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高中生物教学论述论文10篇论文
高中生物教学论述论文10篇
第一篇:
提高高中生物教学课堂效率的建议
针对高中生物教学的现状,首先要提高教师教学的热情,积极开发教学语言的独特性、丰富性;其次要从对学生的关怀入手,激发他们的学习兴趣,培养他们的有效学习习惯;最后要结合多元化的教学方法,这样才能提高高中生物教学的课堂效率。
一、以独特、丰富的语言促进生物课堂效率的提高
语言的应用是知识传播的关键,在生物教学中,重视语言应用的特色、幽默以及丰富,能有效地提高生物课堂的效率。
如《人体的内环境与稳定》的教学中,细胞生活的环境和人体的内环境是一个非常微观、抽象的环境,如何引导学生掌握知识,就需要注重语言应用的独特性。
如果将人体内环境与实际的自然环境进行对比,再将微观世界的细胞具体化,并结合以前学习的《细胞的基本结构》的相关知识、图片、图像等,就可以为课堂教学营造一个直观、真实的情景,促进学生对生物知识的理解和掌握。
又如,在《遗传因子的发现》的教学中,先用语言描述相关的遗传现象,如孩子像父母、豌豆杂交试验等,再让学生结合老师的描述举例,让其自觉地探索知识的奥秘。
语言应用有特色,也能给学生留下深刻印象。
例如某一男性老师,讲课时声音很柔和,甚至很小,坐在后排的学生甚至听不清晰。
在和学生聊天时说道:
老师这样讲,你们不会睡着吗?
学生的回答是:
老师讲得很有意思,我们要努力听才能听到,而且每次老师提高声音的时候就会提问,而提问的这些内容往往是考试要考的。
事实证明,老师的这一语言应用方式很成功,全班学生的生物成绩很不错。
还有一位老师,讲课时始终一个音调,且有些“唱讲”的感觉,课后发现很大一部分学生模仿老师发音的特点,特别是调皮一点的孩子,以前生物课上睡觉,现在却用心听讲。
这就给我们一个启示,生物教学中重视语言应用的独特性能够有效地激发学生兴趣,引导学生更有效地学习,提高课堂教学效率。
二、关怀学生身心发展,促进生物课堂效率的提高
教学中,教和学都非常关键,学生如不能很好地参与教学,就不能进行有效的学习,老师即便讲得再好也是“白费口舌”。
因此,在课堂教学中关怀学生、准确掌握学生的状态很重要。
例如,学生于某,学习成绩一般,在生物课堂上总是做其他学科的作业,影响了其对生物知识的学习和掌握。
在课堂教学中,如果老师对其直接提出批评,不仅会扰乱课堂秩序,影响到其他学生的听讲,也会影响到于某的情绪,很有可能将其推到对立面,对老师形成“敌意”,那样他不仅自己不会好好学,还可能在课堂上故意捣乱,影响整个课堂秩序。
对待这样的学生,老师首先要“忍”———宽容其行为,但不放纵,在适当的时候要指出其行为的不当。
当然,一定要注重教育学生的方式、方法,使其能够感受到老师的关怀和爱护。
例如,注意语言的表达形式,在课外单独地问该生:
老师留的作业是不是会做,如果不会给你单独讲讲?
完成其他学科的作业很困难吗,用不用老师帮忙?
用这样的方式处理问题可以赢得学生的尊重和爱戴,使其由喜爱老师进而转变成喜欢生物学习。
此外,还有些学生对生物课堂没有兴趣,自己不学习还爱捣乱,对于这样的学生也要有足够的关怀,以促进生物课堂教学效率的提高。
例如,设计一些简单的课堂提问,针对这部分学生进行“提问”,使其具有“存在感”和“学习信心”,从而提高学生整体的生物学习效率。
又如,表扬策略,对学生在课堂上的“好表现”给予夸大化赞扬,以激发学生的学习兴趣,如某某同学这堂课表现很好,能够主动发言。
总之,多关怀学生,体会他们在课堂上的情绪、心态等,能够更好地解决他们在教学参与中的问题,激发其生物学习兴趣。
三、以教学方式的多元化促进生物课堂效率的提高
生物学科的“文科”性很强,很多学生认为生物学习只需课后背背就可以了。
作为生物老师,绝不能被学生的情绪左右,并且要不断地创新课题教学方式、方法,以提高生物课堂的效率。
第一,创新传统教学方法。
例如,在传统教学中教师精心设计的问题往往会在学生的沉默中失去效用,问题教学成了老师自问自答的“游戏”,那么如何创新呢?
