小学数学课堂教学心得交流材料5篇.docx
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小学数学课堂教学心得交流材料5篇
小学数学课堂教学心得交流材料5篇
小学数学课堂教学心得交流材料范文一
数学阅读能力,是学生数学学习能力的核心。
有效的数学阅读,可以让学生快速准确地发现、搜集、分析、处理数学信息,实现人本对话。
当前,小学高年级学生在数学阅读中,存在“方法比较匮乏、策略运用不够、阅读质量不高”的问题,影响了学生数学的学习和发展。
如何采取有效的策略,加强对数学文本的“品读”,提高阅读的质量?
现以小学数学第十册《不规则物体的体积》一课为例,谈谈小学高年级数学阅读能力培养的策略建议。
一、问题驱动,靶向阅读
问题驱动,就是要以学生为主体、以问题为学习起点、以问题为核心,有指向地让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。
问题是数学的心脏,在数学阅读材料中,往往贯穿着一个或一系列的问题;这些问题是学生思考的线索,是探索的阶梯。
在学生进行阅读时,要引导学生找到核心问题,以问题为任务驱动,靶向性地进行阅读,寻找知识之间的关联节点,探索解决问题的方法。
在课中,阅读材料有图像、文字、对话等元素,有多个不同的问句或问题,如“要解决什么问题?
这些物体分别有什么特点?
”“用排水法求不规则物体的体积需要记录那些数据?
”等等。
“如何求不规则物体的体积”是最核心的问题,我们以此“问题”为驱动引擎,开展阅读,让学生围绕该问题进行组织、选择信息,有助于加深对阅读的理解,最后获得解决方法。
围绕这一问题,学生需要思考:
不规则物体能否转化成规则物体?
不能改变外形怎么办?
排水法操作测量分哪些步骤?
排水法有什么局限性?
二、反思追问,思辨阅读
学生阅读时,仅停留在文字表面,则会肤浅;仅停留在课本的具象、例子中,则会狭隘。
我们应引导学生反思追问,在字里行间得到启发而又不囿于题材的局限,不断地走向深度思考。
在学生阅读本课时,预设大部分的学生会有三个层次的理解:
一是理解“橡皮泥加工成长方体或正方体”的转化法;二是理解“V上升=V物体”“V后-V前=V物体”的排水法;三是初步理解排水法不适合测量乒乓球、冰块的体积。
但阅读仅到此为止是远远不够的,我们应当引导学生在阅读中“反思追问”,进行“思辨阅读”,打开学生更开阔的思维空间。
如引导学生进行三个层次的反思追问:
第一层次(初步认识层):
追问①“是不是所有的物体都能转化为规则物体来计算体积?
”。
②“用排水法是否适合计算乒乓球、冰块、塑料泡沫的体积?
”。
通过追问,学生认识到“排水法”可用于计算不规则物体的体积,适合计算完全浸没的物体体积,不适合计算浮于水面的物体体积。
第二层次(深入认识层):
追问①“用排水法是否适合计算海绵的体积?
”。
②“用排水法能否计算会与水发生化学反应的物体的体积?
如固体‘钠’”。
通过追问,学生进一步理解“排水法”中应“保持物理属性不变”的核心前提。
第三层次(思辨认识层):
追问①“排沙法能计算乒乓球的体积吗?
”。
②“排水法真的不能计算乒乓球的体积吗?
”学生经过思辨追问,认识到排水法有一定的局限性,但可以想办法转化,排水法仍然是可以测量乒乓球体积的,更进一步地认识到排水法中“完全浸没”的重要性和可转化性。
三、对比建构,系统阅读
俄国著名教育家乌中斯基曾指出:
“比较是一切理解、一切思维的基础。
”在数学阅读中,要引导学生运用对比的手段确定不同题型、类似题型的异同关系,感悟知识的内在联系,实现知识的系统建构,从而深入把握知识的内涵。
本课阅读材料中有三个练习题例,内在联系紧密,可以进行题组对比,以促进学生感悟内化、进行系统建构。
如下:
一是P41第7题(如图1),反映的数量关系是“V后-V前=V物体”。
二是P41第9题,“在一个长8m、宽5m、高2m的水池中注满水,然后把两条长3m、宽2m、高4m的石柱立放着放入池中,水池溢出的水的体积是多少?
