
正因为是一般性结论,由此又引出第5段,?
但此段涉及当时北宋的历史背景,留到下节课再说。
现在我们已初步掌握了全文大意,可以练习背诵了。
二、诵读第1段。
1.诵读的准备。
①停顿:
“非/兵不利,战不善,弊在/赂秦”
②语气:
破灭之道也(肯定判断)
③补充史实:
秦灭韩为前230年,灭魏前225年,灭楚前223年,灭燕灭赵前222年,灭齐前221年。
“互丧”,先后相继灭亡。
④“率皆赂秦耶”:
设问兼反问。
提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。
⑤“盖失?
?
”两句,用解释语气读。
2.诵读练习及检查。
要求速背,只用3分钟(包括检查),因为前面正对此段的理路作过分析。
3.归纳本段大意:
提出本文中心论点,即六国破灭“弊在赂秦”。
三、诵读第2段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。
以,同“于”(让学生从旧课文中找出例子:
“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。
以,当释为“在”,课文注为“用、凭着”,误。
②“较秦之所得?
?
其实亦百倍”——“较”,直贯全句。
“所得”,指受赂
得地。
“百倍”,极言其多,不是确数。
全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍,诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。
③厥——同“其”。
先秦典籍中用得较多,以后不常用。
这里是有意用古字。
④“起视四境,而秦兵又至矣”——这是形象的描述。
秦在六国之西,不可能“四境”而至。
⑤然则——承上发下语,这里用法同“然而”,跟“可是”大致相当。
⑥判——形声兼会意。
半,物中分。
⑦理固宜然——按理说,本当如此,即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人,指苏代。
这话是对魏安釐王说的,当时魏安釐王接二连三地以地赂秦,苏代不同意这种做法。
(2)找出本段中的论断
(“秦之所大欲,诸侯之所大患,固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。
)
问:
哪一个是主要的?
(后一个。
)说明理由。
(照应开头“赂秦而力亏”。
)“至于颠覆,理固宜然”跟这个论断是什么关系?
(推论。
)问:
引古人语有什么作用?
(旁证。
)
2.分层练习诵读及检查。
①开头至“固不在战矣”。
提示:
注意排比句式。
行文先说事实后作论断。
“则”,相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。
提示:
议论文中亦可有形象的描绘。
对比“先人”与“子孙”,包含着对赂秦政策的严厉批评。
“今日”“明日”,极言割地之频繁;“五城”“十城”极言割地之多。
③“然则诸侯之地有限”至段末。
提示:
注意对偶句式、比喻写法。
3.归纳本段大意;论证“赂秦而力亏”的论点,指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
四、留作业。
1.背诵第1、2段,准备诵读第3、4段。
2.细读第3段,从中找出跟首段“盖失强援,不能独完”这句话相照应的语句。
第二课时
教学过程
一、检查作业。
背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王克商,迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦,即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。
斯,代词,这。
④“后秦击赵者再?
?
惜其用武而不终也”——《史记?
赵世家》:
“(幽缪王迁)三年(前233年),秦攻赤丽、宜安,李牧率师与战肥下,却之。
?
封牧为
武安君。
四年,秦攻番吾,李牧与之战,却之。
?
?
七年,秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将,击之。
李牧诛,司马尚免,赵忽及齐将颜聚代之。
赵忽军破,颜聚亡去。
以王迁降。
八年(前228年)十月,邯郸为秦(郡)。
?
?
”文中的话即是这段史实的概括。
再,两次。
为郡,指邯郸成为秦的一个郡。
(按:
“秦实行郡县制。
)
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数,存亡之理”——“理”与“数”为互文,也是天数、命运的意思。
(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”,义同此。
)
(2)层次分析
教师提示:
上段分析韩、魏、楚三国是合着说的,它们灭亡的根本原因是相同的,即以地事秦。
这段分析齐、赵、燕三国是分开说的,它们的灭亡原因有的相同,有的不相同。
问:
齐国灭亡的原因是什么?
(“与嬴而不助五国”“五国既丧,齐亦不免”)?
哪一句是照应开头“盖失强援,不能独完”这句话的?
(“五国既丧”。
)对秦持怎样的态度?
(从“与嬴”一句可以看出的批评态度。
)问:
对燕、赵持怎样的态度呢?
(有赞扬,有批评。
)赞扬什么?
(以武力对抗的政策。
)批判什么?
(批评燕用刺客计,批评赵错杀良将。
)这二者是这二国灭亡的原因,但从根本上说,是怎样的原因?