可以翻转角色,将课堂提问变成学生问、老师答,如果学生能够难住老师,又能给出大家满意的答案,老师可以适当地减免作业,以资鼓励。
也可以问答表演,将学生分为两组,一组问、一组答,可轮换进行,使学生在游戏、愉悦中有效地学习生物知识。
第二,多种教学方法联合应用,以促进课堂教学效率的提高。
例如,在《生态环境的保护》教学中,可以将分组教学与讨论教学、翻转课堂教学相结合,给每个小组不同的课题、观点,如A组:
人口增长对生态没有影响;B组:
人口增长对环境有影响;C组:
人口增长对环境的影响可以有效控制;等等。
学生先在课外收集资料,再在课堂上进行小组内讨论,并结合本组的观点准备材料进行演讲、辩论,最后老师在辩论之后总结该章节的主要内容,阐述教材中观点,给学生以深刻的知识印象,以促进课堂教学效率的提高。
教学是一个反复实践、探索、思考的过程,生物教学课堂效率的提高不仅需要老师不断地优化自己的教学能力,提高自身的综合素质,还需要学生紧密的配合。
因此,研究课堂有效教学不仅是研究教学的方式、方法,更要研究老师如何与学生相处、交流。
第二篇:
思维导图在高中生物教学中的应用探索
【摘要】新的教学模式的应用,对实际教学质量水平的提高就比较有利,将思维导图在高三的生物教学中加以科学应用,就有助于生物教学质量的提高。
本文从思维导图的内涵以及应用作用层面加以阐述,然后对思维导图在高三生物教学当中的应用进行探究。
【关键词】思维导图高三生物应用
引言
素质教育环境下的生物教学,在教学的要求上有着提高,注重科学方法的应用。
在传统的教学模式应用下,由于没有注重学生的主体性,在教学中就存在着诸多问题。
思维导图在教学中的应用,就能改善以往的教学情况。
一、思维导图的内涵以及在生物教学中的应用作用分析
1.思维导图的内涵分析。
思维导图主要就是将思维通过相应的方式进行将知识直观化的呈现的工具。
在思维导图方面是从起点向着周围进行发散的,从而形成诸多的分支,而在每个分支方面也能作为中心进行发散。
这样就能够形成知识网络。
这一导图主要是将图像以及关键词进行结合形成的网络知识图,在教学当中加以应用就能起到积极的作用。
2.思维导图在生物教学中的应用作用分析。
从思维导图的基本特征层面就能够看到,在知识的焦点就在中心点上,然后主题主干是分支,是通过关键词进行组成并形成节点的结构。
将这一教学的方法在生物教学过程中加以应用,就能够将生物知识的层次性得以凸显,在进行应用的过程中,有着严密的逻辑性,对知识的条理性能够充分的呈现。
在对高三的生物知识的复习方面加以应用效果比较好,节约了学生的复习时间,在复习的效率上也能有效提高。
思维导图在高三生物教学中的应用,对于成绩相对比较差的学生,在知识归纳能力的学习上就比较有利,让学生通过这一方法的应用,在自主学习的意识层面就能得到加强,这对学生的学习效率的提高就比较有利。
思维导图在生物教学当中的应用,对教师的备课也能起到积极的作用,对课堂教学知识的呈现比较方便,让学生能及时性的了解到教学的内容,在学习的目标上能得以明确。
二、高三生物教学中思维导图的应用探究
将思维导图在高三生物教学当中加以应用,就要能充分注重方法的科学性。
笔者结合实际对思维导图在高三生物教学中的具体应用进行了探究,这对实际的思维导图应用就能提供理论依据。
通过思维导图的应用,方便学生对生物笔记进行指导。
在高三的生物教学中,学生面临着高考的压力,所以在学习的效率上进行提高就比较重要。
在课堂中可通过思维导图的应用进行记录笔记,这样就能在知识的整理上按照思维导图的顺序脉络进行整理,在学习的效率上就能有效提高。
在实际应用中就能对各种对视觉以及想象视觉的元素加以应用,可将颜色以及数字和线条等加以应用,对学生记录笔记的方便性,以及重要生物知识的记忆力得到有效加强。
将思维导图可在生物教学当中的科学史中加以应用,这对生物科学的发展史内容的联系,以及结构的呈现等都比较有利。
对学生在生物科学史的理解方面有着积极的作用。
例如:
在光合作用的科学史的内容讲解过程中,所涉及到的科学实验内容就比较多,在实验中的递进关系就表现的比较突出。