”,反映的数量关系是“h物>h水,部分浸没,则V溢出=V浸没”。
三是P120第14题(见图2),“一个长方体的玻璃缸,长8dm,宽6dm,高4dm,水深2.8dm。
如果投入一块棱长为4dm的正方体铁块,缸里的水溢出多少升?
”反映的数量关系是“h物
这三个题型,从水位的原始高与物体的高度来进行对比,呈现“h物h水”两种情况;在进行排水法测量时,出现了“完全浸没、部分浸没、水位上升后再完全浸没”三种不同的情形。
阅读时进行题组的对比,有利于学生发现“物体所排水体积与浸没部分物体的体积相等,与未浸入的部分无关”这一要义。
经过这样的对比建构,学生更加系统地、全面地掌握知识,弄清排水法的内涵,感悟到“形变”与“神不变”的关系。
四、体悟思想,升华阅读
《新课程标准》指出:
“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
”我们要通过教学使学生受到数学思想方法的熏陶,逐步发展数学思维能力和提高数学素养。
小学高年级数学语言由文字、图片、表格、符号等组成,比较抽象、逻辑强,往往渗透着推理、类比、变换等数学思想。
学生进行数学阅读时,不仅要掌握文本的表层知识,更重要的是还要体会感悟深层次的数学思想和方法。
在本节课中,我们要引导学生在文字、图片的信息中,感受转化、等积变形的思想方法,提高阅读的认识,升华阅读的品质。
如引导学生在阅读中思考:
“形态上发生了什么变化,你从中体悟到什么思想与方法?
”
课本中有三种比较典型的形态变化,渗透转化的思想方法。
①文中提到:
“可以把橡皮泥捏压成规则的长方体或正方体形状”,从形态上看,是把不规则物体转化成规则的物体,从思维方式上看则是把新知转化成旧知,渗透等积变形的方法。
②课本主题图(见图3)所示,受测物体“梨”形态不变、水位上升,实则是把梨的体积转化成上升部分水的体积。
③P41第9题(见前述),则是受测物体“石柱”形态不变、水位上升且溢出,方法上是:
浸没部分的体积转化成溢出水的体积,即V浸没=V溢出。
三个题例,呈现的角度不一样,从直观到抽象,从不同的角度诠释转化与等积变形的数学思想。
这样阅读,既能够激发学生的学习兴趣,挖掘学生的探索热情,又能够加深对学科知识内涵的理解;更重要的是学生能得到方法的启发,感悟到其中蕴含的数学思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。
”我们在教学中应多维度、多策略地培养学生的数学阅读能力,提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学数学课堂教学心得交流材料范文二
今天再次学习《小学数学新课程标准》,使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力,让学生享受“快乐数学”,因此,本人通过对新课程标准的再学习,有以下的认识:
一、备课:
变“备教材”为“备学生”
教师在备课过程中备教的方法很多,备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等),注意到实验操作应规范、熟练,注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等),也注意对学生的组织管理,但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低,不仅仅表现他对知识的传授,更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课:
变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利
用好即时生成性因素,展示自己灵活的教学机智,不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成,教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严,学生提出的问题,教师不回答,不予理睬,或马上表现出不高兴,不耐烦,那学生的学习积极性一定大打折扣,因而要让我们的课堂充满生气,师生关系一定要开放,教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行,在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教,树立随时捕捉教学机会的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机,也更能展示教师的无穷魅力。
课堂提问注意开放性。
开放性的提问,没有统一的思维模式与现成答案,学生回答完全是根据自已的理解回答。
答案一定会是丰富多彩,这可以作为我们教师的教学资源。
教师根据这些答案给予肯定、或给予引导,使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。
要促进课堂教学的动态生成,还要充分发挥教师的教学智慧,教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
小学数学课堂教学心得交流材料范文三
“说”是思维的物质外壳,要想“说”好,就必须先“想好”,即必然要经过深思熟虑。
可见,引导学生“说”的过程实际上就是引导学生参与学习,激发学生积极思维的过程。
因此我们在数学教学中,要重视学生“说”的训练,这对发展学生的数学语言,严密学生的思维,提高学生的分析能力都是大有裨益的。
怎样才能使学生会“说”呢?
