教师教育技术水平考试小学语文试题.docx
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教师教育技术水平考试小学语文试题
大口整理
1.新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系,其中,新内容包含原有观念属于(A、上位关系)。
2、新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系,其中,新内容属于原有观念属于(B、下位关系)
3..在交流与讨论中,(D、合作性讨论)的目的是小组学生解决共同的问题。
4.在信息技术与课程整合的第二阶段中,又可以划分为(B、信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具)四个层次。
(4——24课程整合相关题)
5.课程整合中的教师评价可简化为三个阶段,第一阶段是对(D、教学设计)的评价,第二阶段是对教学实施的评价,第三阶段是总结经验,形成模式。
6.信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学,现在已经开展到各个学科,提出一种新的“四结合”,及即(D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合)。
7.根据整合的深度,可以将信息技术与课程整合的模式划分为(C、完善型和创新型)
8.根据信息技术与课程整合广度则可以划分为(D、完程整合型和部分整合型)
9.根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:
封闭的、以知识为中心的课程整合阶段,(A、开放式的、以资源为中心的课程整合阶段)和全方位的课程整合阶段。
10.信息技术与课程整合的模式多种多样,下面(D、基于计算机的课堂讲演、练习、讨论)不属于创新型模式。
11.信息技术与课程整合的承担主体有多个层面,下面的(D、制定教师培训的标准和规范)不……
12.信息技术与课程整合的承担主体有五个层面(B.国家、学区、学校、教师和学生)
13.课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念,具体表现为四个方面:
过去经验和现在学习的整合;学科与学科知识间的整合;(B、内容和技巧的整合)个人和社会的整合。
14.信息技术与课程整合的承担主体有多个层面,下面的(A、组织教师培训,延请专业研究队伍进行教学实践与科研工作指导)不是国家层面所需做的工作
15.fogarty提出三类十种课程整合的分类模式,其中第一类为单一学科整合,包括(D、分立式、联立式,窝巢式)
16.(部分整合)是信息技术与教学中的部分环节相整合,是信息技术与课程整合的初始阶段
17.在信息技术与课程整合中,教师应该学习(B、信息技术的操作技能,现代学习和教学理论,新课程标准对本学科课程的要求),同时,学习、实践并反思自己的整合工作。
18.目前信息技术与课程整合实践中的主流观点是信息技术与课程整合指信息技术有机地与课程结构、课程内容、(A、课程资源)以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
19、(A、大整合论)认为信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
20.认为应该将信息技术与课程整合等同与信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中的观点是(C:
小整合论)
21.信息技术发展的(信息技术与课程整合)阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教学,而且更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式,从而彻底的改变传统的教学结构与教育本质。
22.一般来说,信息技术与课程整合意味着信息技术要在教育中实现三大功能;既作为(学习对象、学习工具和教学工具)
23.信息技术与课程整合在学习目标上的整合包括五个方面,即解决实际问题与创造能力,学习能力,批判性思维能力,社会交流与协作能力和(D、信息处理技能。
)
24.信息技术与课程整合具体表现在的(学习理念,学习目标,课程内容,发展历程,学习方式、教学过程上,与传统教学活动、媒体的整合)上整合。
25.为了推进信息技术与课程整合的进程,学校必须进行卓有成效的教师培训。
对于一个学校来说,教师的培训的组织工作存在(A、由点及面,逐层推进;全员、全程培训)两种方式。
(25-30教师培训)
26、在进行教师培训时,认为“技术优先”的是(A、分离模式)
27.在进行教师培训时,强调“在使用技术进行教学的过程中来提高对技术的掌握,把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来,而不是单独提高技术”是(C.整合模式)。
28、在进行教师培训时,认为“教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的”是(C、锯齿模式)