以往的教学就是按照教材的顺序进行教学,然后依次对学生进行提问。
学生在这样的教学中所获得的知识不系统。
而通过思维导图加以应用,就能有助于将这一问题得以解决,让学生的主体性得以充分发挥,在思维导图的应用下能将实验实施重组以及整理等,这样就能对光合作用的探究历程有一个系统化的呈现。
将思维导图在高三生物的复习课程教学中加以应用,就有着积极作用。
高三生物的复习课程教学中,所涉及到的内容比较多,如果没有一个系统性的归纳,学生在知识点的记忆上就有着很大的困难。
而在思维导图的应用下,就比较有助于学生的知识巩固。
在老师的引导下,就能对所学的知识进行逐步的归纳,在思维导图的应用下,将关键的知识点进行通过线段进行串联起来,这样在各个知识点之间的联系就能直观化的呈现出来。
学生在这样的方式下就能够在复习的效率上得以提高。
除此之外,将思维导图在高三生物教学中的课堂讨论中加以应用,也能有助于学生的知识结构优化,成绩好的学生可以在课堂讨论当中进行绘制思维导图,然后让成绩差的学生进行观看,然后对老师所提出的问题进行讨论。
这样就能够在讨论的秩序上得以维持,在整体的教学效率上就能有效提高。
三、结语
思维导图的教学方法应用,对生物教学的效率提高比较有利,尤其是在新课程改革的背景下,对思维导图的使用也符合教学的要求。
在生物教学过程中国,只有充分注重思维导图的科学应用,以学生为中心进行展开教学活动,才能真正有利于生物教学的质量水平提高。
从此次的研究情况来看,将思维导图在生物教学中加以应用,是有着其必要性的。
参考文献:
[1]马晶.思维导图在生物教学中的应用探讨[J].长春工程学院学报(社会科学版).2014(04).
[2]何露.利用思维导图提高生物教学的有效性[J].教育导刊.2014(12).
[3]高志军,李海青.对思维导图在教育应用研究的调查与分析[J].中小学信息技术教育.2014(11).
[4]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报.2015(05).
第三篇:
生活实践教学在高中生物教学中的应用
摘要:
伴随着新课程教学改革的不断深入,为更好地贯彻落实新课程提出的”以生为本“教育理念,高中生物教师应结合教学大纲对教学模式进行调整与革新。
“生活实践教学”作为一种建构在学生已有生活实践经验基础上的现代化教学模式,倘若能将其作为一种有效手段应用到生物教学思想之中,能有效提高课堂教学质量。
基于此,文章就生活实践教学在高中生物教学中的应用这一课题展开探讨与分析,以资参考。
关键词:
生活实践教学;高中生物教学;应用
“生活实践教学”是基于新课程教学改革而衍生出来的一种现代化教学模式,是素质教育改革的重要方向,其强调在教学中实现课本知识与学生生活经验的融合,理论知识和生活现象的结合。
而生物作为高中阶段的基本科目,同时也是高考的重点学科之一,如何在素质教育改革浪潮中,引入生活实践教学模式,联系生活讲生物,把生活经验生物化,已成为相关教学工作者面临的重点课题。
显而易见,就生活实践教学在高中生物教学中的应用这一课题进行分析,以改善现有的灌输式生物课堂教学现状,将具有十分重要的实践指导意义。
1实现高中生物教学生活化的重要性
生活实践教学是以问题为基点,以活动为平台,综合应用知识和方法解决问题,培养学生各种能力,帮助学生在已有的生活经验基础上进行再积累的一种教学活动。
教师在开展教学活动时,应要把生物学科中所涉及到的理论知识和生活上的实际问题结合起来,体现出生物以生活为基础、来源于生活的教学理念。
所谓的生物课堂生活化,首先符合了生物学科教学改革的发展需要,契合了新课改所提出的“以学生为中心”的教学原则;其次,实施生活化教学,是为了满足生物教育发展的内在需要。
21世纪的今天已经步入了一个全新的信息经济时代,学生获取知识的渠道不再局限于课本、课外书,他们可以借助互联网渠道,获得更为丰富的信息资源,极大地扩展了高中生自身的视野。
高中生物课堂教学如果不转变呆板、乏味的传统课堂形象,将难以吸引学生的注意力,生物教学的效果也难以取得进一步提升。