下面,结合本人的教学实践谈几点看法。
一、营造课堂轻松氛围,鼓励学生敢“说”
学生如果在轻松愉快和谐民主的环境中,参与学习的欲望就会被激发起来。
因此,在教学中教师应努力创设民主平等的教学氛围,让学生敢于说,乐于说,愿意把自己的想法告诉其他人。
因此教师对学生要包容,要鼓励,不要急于否定评价,更不要压制。
例如我在教学《圆柱和圆锥》这一单元的“回顾和整理”这一课时,课始我首先说:
“同学们,今天你们来做一次老师,把本单元学到的知识讲给别的同学听,老师只是在旁边做做评委,看哪位‘老师’讲得最好?
评出最佳“小老师””“唰!
”一大半的同学举手了。
生1说:
“我了解了圆柱和圆锥的特征,圆柱的特征是……”。
“多称职的老师啊!
讲得真好!
”我适时评价。
生2说:
“本单元我知道了圆柱的体积=底面积高,它是由长方体的体积=底面积高推导来的。
”生3立即举手说:
“如果由长方体的体积=长宽高推导的话,圆柱的体积还可等于底面周长的一半乘半径乘高。
”生4立马站起来说:
“如果以半个侧面为底面积,半径为高的话,圆柱的体积还等于1/2个侧面积乘半径。
”……课堂气氛一下子就活跃了起来。
再让别的学生来评价哪位“老师”讲的最好,为什么最好,这样又锻炼了其他学生倾听、评价以及说的能力。
在这样的轻松氛围中。
学生不仅敢说了,而且是争论着说;学生不仅敢评价了,而且是经过深思熟虑之后的评价。
如此一来,不正好达到了复习本单元的目的了吗?
显然教学效果要比老师引导着学生复习好得多。
小学数学课堂教学心得交流材料范文四
今年是我连续第六年任教六年级的数学、科学学科而且担任班主任。
感谢领导的信任让我发言,那我就说点什么吧。
首先我站在一个数学老师的角度来谈谈,经过这几年六年级的数学教学,对提高六年级学生的数学学习成绩有以下的几点想法:
一、提高学生的课堂注意力。
如果学生上课不听讲,就算你讲得再精彩,那么也是在做无用功,目前阶段其实六年级上课听讲率是比较低,由于要毕业了,要离开了,一个个蠢蠢欲动,心神不宁。
再加上季节原因容易犯困,那注意力就更不集中了。
那么如何培养他们课堂上的注意力呢?
我觉得激发学生的学习兴趣是培养其课堂注意力的重要手段。
数学来源于生活并应用于生活,我们可以联系实际利用贴近生活的事例,使学生感到学以致用,从而产生对数学学习的兴趣。
例如在讲授“百分率”时,就可结合学生到校情况,参加比赛情况等实际生活例子,让学生展开讨论,加深对出勤率、缺勤率、参赛率的理解。
从而使所学的知识与实践结合起来,激发了学生学习的积极性,从而达到提高学生的课堂注意力。
我们也可以在课前设置一些有趣的问题,发现有不认真听讲的学生或没精打采的学生,不定期的随时来个提问,反正就是要让所有学生注意力集中,认真思考,认真听讲。
二、提高学生的计算能力。
计算是我们学习数学的基础,大部分的数学题目都涉及到算,计算能力提高了,自然数学分数也能提高。
那我们怎样才能提高学生的计算能力呢?