29、学校在教师培训组织工作上可以实施(以点带面、分层推进)的策略。
30、在学校进行教师培训的组织工作中。
校本培训的(C)提倡“学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者”理念。
31.(A、教学模式)是指比较稳定的教学程序及其方法体系,它具有特定的教学理论指导,具有特定的教学目标定位,对教学因素及其组合结构具有特定的要求,对教学活动及其流程具有特定的规定。
32.下面的(A.直接教学)不属于建构主义教学模式。
(31-40教学模式相关题)
33.在信息社会里,以文字课本为主要教学传媒的教学模式,必将为以(B:
信息技术)为教育传媒的新型教育模式所取代。
34.在作文教学方面,小学语文“四结合”试验运用各种现代信息技术,采用由(D、创设情境—指导观察—局部分说—整体总说—打字表达—评议批改)六个教学环节所组成的教学模式。
35.小学语文“四结合”试验的阅读教学模式可用(C、预习-重点字词讲解-课文默读与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结)个教学环节来概括。
36.小学语文“四结合”试验主张的识字教学模式可用(B看、听、说、写、打、想)六各自来概括。
37.无论传统的、还是信息技术环境下的教学模式大致可以从接受学习与探究学习、(B合作学习与个体学习)两个维度加以定位。
38.(直接教学)是一种典型的认知主义教学模式。
39.下面的(直接教学)不属于建构注意教学模式。
40.发现学习是由(C、布鲁纳)提出来的,是指学习者通过自身努力获得学习结果的教学模式。
41.在交流与讨论中,要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论,而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点,这种交流与讨论形式是指(A、头脑风暴(Brainstorming))。
42.一般情况下,导航栏由(B、题头图和导航文字图)构成。
43、(C、档案袋分析)主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。
44、帕金斯(Perkins,1991)认为学习环境包括的五个关键成分是(D、信息库;符号板;现象视窗;建构工具箱;任务管理者)
45、下面的结构图,是由(A、加涅)提出的。
46、与“知识点之间逐层递进深入”的教学信息组织结构相对应的软件导航是(B、线性的纵向导航)。
47、斯滕伯格关于教师专业知识的看法是(B、内容知识;教学法的知识;实践的知识)
48、甄德山关于教师专业知识的看法是(B、教育理论知识;所教专业科学知识,普通文化知识)。
49.舒尔曼关于教师专业知识的看法是(D、学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;有关学生知识;有关教育情景知识;其他课程知识)
50、格罗斯曼关于教师专业知识的看法是(C、学科内容知识;学习者和学习的知识;一般教学法知识;课程知识;情景知识;自我的知识)。
51、最适合课堂讲演、操练和练习的硬件排列方式是(A、横排)
52.最适合网上小组合作的硬件排列方式是(C.环形)
53、从狭义上说,信息技术(InformationTechnology)是指以微电子技术、通信技术、(A、计算机技术)为主干,结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术
54、(A、隐性课程)是学校情境中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程,学生大多是无意接受隐含于环境中的经验。
(54-59隐性课程)
55、(隐性课程)是学校情景中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程,学生大多是无意接受隐含环境中的经验。
56.信息技术与课程整合,不能仅限于学科课程,还涉及活动课程,不能仅限于显性课程,还要涉及(隐性课程)
57、从课程的表现方式或影响学生的方式来划分,课堂可分为(显性课程和隐性课程)。
58.下面的观点(C.信息技术与课程整合只涉及显性课程,不涉及隐性课程),错误理解了信息技术与课程的整合。
59.(A、显形课程)学校情境中以直接的,明显的方式呈现的课程。
60、(A、基于问题学习)旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;并培养学习的内部动机。
61、(A、基于问题学习)模式最早是在二十世纪50年代中期由国外医学教育模式发展出来的。
62、借助录象等视频技术,以历险故事的形式为学生提供一个真实问题情景属于(基于问题学习)
63.(D.资源型学习)是一种基于信息技术的探究学习和基于问题学习,着重强调学生分析资源、利用资源验证假设的过程。
64、(A、自我调控)是指根据对认知活动结果的检查,学习者通过核查,一旦发现了问题,就要及时采取应对措施,采取相应的补救措施,及时修正、调整认知策略。