此外,实施生物课堂生活化教学,还有利于帮助学生重新认识生物,帮助他们结合社会实践经验形成自己对生物的独特见解。
2生活实践教学在高中生物教学中的应用策略
2.1激活生活经验,置疑导思:
著名的教育学家陶行知先生说过:
“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育。
”根据《新课程标准》提出的要求,高中生物教师应加强生物知识和生活实际的融合,联系学生生活经验,把生物课程中的核心知识点通过我们生活中的某个现象或实例传授给学生。
在此过程中,教师首先要注意把生物教学知识和学生所熟悉的生活素材融合起来,把学生较为熟悉的“生活经验”素材作为教学背景材料,并设计相应的生活化问题,引导学生结合自己的生活实际解决问题。
当然,问题的设置不仅要真实,还要具有多层次、多角度的思考性;而对于问题的解决与思考,则需要学生通过已有的学科知识和生活经验加以整合;问题的思想要充满生活气息,走进生物课堂。
如此一来,就可以通过问题的置疑激活学生对原有生活经验的注意、理解与思考,让学生能回归生活,在真实的生活情景中思考、辨析、加工、总结、提升,让所教授的知识与学生所熟悉的生活经验相融合,逐步简单化。
例如:
在讲完“酶活性受温度的影响”的知识点时,教师就可以顺势引出以下生活现象和问题:
“为什么发烧小孩食欲下降且易消化不良而腹泻?
用加酶洗衣粉洗衣为什么最好用温水浸泡?
”通过这些问题增强学生对酶活性的理解,相信在这些生活内容的辅助理解下,学生也能更深入地理解:
低温、高温会使酶的活性降低,温度过高酶失活不再恢复,而低温引起酶活性降低但在适宜温度下可恢复。
这样一来,教师就可以有效地把课堂与实际生活整合在一起,不仅解决了生活实际中的一些问题,还能强生物生对知识点持久记忆,实现知识向能力的迁移。
2.2创设生活情境,以探感知:
情境教学法指的是在实施教学活动时,教师能够从教育心理学的相关理论知识出发,把教材中的内容和生活情境融合在一起,有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动、直观、具体的场景,以调动学生的内在积极性,让学生能够充分调动认知活动与自身情感的结合,并在此过程中产生相应的情感体验。
如此一来,学生就能够在情感的驱动作用下,展开积极的想象和思维,理解教材,扩大知识面,而学生的心理机能在此过程中也能得到相应的发展。
显而易见,倘若教师能在开展教学活动的过程中,针对知识点创设相关的生活化情境,使教学内容生活化,相信更有利于推动高中生物生活化课堂建设,更有利于提高学生对知识的理解能力。
2.3回归生活实践,以用固学:
结合高中生物课程教材得知,课程内容一般都是实践应用性较强的知识点。
高中阶段生物课程内容的本质属性和重要特征是在于“做”和“经验”,其强调学生动手操作能力的培养,让学生在观察、实验、猜测、验证与交流中提升知识的实践应用能力,并最终能在实践中把新知识内化为实用的知识。
为此,教师在开展教学活动时,可以把学生需要掌握的知识点,结合生活实际巧妙地创设实践平台,脱离传统的封闭式教学模式的禁锢,形成与学生生活相关的氛围,让生物知识更具现实性、生活性,让学生感觉生物就在生活中,从而强化和发展学生应用知识解决问题的能力。
结语:
实践证明,生活实践教学在高中生物教学活动中发挥着极其重要的作用,它能够化平淡为神奇。
在高中生物教学中创新性地应用生活实践教学法,对教师的“教”和学生的“学”具有双向性的促进作用。
为此,相关教学人员应根据学生的实际情况,积极引进生活实践教学法,构筑新的教学体系,改革传统的教学方式,以激发学生的学习兴趣和积极性,让生物教学课堂在生活实践教学这剂神奇催化剂的催化作用下,绽放异彩,实现质的突破。
参考文献
[1]戴丰珍;董新姣;浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J];科教文汇(下旬刊);2012年02期.
[2]潘诚慧;高中生物生活化教学浅析[J];读与写(教育教学刊);2012年11期.