(“燕赵处秦革灭殆尽之际,可谓智力孤危”。
)这两句话是照应上文哪一句的?
(“盖失强援,不能独完”。
)
小结:
可见,这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡,是为了证明本文的第二个分论点:
“不赂者以赂者丧”。
问:
这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后,就自然想到了他们的救亡之道,他是怎样为他们谋划的?
(“三国各爱其他?
?
良将犹在”。
)为什么在此前要加“向使”二字?
(因为事实已经成为过去,是不可能办到的。
)注意“或未易量”一语,它说明什么?
(不能轻易地断定谁胜谁负。
)这告诉我们下判断切忌武断,要注意分寸。
2.诵读练习并检查。
诵读要求读出语气,如:
“齐人未尝赂秦?
?
何哉”中,不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中,“也”不能删。
“齐亦不免矣”中,“矣”有讽刺意。
“惜其用武而不终也”中,“也”有感叹意。
“且燕赵处秦”中,“且”表推进一层之意。
“向使?
?
,则?
?
”,要读得语意连贯。
3.归纳本段大意:
指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援,不能独完”,论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、诵读第4段。
1.诵读的准备。
(1)句意辨析
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
a秦人欲吞灭六国而不能
b秦人惶恐之极,寝食不安
(a以“之”为代词,代六国,用比喻写法;b以“之”为结构助词,无义,
全句写实。
)
小结:
b正确,解句要注意上下文,上句说“井力西向”,对秦造成极大威胁。
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。
(“于是从散约败,争割地而赂秦?
?
弱国入朝。
)
(2)层次分析
问:
“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?
(各领出一层意思。
)它们各表达了怎样的感情?
(“呜呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其结果之惨。
)
问:
前一层跟上段末句是怎样的关系?
(上段句末从消极方面说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
)后一层有什么作用?
(以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训。
)
2.诵读练习并检查
诵读指导:
注意读出文势,抑扬分明(教师可以作示范诵读)。
四、留作业。
1.流畅地背诵前四段,准备诵读第5段。
2.试拿苏辙的同题文章与本文做比较,说说苏氏父子在六国问题上的见解有什么异同。
附:
苏辙《六国论》
(全文印发,但只要求读懂划线部分)
尝读《六国世家》(指《史记》),窃怪天下之诸侯,以五倍之地、十倍之众,发愤西向,以攻山西千里之秦,而不免于灭亡。
常为之深思远虑,以为必有可以自安之计。
盖未尝不咎其当时之士虑患之疏,而见利之浅,且不知天下之势也。
(以上第一段,“不知天下之势”为一篇纲领。
)
夫秦之所与诸侯争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之郊;诸侯之所与秦争天下者,不在齐楚燕赵也,而在韩魏之野。
秦之有韩魏,譬如人之有腹心之疾也。
韩魏塞秦之冲(出入要道),而蔽(护)山东之诸侯,?
故夫天下之所重者,莫如韩魏也。
(以上第二段,论述韩魏在战略上的重要地位。
)
昔者范雎用于秦而收(使归附)韩,商鞅用于秦而收魏。
昭王未得韩魏之心,而出兵以攻齐之刚、寿,而范睢以为忧,然则秦之所忌者可知矣。
秦之用兵于燕赵,秦之危事也。
越韩过魏而攻人之国都,燕赵拒之于前,而韩魏乘之于后,此危道也。
而秦之攻燕赵,未尝有韩魏之忧,则韩魏之附秦?
?
故也。
?
夫韩魏诸侯之障,?
而使秦人得出入于其间,?
此岂知天下之势耶?
委区区之韩魏,以当强虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?
韩魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于东诸侯,而使天下徧受其祸。
(以上第三段,指出因韩魏附秦而使天下遍受其祸。
)
夫韩魏不能独当秦,而天下之诸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韩亲魏以摈(排斥)秦。
秦人不敢逾韩魏以窥齐楚燕赵之国,?