65.自我调节学习的内在过程可以被简化成(D、自我计划、自我监察、自我调控和自我反思)四个环节
66、关于操练与练习型软件的教学反馈,说法正确的是(C、要提供即时的反馈)。
67、教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着(A、“信息高速公路”)的兴建而提出来的。
68、行为主义学习理论提出的教学设计指导原则不包括(B、定向与回忆)。
69.行为主义理论的教学方法在(C.程序教学)中得到了集中体现。
70.(A.斯金纳)将行为主义发展为新行为主义。
开发出了系统的行为强化、塑造和矫正技术,并提出了程序教学。
71.程序教学法,直接教学法和支架式教学法分别是(D、行为主义,认知主义。
建构主义)学习理论的教学应用。
72、Powerpoint所提供的(B、动作设置)功能,可对幻灯片进行超文本链接,从而可使对幻灯片由顺序放映的线性结构,变为人为控制放映顺序的超文本结构。
73、Powerpoint用于制作幻灯片的是(B、工作区)。
74.PowerPoint用于书写本帧幻灯片的说明内容的是(D、备注页区)
75.PowerPoint平台分为(A工作区、备注页和大纲视图区)
76.幻灯片制作时,(A、动画要多,声音要多,文字要多)是错误的做法。
77、用鼠标单击“(幻灯片放映)”按钮,即可放映幻灯片,在放映的过程中,如果想不按顺序放映某幻灯片,可以单击鼠标右键,在弹出菜单中选“定位”,在单击弹出的幻灯片的标题即可。
78.在(C、幻灯片浏览视图)视图下,不能完全显示三个区域也不可调节各区面积的大小。
79.教学设计一般主要包括(C、设置教学目标;确定评价程序;学者教学形式、学习活动、学习材料和教学媒体;设置学习环境)等步骤
80.影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前(D、硬件、软件和教学环境)的准备状况。
81.不同的教学设计理论或模式产生不同风格的教学计划,基于建构主义的教学设计能出现(民主型)的课堂
82、在教学目标表述中,“发展态度和观念”的要求属于情感领域的(A、形成价值观念)层次。
83、在教学目标表述中,“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的(应用)层次。
84.教学目标的结构或分类并不是唯一的,不同的教学理论有一些不同的看法。
但最有影响的是布卢目姆的分类,他把教学目标分为(A、认知、情感和动作技能)三大领域。
85、(D、任务分析)是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
86、当前的国家课程标准中,将教学目标分为(知识和技能;过程和方法;情感、态度和价值观)三个方面。
87、在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中,在网络的简单应用方面建议学生应学会(B、用浏览器收集材料、使用电子邮件)。
88.在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中,在用计算机画画方面要求学生掌握(D、绘图工具的使用;图形制作;图形着色;图形修改、复制、组合等处理)。
89.我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段安排中,主要包括(D:
信息技术初步;操作系统简单介绍;用计算机画画;用计算机作文;网络的简单应用;用计算机制作多媒体作品)模块。
90.信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革,国外称这种变革为“(C、第四次教育革命)”。
91、在教师的隐喻中,由蜡烛变为火箭的隐喻是(C、奉献双赢)变化的表现。
92.在教师的隐喻中,由太阳变为平等中的首席的隐喻是(A.中心边缘)变化的表现。
93.在教师的隐喻中,由一桶水变为河流的隐喻是(B:
静态到动态)变化的表现。
94.在教师的隐喻中,由金子变为钥匙的隐喻是(A.知识→方法)变化的表现。
95.完整的信息素养应包括(D、文化素养、信息意识、信息技能)三个层面。
96.美国信息素养国家标准的具体内容是(基本操作和概念;社会、伦理及人文问题;技术效能工具;技术通信工具;技术研究工具;技术问题解决和决策工具)
97、我国“校校通”工程的目标之一是:
(A、2010)争取使全国90%以上独立建制的中小学校都能上网。
不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育教学资源。
98、国家《基础教育课程改革纲要》(试行)提出,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现(A、教学内容)的呈现方式、学生的学习方式,教师的教育方式和师生互动式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
