人教部编版三年级上册去年的树教案优秀版1.docx
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人教部编版三年级上册去年的树教案优秀版1
《8去年的树》教案
一、教学目标
1.认识“融、伐”等6个生字,读准多音字“切”。
2.理解课文内容,感受童话的特点。
3.分角色朗读鸟儿与树、树根、大门、小女孩的四次对话,能读出鸟儿心情的变化,体会鸟儿与树之间的深厚情谊,感悟鸟儿信守承诺的品质。
二、教学重点
1.认识“融、伐”等6个生字,读准多音字“切”。
教学难点
2.能读出鸟儿心情的变化,体会鸟儿与树之间的深厚情谊,感悟鸟儿信守承诺的品质。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
第一课时
(一)导入
今天我们来学习第八课,去年的树。
板书课题。
指生读课题,齐读课题。
(二)字词环节
下面有请本节课的小老师上场。
1.注音词语:
自读,小老师领读。
正音。
2.去音词语:
指生读,同位合作读。
选词语说句子。
3.游戏巩固本课生字(放飞小鸟):
自读,扩词,游戏巩固。
接下来由王老师带领大家进入课文的学习。
(三)解读课文
1.初读课文,整体感知。
感谢今天的小老师。
请同学们轻轻地打开课本第28页,朗读课文,要求:
读准字音,读通句子,并说一说本文主要讲了一个什么故事?
生读文,汇报。
根据提示,梳理课文内容。
2.学习课文第1自然段。
(1)《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁愿意读一读?
(课件展示:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听鸟儿唱。
)
指生读。
读得真棒!
一棵树,一只鸟;一个唱,一个听。
多好的朋友,多好的时光,我们一起美美地读一读。
(生齐读)
(2)读完之后你能体会到鸟儿和树是一对什么样的好朋友?
生汇报:
鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。
(朝夕相伴)
你从哪个词中体会出他们是一对形影不离的好朋友?
引出“天天”。
生齐读。
(3)指导朗读第一自然段:
正是这两个“天天”,让我们感受到了树和鸟儿朝夕相伴的深厚的友谊。
我们再一起读这部分,注意读出“天天”的感觉和味道来。
生齐读,感悟和体会树和鸟儿之间分别时依依不舍的深厚情谊。
3.学习课文2——16自然段。
(1)这是一段多么美好的时光啊!
就这样,过了一天又一天。
寒冷的冬天就要来到了。
故事将会如何发展呢?
默读2-16自然段,完成以下几个任务(课件:
共有几次对话,分别是谁与谁的对话?
)
学生汇报交流。
(生汇报、师板书)(课件出示四次对话)
这四次对话,成了我们这个童话故事最重要的内容。
同位两个试着来读一读这四次对话。
(2)课件出示树和鸟儿的对话,引导学生揣摩、体会他们内心的情感。
(课件:
第一次对话)指两生分角色读。
一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
日子就这样一天一天地过去,寒冷的冬天就要到来了,鸟儿必须离开这里,到很远很远的地方去过冬,眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了,这个时候,树的心情是怎样的?
鸟儿的心情又是怎样的?
谁可以用一个词来概括一下他们的心情?
生(预设):
树的心情是依依不舍。
(师板书:
依依不舍)或其他的词,如恋恋不舍等。
生(预设):
鸟儿的心情是难过。
(师板书:
难过)或舍不得,肯定等。
(3)指导朗读。
这样一对好朋友,他们分手时依依不舍,谁能带着这种依依不舍、难过的心情读一读他们的对话呢?
同位两个先试着读读,谁愿意来展示一下?
(练习读、展示读)
(4)关于约定:
在他们即将分手的时候,他们是这样约定的:
(课件出示:
“再见了小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听”。
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请等着我吧”。
)
生齐读,男女合作读。
(5)过渡:
就这样,春天又来了,原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿迫不及待地又飞回这里,找她的好朋友树来了。
(6)体会第二次对话鸟儿心情的变化。
然而,眼前的这一幕却让她惊呆了:
树,不见了,只剩下光秃秃的树根留在那里。
同学们,此时此刻,鸟儿找不到她的朋友,心情会是什么样的呢?
(指生说)
(课件出示:
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿问树根。
)
(反复练习有感情地朗读,感情层层递进)
引导学生体会焦急的心情。
师指导朗读:
你焦急地再问一次。
指生读。
师总结:
是啊,他焦急,她不安,因为她的好朋友树不见了。
她对自己说,怎么会这样?
树啊树,不是说好了我还要回来给你唱歌吗?
难道你忘了我们的约定了吗?
(7)小组合作,在第三、四次对话中体会鸟儿心情的变化:
然而,得到的结果让人揪心,让我们一起都来做树根,告诉她吧:
(生齐读)“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
师引导:
如果你是鸟儿,听到这样的消息,你会怎么做?
(指生说)
生(预设)鸟儿告诉自己,必须去找,必须找到自己的好朋友,因为我还要为他唱去年的歌。
就这样鸟儿飞向了山谷。
同学们,这个时候,鸟儿的心情又会是什么呢?
(请同学们拿出任务单,结合我们刚才的学习方法,小组合作完成第一个任务。
)
小组讨论。
小组展示交流:
生(预设)她心急如焚地问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿?
您知道吗?
”
师适时板书“心急如焚”。
师引导指导朗读:
同学们,你有过心急如焚的时候吗?
