《陶罐和铁罐》教学反思.docx
- 文档编号:6850909
- 上传时间:2023-01-11
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:33.53KB
《陶罐和铁罐》教学反思.docx
《《陶罐和铁罐》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《陶罐和铁罐》教学反思.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐和铁罐》教学反思1
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。
这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
在反复的试教过程中,我对课文的思考、想法在加深,教学理念在变化,教学设计也随之改进。
一、课文主线的把握:
体会人物性格挖掘做人道理
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明,铁罐傲慢无理,说话咄咄逼人,而陶罐谦虚容忍,态度温和友好,这从他们彼此的对话中鲜而易见。
开始,我一直把抓人物性格作为学习的主线,让学生在寻找人物神态,反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。
于是乎,大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣,他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气,把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。
而对谦虚温和的陶罐,大家则表现得不温不火。
因而整堂课的反面人物形象过于强调,突出了铁罐而忽略了陶罐,轻重倒置,难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中,写到:
“我喜欢铁罐,因为他很威风。
”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果,其实这些词语都是我们生活中贬义词,只是帮助体会人物性格,无须过分强调,陶罐才是一个正面的,让学生有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物性格服务,而人物不同性格正因对待问题,处理问题的角度、方法所引起的,这才是整堂课的核心。
于是,在后来的教学中,学生不只是简单地朗读课文,停留在理解人物性格的表面层次中了,大家都有了更深的感触,陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面,因此他也有了好结果。
语文具有丰富的人文内涵,大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容,对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。
这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象,更多的是教给他们应该正确地看待问题,要明白“尺有所长,寸有所短”的道理。
二、教学理念的转换:
按部就班读对话顺水推舟入情境
传统的教学总是在教师设计一套完整的教学设计后,学生按照教师的步骤,跟着问题一步步串着走,这主要体现了教师是主导而完全忽视了学生是主体。
我们说,教案要板块设计,非线形的一问一答,而是根据学生的不同回答,引发各种多元化的思考,闪烁出课堂的亮点。
面对陶罐和铁罐来一回的对话,我曾经试过先读铁罐所有的话,体会他情绪的变化,再读陶罐面对铁罐说的所有答话,烘托出陶罐的气概。
但是这样的朗读脱离了对话情境,对话对话,本来就是对着说话的,一味读一个人的语言,使得课文学习支离破碎。
后来我又设计了一组组对话朗读的模式,请三组同学模仿人物,分别读好这三次对话。
但是这三次对话平铺直叙下来,均匀指导,层次又不明显。
学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵。
后来,经过许多老师建议,教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话,教案是死的,而学生是活的,那么有意思的故事,为什么不把他们带入到故事有趣的情境,随着情节发展自然展开对话呢?
老师不是在背教案上课,而是在与学生共同学习,探讨、感受这个生动的故事。
于是在后来的课堂中,随着故事的发展,我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐,
三、教学设计的变化:
单一地侧重由面到点
在我的观念中,一堂好课就要有重点,有需要突出,出彩的环节,因此,几次试教的过程中,我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点,用不同步骤和方法来烘托这个亮点。
但是渐渐地,我发现整堂课读对话,学生容易疲倦,课堂的气氛就像先上坡,又下坡似的,读到最后虽然感情是有了,但是总觉得有点索然无味,学生兴趣减弱,整堂课的内容含量也很单薄。
后来有听课的老师提出,教师上课需要大气,不能过重计较一些细节,过于强调对话,使得整篇文章失去了前后联系,学生感受不充分自然越读越没兴趣。
于是我改变了原来的教学设计,使对话部分变得粗线条一些,在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。
学生在自由读文后,看着内容提示,很轻松地就概括出了课文的主要内容,这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。
语文学科的特点是既要富有人文性和又要具备工具性,为了充实课堂,让学生能在这堂课中学有所获,实现人文与工具的结合,在课堂尾声时,又有一个写话的练习——陶罐,我想对你说______________。
铁罐,我想对你说_______________。
学生在感悟文章,认识两个人物后,对他们的性格,对他们的品质,对他们看待问题不同的态度,都有了或深或浅的想法,请他们写写想对这课文人物说的话,这是一个人文性的综合练习,在写话中学生充分表达出了自己的感受。
陶罐,我想对你说:
“你真了不起,既看到了自己的缺点,也看自己的优点,你还能看见别人的优点,我要向你学习。
”
陶罐,我想对你说:
“你真谦虚,对待朋友的态度那么好,我也想和你交朋友。
”
陶罐,我想对你说:
“面对铁罐的傲慢,你还那么心平气和的说话,你可真有风度啊!