99、北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授发起的语言“四结合”教学改革试验研究是语文学科教学与信息技术整合的一项大规模的实验研究,其主要内容不包括(D、在大学阶段要求做到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合)。
100、在多媒体教学环境中,教师提供支持和帮助,学生之间利用网络形成有效的学习共同体,构成了(A、教师—计算机—学生)三维互动方式。
101、提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张的是(A、人本广义理论)。
102、在信息技术整合的课堂中,学生每人拥有一台电脑并与教师的电脑相连形成局域网,同时配有网络教学监控系统,(B、全班活动)的课堂组织形式。
103.(A.框架页)的功能是把浏览器的窗口分割成几个区域,可在各区中显示不同的网页。
104.信息高速公路的提出,引起各国政府和科技教育界的普遍关注。
我国准备在2020年之前,基本建成覆盖全国的(B.国家高速信息网)
105.下列正确答案中,(B.组织麻烦、费用昂贵)没能正确描述网上调查的优势。
106.在直接教学中,教师引导学生进行一些集体性的练习的教学活动属于(B.有组织的练习)教学流程。
107.在Frontpage中,通过(B、预览窗口)可随时查看制作的网页在浏览器中的效果。
108.在信息技术整合于课程的改革中,下图的(D)描述了教师开始走到学生中去,但仍是以教师为中心的课堂。
注:
圆圈代表教师,方框代表学生
109.在信息技术整合于课程的改革中,下图的(C)描述了”教师逐渐撤去支架,让学生自己形成有效的学习共同体”。
注:
圆圈代表教师,方框代表学生。
(同上图)
110在信息技术整合于课程的改革中,教师作用将发挥得最好的是(C)注:
圆圈代表教师,方框代表学生
111.在信息技术整合于课程的改革中,下图的A描述了教师是“讲坛上的圣人”,教师和学生之间是直接的传递-接受关系,教师是高高在上的,学生只能“唯师是从”。
注:
圆圈代表教师,方框代表学生(同上图)
112.(D.课堂管理)是指教师鼓励学生进行课堂学习的相关行为和活动。
113.按照教师所提供资源与本课学习内容的关系,可以将学习资源划分为(A.预设资源、相关资源和泛在资源)
114.情境学习是(C.建构主义)学习理论在教学中的应用。
115.根据认知主义理论,我们不能推导出增强学习的原则是(B.接近性原则)
116.下面是帕金斯认为学习环境包括的关键成分,其中向学生提价领域知识和教学材料的是(A、信息库)
117.心理学研究表明,学生一次处理的信息量是有限的,一般一次只能处理(D.7)个左右的刺激单位。
118.电子阅读是成为信息时代人们必备的基本能力,下面的(C.线性文本阅读能力)不属于电子阅读能力。
119.(C.自我调节学习)是学习者为了成功而高效地达到学习目标,在学习过程中,有意识地对自己的学习活动进行积极的计划、监视、检查、评价、反馈、调整和控制的过程,也是学习者激励自己适当使用学习策略的过程。
120、问题的解决一般涉及(C、初始条件,目标,障碍,解决办法)要素。
121、教学评价可分为(A、教师评价、同学互评、自我评价)三类。
122.在实施教学评价时,相对标准对应的评价方式是(B、常模参照标准)
123.在实施教学评价时,绝对标准对应的评价方式是(A标准参考评价)
124.教师通常在(D、社会、学生、课程和情境)四个方面的因素影响下,制定出一份教学计划。
125、信息技术对阅读能力的新要求是(A、电子化的阅读能力和快速阅读的能力)
126、以下哪种学习模式不属于接受学习?
(C、真实性任务学习)
127、操练与练习的组织形式主要有(B、有指导的练习,集体练习,独立练习)
128、形成价值观念÷组织价值观念系统和价值体系个性化等层次的目标属于(A、情感)领域。
129、(D、教师)是学校教育工作的主体,是学校管理工作的关键。
130、程序教学适合(D、简单知识和技能)。
131、(D、维果斯基)提出了著名的文化历史论,强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会互动对认知发展的重要性。
132.(A、字面理解)是阅读理解的前提,信息技术的工具性使学生可轻松地扫除阅读中地生词障碍。
133.在研究性学习教学流程的第一个环节确定主体中,信息技术的可能的整合方式是(B、利用信息技术创设问题情境)。
133.(D、问题解决游戏)设置挑战性的问题情境,学生通过对游戏中的问题解决来获得知识,技能,培养能力。
134、“清华之家”是一个(A、试题资讯)型的网站。
135.在观摩教学行为时,一般分为以下环节:
创设情景,联系旧知识,引出新主题;实验探索,意义建构;(A、应用与迁移)和效果评价。
136.2000年10月25日,全国中小学信息技术教育工作会议召开。
陈至立同志作了题为《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》的报告。
报告中明确提出要实施(C.”校校通工程”)、信息技术教育以及信息技术与学科整合。
137.(D、合作学习)受这样一种建构主义观点指导,即学生对知识的建构是受社会性相互作用影响的。