[3]戚凤梅;联系生活实际,构建高效初中生物教学课堂[J];读与写(教育教学刊);2014年08期.
第四篇:
高中生物教学中赏识教育的实施
【摘要】实施赏识教育能够激发学生的学习动力,促进学生发展。
本文就围绕着高中生物教学中的赏识教育展开了论述,从三个方面详细论述了高中生物教师应如何采取科学、合理的教学措施来达到这一目标,提高高中生物教学的质量,从而真正提高学生的学习能力。
【关键词】高中生物实施赏识教育
所谓赏识教育,就是指教师一种发展的教学理念尊重学生、理解学生,尊重学生的个体差异,并在教学中不断激励学生,帮助学生树立自信心,从而达到激发学生兴趣,创新高中生物教学的目标。
而这一理念正符合新课程标准的核心理念。
因而高中生物教师应当结合学生实际,在教学中落实赏识教育,促进学生学习。
一、树立赏识教育理念
有关研究发现,在高中生物教学中开展赏识教育,能够促进学生学习,提升高中生物课堂教学氛围。
而且赏识教育还能够帮助学生树立自信心,克服学习难点,从而提高学生的综合素质。
但是开展赏识教育的前提是教师要具备赏识教育理念,能够了解赏识教育的内涵,并在教学中充分发挥赏识教育。
如教师要摈弃传统的灌输式教育理念,让学生成为课堂的主体,鼓励学生主动参与到课堂问题的研究中。
在学生自主学习、合作学习的过程中高中生物教师要及时指导学生,并激励学生以避免学生丧失学习的兴趣。
另外,教师要以欣赏的眼光看待学生,善于发现每个学生的闪光点。
尤其是公平、正确地对待每个学生,既不歧视学困生,也不偏爱优等生。
例如在提问学生,学生回答错误时,教师可以说:
“没关系,这次错也没事,只要以后不错就行了,相信你能够记牢”这样既能学生丧失自信心,也能真正提升学生的学习质量。
总之,在教学过程中,高中生物教师要善于用语言、行动来激励学生,并让学生感受到教师的欣赏,从而促进学生的学习。
由此可见,树立赏识理念是高中生物教师开展赏识教育的基础。
为此,高中生物教师应当重视在教学实践中不断是深入、实践这一理念,从而创造良好的学习氛围。
二、正确看待个体差异
每个学生的理解能力和学习能力都有所不同。
教师要正确看待个体差异,并正视两极分化现象。
而且当学生受到表扬和欣赏时,会表现得更加自信和兴奋。
为此,高中教师应当因人而异,采取不同赏识教育方法,从而激发出每个学生的潜在学习能力,促进学生的全面发展。
教师在针对每个个体开展赏识教育时,要注意三个方面的内容:
一是高中生物教师要了解学生的实际状况,了解每个学生身上的优点和确定。
二是尊重差异性,突出学生的优点。
三是要因人而异,因材施教,用实际行动帮助学生,真正做好赏识教育。
例如教师可以在课下时间与学生进行交流和沟通,发现学生的缺点,并帮助学生发现自身的优点长长处,从而使学生树立起学习自信心。
另外,教师还可以开展专项辅导,促进学生学习。
在“探究细胞的吸水与失水”这节课中,教师可以提出生活问题来引导学生。
如①你吃比较咸的食物时,如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等,你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉?
为什么?
②当你把白菜剁碎准备做馅时,常常要放一些盐,过一段时间后就可见有水分渗出,这些水分是从哪里来的?