”
铁罐,我想对你说:
“你不要太骄傲了,骄傲是没有好下场的。
”
铁罐,我想对你说:
“陶罐对你那么好,你还那么傲慢,你一定交不到朋友的。
”
……
这样丰富精彩的写话是学生基本对文本的深入认识后,结合自己的生活体验,所有的感触。
这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。
整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一,但是在课件出示对话部分,我把表示人物神态的词语,直接打在说的话后面,原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语,更快、更好地读出人物语气,但是这样急于发挥语文工具性的做法,却起到画蛇添足的反作用,让学生失去了在对话中亲身感悟的经历,教师直接给学生,而不是学生自己悟到的,这是严重丧失语文人文性表现。
这样单独出现神态语,让它脱离文本存在的做法是不合适的。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中,我学习到,体验到的东西还有很多很多,陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的,虽然还有许多不足与遗憾,但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。
作为新课程教师的我,还要不断刻苦钻研,看更多,听更多,想更多,在永不停歇的学习中充实自己。
《陶罐和铁罐》教学反思2
《陶罐与铁罐》这个故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、宽容、友善、克制都在人物的对话中充分展现,这是本课表达上的特点。
教学中我根据课文的特点,抓住重点词,进行朗读指导,在朗读中渐渐体会课文的主要内容。
让学生充分朗读,体会陶罐与铁罐的心理变化。
我在教学过程中,抓住“奚落”这个词,展开教学,引导学生思考。
我设计成三个小板块,理解铁罐和陶罐的三次对话,选择学生感兴趣的图片入手,让他们逐步了解陶罐与铁罐的语气,心理变化,并体会陶罐和铁罐的品质,然后直奔文章的结局,了解他们的结局。
让学生找出陶罐和铁罐说的话,说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只怎么样的陶罐和铁罐?
”有的教师在引导学生朗读陶罐与铁罐的对话时容易把教学重点放在了铁罐的朗读指导上,结果使得学生对陶罐的品质认识不够丰满。
我教学设计,以认识铁罐和陶罐的品质入手,直截了当,不偏不倚,使学生对陶罐谦虚、宽容、善良、心中有他人等品质有了较深的认识,懂得人与人之间应互相取长补短,用发展的眼光看待别人。
这对学生树立正确的道德观和价值观机。
至少,这样的教学我们就不能称之为“高效”了。
我觉得教学过程中,预设的同时,还应该及时地抓住学生的思维特点和实际,及时调整教学策略,以提高教学的效率,这是我以后在课堂教学中应该注意探讨的问题。
《陶罐和铁罐》教学反思3
这节课去年谷玲老师上过,给我们提供了很好的教学借鉴。
所以我基本上就是按照原有的教学思路,进行了适当的个性化修改。
在实际授课过程中,我觉得以下几点落实到位:
首先,这篇课文的段落比较多,学生不容易整体把握课文内容。
所以,我就尝试让学生将整个故事分成两个场景,并找出分别是哪几个自然段,这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。
在设计中,我自己心里并没有底,令我欣喜的是,孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方,又通过默读课文找出了相应的自然段。
这样就理清了脉络,有利于学生对全篇课文内容的把握。
其次,通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话,从而了解人物神态和性格。
紧紧抓住“奚落”这个词语,让学生从铁罐对陶罐的明知故问中,悟出这就是铁罐“奚落”陶罐,词语的意思自然而然就掌握了。
并且通过品读,学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因,教学重点和难点也迎刃而解。
不过,由于自身经验及准备不足,教学中也存在很多遗憾:
首先,学生的情绪没有被充分调动起来。
可能是因为下午学生比较容易犯困,也可能由于自己也有些紧张,一直绷得比较紧,从而影响了学生,总之感觉学生的情绪不如平时高涨,有些孩子始终不敢举手,我也没有及时启发、引导,课堂气氛不是很热烈。
其次,指导朗读形式单一,流于形式。
陶罐和铁罐的对话部分,是指导朗读的重点。
理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态,而且每次对话都有所区别。
应该让个别学生进行演练,从而有目的的进行指导,逐渐提高要求,增加梯度。
但是我基本上都让学生齐读,这样看不出梯度的变化,只是泛泛而读。
总之,每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程,就像这篇课文的最后,我送给孩子们的几句话:
取长补短、相得益彰!