学生之间的相互交流,会影响学生对知识的建构。
138.为了充分发挥观摩的效能,我们需要(B、制定观摩计划,预测教学行为,观摩教学行为,评价教学行为)。
139.美国学者古德莱德认为课程存在着五种不同的层次:
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和(B、经验的课程)。
140.在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中,在(B、阅读部分),学生可以在网络或光盘上搜索与阅读材料相关的资源,进行专题学习。
141.信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考:
学科课程内容表转中哪些地方可以与信息技术整合;信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合;以及(A、活动课程或者经验课程怎样和信息技术整合)。
142.”学生进行自主学习,教师提供支持”的课堂氛围属于(D、民主型)类型
143.在信息技术整合的课堂中,往往存在(A、全班活动、小组活动和个别活动)三种典型的课堂组织形式。
144.形成价值观、组织价值观系统和价值体系个性化等层次的目标属于(A.情感)领域。
145.学习资源的提供方式一般包括(D、提供内容和提供地址)两种。
146.教师整合能力的发展方式主要包括(A、讲演,观摩,案例分析,合作讨论,自我反思,参与科研课题)。
147.皮亚杰的建构主义理论是一种(D.渐成论)。
148.(C.建构主义)理论认为:
学习时,学习者不是在接受客观的知识,而是在积极主动地建构对知识的理解,这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。
149.美国学者古德莱德认为(C.正式的课程)是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程。
150.在信息技术条件下,设定恰当的呈现方式引起学生的注意,常用的策略主要是(B/加强目标信息呈现的突显性和保证足够的重复率)。
151、下面的(B/议论文写作)不是信息技术与写作和听说教学整合的具体策略。
152、下面的(C、抛锚式教学)是真实性任务学习的典型代表。
153、合作学习形式是(B、组合阅读,专家组讨论,本组学习,全班交流)。
154、插入自选图形时要注意三点,下面(C、不必关心自选图形间的“层”次性)说法是错误的。
155、美国教育技术首席行政官论坛将数字技术与教学内容的整合方式称为(C、数字化学习)
156、专题网站一般由首页、主页(B、视图)、测试区、讨论区、一般页面等构成。
157、有意义的接受学习是由著名教育心理学家(奥苏贝尔)提出来的。
他认为,以听、看、读为主要方式的接受学习不一定就是被动的、机械的、记诵的。
158、WebQuest是(探究性学习)的一种形式。
159、(辩论)是一种两军对垒、针锋相对的讨论方式,其目的是为了使学生更加全面地看清问题的实质。
160、(适用面窄)不能说明模拟在教育中应用的优势性。
161、学习资源范围极广,广义上我们可以把学习资源划分为(硬件资源、软件资源、信息资源、人力资源)四类。
162、信息技术作为教师教学工具,主要包括(D:
信息资源,呈现工具,交流工具,辅助教学,管理工具,评价工具,备课和教科研帮手)
163、制作网页时,(C:
一个网页多个主题)是错误的做法。
164、奥斯特曼等(Osterman&K,1993)把教师的教学思想分成两类(A:
所倡导的理论和所采用的理论)。
165.直接教学的教学流程是(A、定向、讲解、有组织的练习、有指导的练习、独立练习)
166.教学环境中的社会环境包括(D、课堂氛围、课堂管理、交流合作形式)
167.美国对新教师的学科知识要求中描述一个学科领域的主要逻辑框架与概念框架的是(D、实质知识)
168.(B、环境变量、学生变量与教师变量)相互作用,共同影响了以信息技术为基础的教学效果
169.(B、计算机素养)指理解计算机的特性、性能和应用,能够应用熟练、高效的使用计算机完成自己在社会上的工作。
170.(A、学习共同体)是指由一些具有相同知识经验背景、兴趣爱好、学习目标的人所组成的社会春体。
172.反思性教学的第一步是(B、觉察)二步是思考,第三步是解决问题。
173、网上写作实验室是因特网上一类重要的写作资源,下面的(D、在线练习)它的写作辅导形式。
174、良好的个别辅导软件需要以一定的教育、心理的理论指导和软件设计的原则。
个别辅导软件中应该:
设置 (D、操作目标) 、包含操作测量、有效的教学过程。
175、(C、情境式教学)主张采用真实性任务,设置与现实问题情境相似的教学情境,引导学生展开与现实中专家解决问题相类似的探索过程,获取隐含于情境之中的知识、工具,并在学习过程之中来评价学生的学习。
176、当学生学习中出现错误或者自己感到困难时,教师或者信息技术学习环境可以提供相关的资料,这种方式属于
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