而齐楚燕赵之国因得自完于其间矣。
以四无事之国佐(助)当寇之韩魏,使韩魏无东顾之忧,而为天下出身以
【篇二:
优秀教案六国论教学设计】
《六国论》
[教学目标]
1、学习运用分论点,并举例论证的方法,领略借古讽今的写作特点。
2、理解:
弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
3、归纳:
得、非、或、相、势等多义词的义项,了解使动用法。
[教学重点、难点]
理解它的政论目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情
[媒体设计]
多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程]
第一课时
1.作者简介:
苏洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,与其子苏轼、苏辙合称“三苏”,列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述,少年时,他不爱学习,到了二十五岁,才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好,但后来取古人之文一读,才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后,将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来,终是诵读,读了七八年,才感到古代文章确实写得好。
时间一久,读之益精,自己胸中也“害然以明”,但还未敢自出其言。
又经过一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好将它书写下来。
到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文,成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出:
苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为:
苏洵之文“其雄壮俊伟,若决江河而下也;其辉光明白,若引星辰而上也”。
三人(三苏)之文章,盛传于世。
得而读之者,皆为之惊,或叹不可及,或慕而效之。
自京师至于海隅障徼,学士大夫,莫不人知其名,家有其书。
(选自《苏明允哀词》)
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地说:
“人以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
朕常保此三镜,以防己过。
今魏征殂逝,遂亡一镜矣!
”(选自《贞观政要》唐吴兢编著)
如何以史为镜,关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系,理出导致王朝兴替的中心线索,才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄,何以演变为秦一枝独秀,且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
3.听课文录音,介绍背景,了解写作意图。
在我国历史上战国七雄争霸时代,《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家,经过商鞅变法的彻底改革,经济和军事实力都强大起来;而原本强大的六国却因宗法势力的强大,因循守旧,经济和军事实力日益衰落。
秦强盛起来后,积极向东发展,夺取六国的土地。
六国也曾联合起来对抗秦国,这就是所谓“合纵”。
但他们各有自己的打算,所以这种联合并不巩固。
秦采取“远交近攻”的军事战略。
韩、魏、楚三国都紧靠秦国,因此直接受到秦国的威胁和侵略。
在秦国强大的军事和外交攻势下,纷纷割地求和,并最早被消灭;齐、燕、赵三国也相继灭亡。
六国灭亡,“非兵不利,战不善”,其原因是多方面的,绝不仅仅是因为割地赂秦。
苏洵抓住六国破灭,弊在赂秦“这一点来论证,是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间,北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战,几多胜少。
到北宋中期,军费开支浩大,财政入不敷出,社会矛盾尖锐,政治上专制腐败,军事上骄惰无能,外交上极端软弱。
苏洵生活年代(1004年),契丹大举攻宋,直逼黄河北岸的澶州城下,威胁宋都,宰相寇准力主抗辽,宋找了胜仗,但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,北宋每年要向契丹纳银二十万两,绢三十万匹;向西夏纳银十万两,绢十万匹,茶三万斤。
这样贿赂的结果,助长了契丹、西夏的气焰,加重了人民的负担,极大地损伤了国力,带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法,与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以,苏洵写了《六国论》,以“六国破灭之道”来进行讽谏,希望北宋统治者改弦更张,勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘,后事之师”。
4.正音:
赂(lu)率(shuai,全都,一概)暴(pu,暴露)厥(jue,他的)
洎(ji,及、到)为(wei,治理)国者无使为(wei,被)积威之所劫
5.对课文进行整理把握。
明确:
史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政
一至三:
对历史事实的描写与评论
四至五:
对历史的总结与感慨
6.一、二段中重要词句:
非/兵不利,战不善,弊在/赂秦
六国互(交互,引申为相伴)丧,率(全,都,一概)赂秦也
盖(副词,表猜测原因)失强援,不能独完(形容词作动词,保全)
秦以(相当于“于”,在)攻取之外
较(比较)秦之所得,与战胜而得者,其(这)/实(实际上)百倍
思厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)暴秦之欲无厌(通“餍”,满足)至于(到了?
?
的结局)颠覆,理固(本来)宜(应该)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]:
秦灭韩:
前230年灭魏:
前225年
灭楚:
前223年灭燕:
前222年
灭赵:
前222年灭齐:
前221年
7.研习第一段:
提问:
全文的中心论点是什么?
明确:
六国破灭,弊在赂秦。
问:
从几个方面说明这一中心论点的?
明确:
a赂秦力亏,破灭之道也。
b不赂者以赂者丧。
问:
第一自然段在全文中的作用是什么?
明确:
提出中心论点,总领全文,引发以下议论。
背诵第一自然段。
8.研习第二段。
提问:
能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?
明确:
“以地事秦,犹抱薪救火,薪不尽,火不灭。
”
问:
本段从哪几个方面说明赂秦的危害?