期待着自己的课堂教学,也能够在互相学习中有更加成熟的表现。
《陶罐和铁罐》教学反思4
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻,讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬,看不起陶罐,经常奚落它。
而陶罐却没有与它计较,埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,而铁罐却化为泥土,不复存在。
这篇课文文本价值在于,让学生体会到每个人都有长处和短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
我在设计本课教学时,能够依据新课程理念,树立“学生是学习的主体”的观念,从陶罐和铁罐的对话入手,充分调动和发挥学生的主动性,让他们真正地成为课堂的主人。
教师要在深入理解文本的基础上,把握教材所体现的人文精神,并在课堂上抓住时机,进行良性的引导,在情感上引起学生的共鸣,如果只是停留于文本的表面,这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。
在教学上,引导学生利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态度,相信学生从中以能体会到其中的一些是是非非,有所感有所悟。
然而,教师的引导点拨还不够,如果能抓住恰当时机,抛砖引玉,引起学生自主的思考,对童话所昭示的寓意体会得会更深入一些。
但是一堂课下来,学生感悟最多的还是铁罐的骄傲、自以为是和陶管的谦虚、善良。
学生从铁罐和陶罐的对话入手,引导学生学习感悟。
以“陶罐不再理会铁罐。
”为关键,让学生发现问题、解决问题。
由于引导的方向不够精确,引导的深度不够,学生的体验也停留在表面。
如果学生在感受到铁罐的骄傲时,我能再多问一句“铁罐为什么会那样骄傲呢?
”学生的思考的深度也就随之深入了。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。
理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。
问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表各自的看法,不追求答案的统一。
本片断教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。
《陶罐和铁罐》教学反思5
我在教学《陶罐和铁罐》一课时,围绕“思考练习”中的问题,在教学中放手让学生画一画,说一说,演一演,学生学习兴趣浓厚,学习效果颇佳。
我采取了以下做法:
1、听一听,画一画,体会“人物”的内心活动。
我让学生听完课文后,让学生添画表情后问:
“你为什么要这样画?
”一个学生说:
“铁罐在说话时十分生气,后来还恼怒成怒,大发雷霆,所以我要画出它双眉竖起,两眼圆瞪的样子。
一位学生画完陶罐的表情后说:
“我想表现陶罐当时的谦虚,说话时心情的平静。
”所以它的表情应该是笑眯眯的。
在这个教学过程中,学生的语言表达能力、得到了锻炼,又把握了“人物”的内心活动,为理解寓意奠定了基础。
2、让学生画一画,抓住“人物”的特点。
阅读课文时,让学生自由读课文,找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。
为了指导学生读好铁罐的这些话,我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语;在理解这些词语之后,学生再读句子,将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。
3、让学生演一演,加深对“人物”的理解。
在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后,我便让出讲台给学生表演。
学生先选定自己乐于表演的角色,再戴好头饰,按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
教师还鼓励他们加上自己设计的动作。
学生的表演可以是绘声绘色,博得了老师和同学们会心的笑。
学生学得轻松愉快,同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。
这样一来,课堂再不是我的独角色,成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上,我抓住时机出示“思考练习”的问题:
许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
学生读课文后,我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局,学生能很快找出,铁罐已完全氧化,消逝得无影无踪了,而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。
并说一说是不是喜欢陶罐,为什么喜欢或不喜欢。