然后让一些学习能力较弱的学生来回答。
当回答问题答案正确时,教师可以在全班同学的面表扬学生解答得好,并让全班同学为其喝彩,这样能够提高学生的自信心和学习能力。
由此可见,高中生物教师应当正确认识每个学生的差异,并以此为基础,开展针对性教学,从而提高学生的学习效率。
三、坚持赏识教育
赏识教育并不是一朝一夕的事。
高中生物教师要不断深入教学,坚持赏识教育,从而持之以恒。
做到这一点,高中生物教师需要不断的深入学生中间,发现学生优点,并不断放大。
同时利用激励的语言鼓舞学生,及时赏识学生,从而促使学生能够不断发挥自身的优点,改变缺点。
比如说高中生物教师可以根据学生实际,创建出兴趣爱好表,并以此为基础,创新高中生物教师,提高学生学习效率。
同时,当教师发现学生有一定进步时,教师要及时表扬学生并鼓励学生,让学生感受到教师对自己的关注,并将关注转化为学习的动力。
另外,教师需要注意赏识教育的尺寸,以免学生出现骄傲的现象。
并且教师要重视及时赏识,在学生的兴奋点激励学生。
这样更能提高学生的学习水平。
总的来说,在现代化教育体制下,高中生物教师要不断深入教学、深入学生,长期坚持赏识教育。
久而久之,学生的学习兴趣就会被完全激发,从而真正提高高中生物教学的质量,推进我国教育事业的发展。
四、总结
综上所述,高中生物教师要转变教学理念,创新生物课堂,落实赏识教育,从而真正提高学生的综合学习能力。
尤其是在现代化教育体制下,高中生物教师更应当落实赏识教育,提高生物课堂效率。
参考文献:
[1]李小杰.赏识教育在高中生物教学中的实践研究[D].山东师范大学,2015.
[2]陈建国.赏识教育在高中生物教学中的应用探讨[J].好家长,2016,12:
73.
[3]王丽.赏识教育在高中生物教学中的实践研究[J].考试周刊,2016,59:
124-125.
第五篇:
高中生物教学高效课堂的开展
【摘要】生物是高中教育阶段中最重要的课程之一,新课改的实施要求高中生物教师在教学理念、教学方式等方面作出相应的转变。
在新课改的要求下,教师如何在生物教学中切实推进新课改的发展进程,如何将新课改落到实处,如何开展高效的生物教学,这成了所有生物教育工作者需要思考和探究的问题。
【关键词】高中生物高效课堂教学
众所周知,生物是高中教学阶段中的一门基础性课程,但是由于高中生物相较于初中生物,其内容比较多而且主要以抽象知识为主,学生在平时的学习中对生物接触比较少,面对这些抽象乏味的知识,他们常常会感到无所适从,不知从哪里入手学习,在学习过程中常常是困难重重,这反映在教学方面,主要是课堂教学效率不高。
作为一名高中生物老师,我们需要及时发现学生在学习中困境,正确认识并分析当前生物教学的现状,并且积极寻找有效的解决措施,做好高中生物教学工作。
那么,在素质教育和新课程改革的背景下,我们要怎样有效组织生物课堂教学,在教学中实现创新教育,以此真正激发学生学习生物的兴趣,提高生物教学的效率呢?
下面,我将结合自己多年的教学经验和他人的教学经历,谈一谈如何在新课程改革的要求下构建高效的生物课堂。
一、鼓励学生积极发问,创设民主和谐的课堂气氛
教师在课堂教学中主要扮演着指挥者、组织者和引导者的角色,他是指导学生进行课堂学习的关键。
我国高中教学一般采取集中授课制,学生的课堂学习是相对集中的,但是这并不代表着高中课堂教学是完全封闭的。
因此,在授课的过程中,高中生物教师需要充分利用自身的优势,如富有情感的语言、多变的体态动作等,来激发学生生物学习的积极性。
据调查分析,现阶段的高中生活教学中,教师一般采取谈话法来开展教学活动。
但是,在这种教学模式下,教学常常出现“教师专注地讲,学生认真地听”这种“一言堂”的现象。
这是不符合“以学生为中心”这一教学理念的。
因此,生物教师在开展课堂教学的时候,需要注意自己的谈话策略,在充分分析课本内容的基础上,多向学生提问,支持学生对学习内容发表不同的见解,这样可以使学生由单纯的倾听者变为积极的参与者。
我在讲授细胞的亚显微结构、功能的时候,常常会根据教材知识设计相关的问题来对学生进行提问,这就比按部就班地照搬课本收到的效果要好得多。
比如,可以让学生回忆自己在初中学习生物的时候,一般采用什么方式来观察细胞,我们通过这种方式可以看到细胞的什么结构。
还可以让学生发挥自己的想象力来设想一下,在未来科技高度发达的情况下,我们有条件来将细胞放大到成千上万倍,这又会是一种什么情景,等等。
这样的提问方式,不仅可以帮助学生复习旧知识,还可以激发他们的求知欲,并对其中的某一点产生质疑,从而才能让他们对亚显微结构的含义有更深层次的探究。
教师在提问的过程中,也要鼓励学生多提问,在问题解决中培养学生的创新能力。
二、激发学生的学习兴趣
我们都知道,兴趣才是最
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