请体会体会你心急如焚的那份感觉,再来读鸟儿的话。
生再读,情感加强。
师引导:
她心急如焚,然而大门给出的答案再一次令人不愿相信(生齐读):
“树嘛,在厂子里给切成细条条,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
过渡:
就这样,鸟儿继续了她的寻找。
她飞呀飞呀,她飞向了村子,飞向了暮色。
她来到了小女孩的身边,此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢?
小组合作展示第四次对话
(课件出示:
鸟儿问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
)
生(预设)鸟儿伤心欲绝地问女孩:
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
师适时板书:
伤心欲绝
孩子,你知道“伤心欲绝”是什么意思吗?
生(预设)悲伤到了极点。
师引导生体会伤心欲绝,反复有感情地朗读第四次对话。
(8)总结四次对话,反复指导朗读,体会鸟儿心情的变化。
回顾四次对话中有关鸟儿心情的词语,鸟儿的心情一次比一次沉重。
引导学生体会、感悟鸟儿与树之间深厚的情谊。
配乐、分角色朗读:
师生根据板书,加上提示语,分角色朗读文中的四次对话,声情并茂。
4.学习课文17——19自然段。
(1)重点句子分析,引导学生展开想象,体会鸟儿的内心活动。
课件出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
唱完了歌,鸟儿又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
揣摩鸟儿盯着灯火看时在想些什么?
(小组合作,完成任务单第二个任务。
)
(2)小组合作,展示交流:
生(预设)鸟儿想起了那段天天给树唱歌的欢乐时光;想起了和树分别时彼此许下的承诺。
生(预设)唱完歌再盯着灯火看,表现出鸟儿对当初承诺的兑现和对好友的不舍等。
(3)在此基础上引导学生想象说话。
(四)拓展延伸
1.通过这个故事,我们可以看出这是一只什么样的鸟儿?
请用一个词语来概括。
生(预设)信守承诺、重情重义等。
2.结合板书,试着用自己的话讲讲这个故事。
《去年的树》教学设计(第二课时)
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本课时设计秉承这一理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激.情,以情带读,通过师生互动、生生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,提高学生的语文素养。
【教学目标】
1.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
2.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
【教学重难点】
理解课文内容,受到美好情感的熏陶。
【教学准备】
PPT课件
【教学过程】
一、指导书写生字。
〔设计意图〕新课程在“教学建议”的表述:
“要在日常书写中增强练字意识,讲究练习效果。
”“要在教师的指导下随堂练习写字,做到天天练”。
此环节的设计,力图改变重识轻写的现象,培养学生写好字的习惯
二、填空,回顾课文内容。
出示:
一棵树和一只鸟儿是___。
鸟儿天天___。
冬天来了,鸟儿飞往南方前答应树,一定___。
可是,第二年春天鸟儿从南方回来却发现___。
她四处寻访,问了___、______和___,知道___。
于是,鸟儿___。
〔设计意图〕根据提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握课文脉络,达到整体感知的目的。
三、精读课文,潜心对话。
1.课文中几次写到鸟儿唱歌?
学生默读课文,找出相关段落,指名读一读。
出示一下两段文字:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
读到这两段文字时,你的心情有什么不同?
2.出示下面一段话。
(板书:
去年)
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
(1)从哪里感受到“喜悦”、“愉快”?
(2)感情朗读,边读边想象画面,说一说你脑海中的画面。
(3)师生互读,体会情感。
(4)小结:
边读边想象画面,是非常好的阅读方法,可以帮助我们理解课文内容。
3.出示下面一段话:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
(1)读树与鸟儿分别时的对话,体会依依惜别的情感。
(2)练习朗读。
4.轻声读一读写“今年”的部分,说说自己心里的滋味。
(板书:
今年)
(1)指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话,评一评谁读得好。
(2)根据学生评价,适时引出:
鸟儿这几次问话都没有提示语,你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗?
(3)想象鸟儿的心理活动。
在对话前填入适当的提示语,并读出相应的语气。
(4)试用下面的句式,任选一组关联词语,想象一下鸟儿会想些什么。
出示:
鸟儿找呀找,她想,不管____,都____。
只要____,就____。
哪怕____,也___。
(5)出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”,出示一下文字:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
(6)通过这个“看”字,你能体会到鸟儿心里的想法吗?
继续出示:
接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
(7)通过这个“看”字,你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗
〔设计意图〕此环节力图通过情境创设,引导学生边读边想象画面;通过补充提示语,体会鸟儿的心情,读出对话的语气;通过想象鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白,并在此过程中,不断提升认识,调动学生内心深处对文字的感觉。
有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表的中,渗透在朗读中达到以情带读。
四、感悟道理,拓展延伸。
1.讨论:
既然大叔已经不在,为什么鸟儿还要一次次寻找,还要对着灯火唱歌呢?
2.练习写话、说话:
课文学到这儿,你有什么想说的吗?
(任选一个)
我想对____说:
鸟儿
树
人们
新美南吉
自己
……
3.总结。
4.推荐拓展阅读。
(新美南吉的童话)
〔设计意图〕通过讨论,引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义,理解课文的主旨;“你想对谁说什么”的说、写练习,意在给学生的个性一个释放的空间,引导学生与各种角色进行多向对话,进而拓展思维,挖掘课文的潜在含义。
同时,这样的设计也是利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。
【板书设计】
去年的树
去年——————————————————今年
友情守信
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