学生有的说喜欢陶罐,因为它外表光洁、朴素、美观;有的说喜欢陶罐,因为它已是很有价值的古董;有的说喜欢陶罐,因为它谦虚,对人友好、善良。
学生各抒己见,学习情绪高涨。
这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
在设计教学中,我尝试了放手让学生画一画,说一说,演一演,学生更主动参与课堂。
《陶罐和铁罐》教学反思6
这一节课,从开始准备到最后呈现,经过了多次修改。
在这个不断修改的过程中,我苦恼、纠结、煎熬,不断推翻自己,最终豁然开朗。
在这个过程中我也得到了锻炼,有了不少收获。
这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。
童话这种文学体裁有以下几个特点:
充满想象与幻想,常用拟人化的手法,故事生动有趣,曲折离奇的故事背后蕴藏着一个道理……。
《陶罐和铁罐》这篇课文,以对话推动情节,通过对话、神态描写表现人物个性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。
考虑既要帮助孩子们建立一种文体意识,又要体现语文课程“工具性与人文性统一”,同时也考虑到三年级孩子的接受程度,我将这节课的教学目标设定为:
学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写,表现铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚的个性品质的手法;初步了解童话,对童话所阐释的道理有自己的理解。
童话,作为一种儿童文学形式,故事浅显易懂,情节曲折离奇,是深受孩子们喜爱的一种文体。
因此,我认为学习童话故事的课堂就应该是一个充满童心童趣、富有趣味性、让孩子们喜欢的课堂。
如何使课堂充满趣味性呢?
分角色朗读表演就是孩子们喜欢的方式!
课堂上,在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语,并且对这些词语有了充分理解的前提下,我提出要求孩子们分角色朗读课文。
并且将每一处对话的提示语剔出来,放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用,请两位同学分别扮演陶罐和铁罐,尽情地去展示表演。
《课程标准》指出“重视朗读,让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”在这个环节中,孩子们正是根据自己对文本的理解,通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。
“表演者”“卖力”地表演,“观众们”也都看得津津有味,课堂也就趣味盎然了。
上完课之后,我感觉课堂教学中存在许多不足之处。
其中最遗憾的一点是:
我与学生合作分角色朗读课文时,我的表情、动作、语气还不够到位,还不够夸张。
朗读童话除了要求准确、流利以外,关键是“化妆”好角色。
朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现力,朗读的音色因角色不同要有变化。
为了逼真地表现出作品中的角色,可以进行模仿、夸张等。
课堂上我没有做好这一点,对于角色的表现力上就差了些!
“课堂教学是一门有遗憾的艺术”,正因为这样,才让我们不断追求,不断完善。
《陶罐和铁罐》教学反思7
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。
全文可分为两部分:
第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已消失。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处,而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
初读教材时,我感觉对话应该是重点,以对话贯穿全文,给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。
但多读几遍后才发现,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,而是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理,我们应如何正确的看待人和事物。
找到了人文价值,以何种形式来贯穿全文呢?
经过深深思索与课堂实验,我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读,从而引导学生与文本对话。
通过这节课的教学,我有了些许的感悟与想法。
感悟一:
放手有益。
每次拿过课文,我都会急着去思考如何进行教学设计,如何才能想出新点子,让大家看到我精彩的设计,但每次都没有预想的效果。
仔细想想,我忽略了课堂上最主要的人物——学生,他们才是课堂的主体,他们的兴趣才是课堂的源泉。
因此,我试着在课堂上放手,让学生随便谈,随便说,随着学生的兴趣爱好走。
没想到真的有效果了,学生的表达完全出乎我的意外,而且与我的预设也完全一样。
仔细想想,原来站在学生的立场,想想他们对什么感兴趣,他们最想了解什么?