我是坚持培养学生用草稿纸的习惯。
学生在计算时,不喜欢打草稿,这是一个普遍存在的现象。
老师布置了计算题,有的同学直接口算,有的在书上或者其他地方,写上一两个竖式,算是打草稿,这些都是不良的计算习惯。
大多数的计算题,除了少数学生确实能够直接口算出结果以外,大多数学生恐怕没有这个能力。
针对这一情况,我要求学生准备专门的草稿本,认认真真地打草稿,同时我在课堂上经常走下讲台,走到学生中间,严格督促学生落实的情况,久而久之学生也慢慢地养成了良好的计算习惯。
三、提高学生解决问题的能力。
对于六年级的任何一个学生而言,应用题都是一个难点,学生在思想上怕应用题,。
而应用题在数学考试中占据相当高的分值,那我们怎样才能提高学生解决问题的能力呢?
1,分类讲解。
小学数学中许多问题都是有共同特点和规律的,寻找问题的共同特点和规律,并进行分类和归纳,是帮助学生提高解决问题能力的有效途径。
我们应将应用题分类,给学生一类一类的去整理复习,让学生多做几道相同类型的题目,这样不仅概括性很强,而且这一类应用题的题型特征学生也容易理解,方法更容易掌握。
2、重视解题过程的回顾、总结。
很多学生不懂得总结学习经验,做完题后,不久就忘记了,后来遇到同样的题时,又束手无策,无法举一反三。
这样的话,学习效果很差,我们应该让学生学会总结学习经验。
在数学解题过程中,解决问题以后,再回过头来对自己的解题过程加以回顾与探讨、分析与研究,是非常必要的一个重要环节,这是数学解题过程的最后阶段,也是提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。
解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果,真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力,而这一教学目的主要就是通过回顾解题的过程来实现的。
所以,在数学教学中要十分重视解题过程的回顾,与学生一起对解题思路和解题方法进行细致的分析,对解题的主要方法和同一类型问题的解法进行概括,帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法并加以掌握,并将它们用到新的问题中去,成为以后分析和解决问题的有力武器。
小学数学课堂教学心得交流材料范文五
所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,教师以饱满的热情进行教学,与学生进行自然的感情交流,为学生创设和谐、宽松的学习氛围,让学生在这种环境下学得知识,形成能力以及潜移默化的接受教育。
有效的课堂教育情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教育境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习兴趣,从而去主动探究知识,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。
因此,创设有效课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。
一、融洽关系,创设有效情景。
现代教学论认为:
课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。
师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中,教师讲解激情满怀,生动传神,学生学习全神贯注,兴趣盎然。
反之,师生关系不容恰,学生必然会感到一种心理压力,教师教学也不可能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。
因此,民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。
平日,教师要注意深入到学生中去,和学生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的师生感情。
在课堂教学中,教师要善于用亲切的眼神,和蔼的态度,热情的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分尊重他们,信任他们,尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中出现错误,允许学生充分发表自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心,巧妙拨动学生的情感之弦,使学生“亲其师、信其道、乐其教”,从而形成强大的学习内驱力.
二、设置悬念,创设有效情境.
设置悬念,创设有效情境,是指在教学时教师根据教学内容,巧妙地使学生产生强烈的求知欲,激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一开始教师就设置这样一个悬念:
有一位老爷爷,他到20xx年才过他的第18个生日,你知道他到20xx年有多大吗?
全班一下子讨论开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并解释说如果学完这部分知识,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生兴趣大增,急切地想第一个了解原因,使学生带者炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中.
三、巧设疑问,创设有效情景.
学生一般都有强烈的表现欲和成就欲,教师恰到好处的提问,会引发学生的热情,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要根据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的兴趣。
如在教学“能被3整除的数的特征”时,教师挑战性的宣布,老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除,不信,试试看?
学生纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误.学生惊奇了,这里到底是什么“诀窍”呢?
学生求知若渴的情绪被激活了.当学生通过观察,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0,3,6,9”的结论时,教师及时提出:
“到底怎样才能快速判断一个数能否被3整除?
”“能被3整除的数有什么特征”等问题,又一次激发了学生的求知欲,使学生不知不觉投入到新知识的探索之中.
数学教学是一门艺术,有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术,它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习.教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境,力求使其积极转化为学生良好的内部心理气氛,这才是最终目的。
小学数学课堂教学心得交流材料5篇→全文结束
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