明确:
a以地事秦,导致了敌我双方力量对比的变化,刺激了贪欲和扩张的野心。
b韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
问:
本段的中心内容,印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:
赂秦而力亏,破灭之道也。
9.布置作业:
熟读、背诵全文。
完成课后练习一、二。
第二课时
1.齐读第三段。
a.重要词句:
迁灭:
古代灭掉一个国家,要迁走该国的传国重器,如武王灭商,迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文的“革灭”,革是除旧,也是灭亡的意思。
义(坚守正义,名作动词用)不赂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荆卿(表示对人的尊称)为计
始速(招致,动词)祸焉
向(先前)使(假使)三国名爱其地
胜负之数(命运),存亡之理(道理)
当(应当)与秦相较(抗衡),或未易量(估量)
b.提问:
找出段中表述齐国灭亡的一句话。
明确:
“与嬴而不助五国也。
”
比较燕赵两国的相同点与不同点。
明确:
共同点——形势环境相同,处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同,能守其土,义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同
燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
明确:
“不赂者以赂者丧,盖失强援,不能独完。
”
提问:
最后一句话在全文中有什么作用?
明确:
用“向使”引起假设,总结六国情况,使论证更加深入全面,中心论点更加鲜明有力,同时又为下文进一步假设作铺垫,从反面将论证推进一层。
齐读本段。
2.研习第四段,齐读。
a.重要词句
并力西向(进军),则吾恐秦人食之(结构助词,无实义)不得下咽也。
为(治理)国者无(不要)使(让自己)为(被)积威之所劫(胁迫、挟持)哉。
b.提问:
前一层与上一段末句有怎样的关系?
后一层有什么作用?
明确:
上一段末句从消极方面来说,不该用什么策略;这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结,自然引出一般性结论——历史教训
“有如此之势”——承上启下
提问:
作者在本段连用了两个叹词,有什么作用?
明确:
呜呼——承接上段末尾,提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中,感叹六国破灭的可悲结局,抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用:
表达作者对历史的思考与感慨,起到连接作用,在历史与现实间快速自由转移,引导读者理清思路。
提问:
最后一句语带双关,请说明其含义。
明确:
作者对历史事实分析后的议论,明确了六国赂秦的根本原因,同时也切合当时北宋王朝的实际情况,委婉地劝谕当权者面对北方的威胁,放弃屈辱的妥协政策,不要重蹈历史的覆辙。
齐读、背诵。
3.研习第五段。
a.重要词句:
而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势。
苟(假如)以天下之大,而从(追随)六国破亡之故事,是(这)又在六国下矣。
b.提问:
第五自然段在全文论述中起了什么作用?
明确:
本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上,源于历史,但又高于历史,讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
【篇三:
六国论——公开课教学设计】
《六国论》教学设计
【教学目标】
﹠知识与技能
1.结合课下注释,理解文章大意。
2.自己预习,弄懂生僻字音、形、意,归纳重点文言实词语虚词。
3.掌握本文的文体知识“论”——以论证为主。
﹠过程与方法
1.学习运用分论点,并举例论证的方法,领略借古讽今议论文的写作特点。
2.理清作者的论证思路,学习作者围绕中心论点展开论证的方法。
3.有感情地朗读并背诵课文。
﹠情感态度价值观
1.领会苏询关心国家,反对屈辱求和,主张抵抗外侮的思想。
2.体察作者的爱国之情,用心培养自己的爱国情怀。
【教学重点】
理解本文的论证目的,即借古讽今,批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
建议统治者放弃屈辱求和的外交政策,积极抗战以维护国权。
【教学难点】
了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图,体察作者的爱国之情。
【教学辅助】
多媒体课件以声音、画面渲染气氛,突出教学目标——六国破灭之因。
【教学过程】
一、导入新课
继《宫锁心玉》、《步步惊心》之后,今年又出了一部吸引人心的穿越剧《相爱穿梭千年》,看来近几年穿越盛行哦。
上课之前咱们也来穿越一下,请大家回到北宋,与我一同赴一场满汉全席。
时间:
宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)
人物:
苏轼(时年20岁)
地点:
北宋都城开封
事件:
苏轼进京赶考
宋仁宗嘉佑二年(公元1057年),苏轼二十岁,到京师卞梁(开封)去考进士。
在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。
六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。
席间大家建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的。
其余五举人连声附和:
“好、好、好!
”“姜尚渭水钓鱼”,年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”,第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”,第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”,第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”,第五个从容不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”,第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃菜喝酒,苏轼开口了:
“各位,该我行酒令了!
”他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:
“诸位兄台,你们喝酒哦!
”
请大家想一想:
苏轼行了个什么酒令?
(嬴政并吞六国)今天
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- 苏洵六国论 教案
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