会给我带来那么多的惊喜。
感悟二:
走进文本,走进学生,达到师生、文本对话之效。
记不起在哪读过这样一句话:
语文就是学生、教师、文本之间的对话。
正如淳淳小溪流淌在课堂上。
因此,以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。
课堂伊始,我可能没有走进学生、走进课文,因此不知其功效。
当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其价值时,我和学生全身心投入其中,完全以学生为本,和他们同感悟、同体验。
这时我们的思想相互碰撞,心灵相互交流,让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三:
抛开设计,以生为本。
每次讲课前,我都会把教案备得滚瓜乱熟,甚至评价语我都会仔细琢磨。
可是通过这节课,让我深深领悟到:
课堂是随机的,课堂也是学生的,教案不是一成不变的。
要随着学生的发言进行教学。
处处体现学生自主性,当然,这也需要教师自身有深厚的文化功底。
因此,通过这节课也让我深深地明白:
知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。
《陶罐和铁罐》教学反思8
随文识字是本课设计的出发点之一,像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字,随着文章的读板书出来范写指导。
文中出现的生词,比如“懦弱”并不是直接告诉学生,而是引导学生说文解字,从文字的部件结构入手思考,无形中渗透了汉字的造字规律,这同时也渗透了解词辨字的方法。
或是联系上下文理解,或是换词,总之就是先带给方法,然后把理解的意思送进文中读。
阅读教学重在读。
以读代讲,是阅读教学的最基本方法。
课堂上,透过各种形式的读,略读、默读、轻声读、朗读等来理解,积累、内化课文语言,把握课文主要资料,体会课文思想感情,学习写作方法,从而提高课堂教学质量。
课堂按照自己的设想进展很顺,基于学生的学习水平,但是缺少小结、质疑和写法的引导,板书凌乱,教学中读的设计层次感不够突出,朗读形式单一,齐读太多,这些都源于教学机智不灵活,要继续提高自身潜力。
《陶罐和铁罐》教学反思9
《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
教学中,抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写,通过反复朗读,体会人物性格特点,进而引导学生明白寓理并受到教育。
一、抓住对话,体会人物性格特点。
课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢。
教学时,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
抓住“奚落”这个关键词,引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解,以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,进一步体会奚落的含义,体会人物性格特点。
比如:
通过“你敢碰我吗?
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。
通过“不敢,铁罐兄弟。
”“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在讲解“轻蔑”一词,我查阅了资料,利用字理理解,让学生感受这个蔑字,还让学生透过动作体会人物的内心想法,从而理解文本。
这也是本堂课的一个亮点,给听课老师留下了深刻的印象。
这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
二、关注提示语,加强语言文字训练。
第三组对话,部分学生已经开始有意识的寻找提示语了,但这一组恰恰没有。
于是,我加入了提示语的填空,并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。
学生以前积累过一些描写生气的词语,如:
火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等,这时,他们迁移了以往积累的词语,并通过朗读,体会人物神态和内心活动,此时学生已经关注到了提示语的重要性。
为今后的习作奠定基础。
三、个性化表演,走进人物内心世界。
课程标准指出:
“鼓励学生选取适合自己的'学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
在指导学生分角色朗读时,要求学生读出不同人物的感情:
读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚、和善之感。
再让学生演一演,加深对人物的理解。
让学生戴着头饰,按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演,鼓励他们可以加上自己的理解和动作。
学生的表演可以说是绘声绘色,博得了同学们的掌声,营造了课堂上的小高潮。
学生学得轻松愉快,也都加深了对文本的理解。
四、多元感悟文本,领悟寓意。
寓言就是小故事大道理。
本篇课文告诉我们每个事物或者每个人都有长处和短处,不能用自己的长处去比别人短处,要全面地看问题,学会和睦相处。
因此,教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?
在比较中让学生明白:
铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。
进一步让学生领悟:
陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良。
在此基础上,引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?
学生畅所欲言,这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。
虽然这堂课自我感觉讲的不错,我和学生都走进了文本,走进了人物的内心,课堂处处体现学生自主性。
但对学生的关注度、评价、引导等方面,还要加强锤炼,增强自身的文化功底。
《陶罐和铁罐》教学反思10
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。
比如:
通过“你敢碰我吗?
”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。
通过“不敢,铁罐兄弟。
”“何必这样说呢?
我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 教学 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)