四年级上册语文教案26 西门豹治邺 人教部编版.docx

四年级上册语文教案26 西门豹治邺 人教部编版.docx

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四年级上册语文教案26西门豹治邺人教部编版

26西门豹治邺

文本分析:

本文是一篇记叙文，文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

课文按照事情发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清了这里贫穷的原因；接着重点写了西门豹是怎样巧妙地破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学目标:

1.认识本课“豹、芜、娶”等12个生字，学会“魏、派、媳”等13个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色表演这个故事。

3.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学重点:

1.学习生字新词，积累好词佳句。

2.找出邺这个地方贫穷的原因，理解西门豹是如何巧妙地破除迷信的。

教学难点:

1.理解西门豹的办法妙在何处。

2.将课文改编为剧本，并分角色表演课本剧。

课时安排:

2课时

1.会认12个生字，会写13个生字，理解文中重点词语的意思。

2.有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。

1.掌握本课生字新词。

2.把握文章思路，知道文章写了一个什么故事。

一、激趣导入，揭示课题

1.由学生姓氏导入复姓概念，引出本文主人公。

导语：

这个学期就快结束了，大家都熟悉班上的同学了吗？

都交上好朋友了吗？

有谁觉得自己缺少朋友或者不受关注的，站起来向大家简单推销一下自己吧。

就按“姓什么，叫什么，性格怎么样，交友口号是什么”来说。

（学生发言）很好，希望你们能在班上收获更多的友谊和关注。

不知道大家有没有注意到，他们的名字有一个字的，也有两个字的，但他们的姓都是一个字。

其实呀，我们国家的姓氏虽然绝大多数都是一个字，但也有两个甚至更多字的情况，这种姓叫复姓。

今天我们要学习的这篇课文的主人公的姓氏就是两个字，他姓西门，单名一个豹字。

2.出示课题，介绍人物。

西门豹战国时期魏国安邑（今山西省运城市盐湖区安邑一带）人。

魏文侯时任邺（今河南安阳一带）令，是著名的政治家、水利家，曾立下赫赫功勋。

他在治理邺地时，通过教化百姓，开渠引水，并寓兵于民，使得邺城民富兵强，成为战国时期魏国的东北重镇。

二、初读课文，检测预习

1.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

预设：

预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语查查工具书，在有疑问的句子旁打上问号。

2.检查生字词掌握情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。

教师纠正字音，识记生字。

会写的字：

西门

王

出

水

着

灾

弟求

会认的字：

荒

婆官

头

血开

灌

方法拓展：

“豹、淹、旱”等字可以结合相关图片理解字义；“魏”可以联系学生的姓氏进行记忆；“派、逼”等字可以通过情境造句的方法理解字义。

鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。

◆形近字示例：

饶（求饶）——浇（浇花）

烧（烧水）——绕（围绕）妇（妇女）——扫（打扫）

归（回归）——刍（反刍）

◆顺口溜示例：

烧、浇、挠、饶、绕、晓：

有火才能烧，有水才能浇，有手才能挠，有食才丰饶，有丝来缠绕，有日见分晓。

（2）指导归类识字。

饣：

饶（富饶）饮（饮料）饼（饼干）馆（饭馆）

氵：

派（指派）淹（淹没）浮（浮动）注（注水）

（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）西门豹到了那个地方，看到田地（荒芜），（人烟稀少）。

预设：

引导学生观察“荒芜”的图片，使学生直观认识到“荒芜”代表的意思，然后提示学生思考，得出田地长满野草的原因在于无人管理，自然迁移到“人烟稀少”的概念，明白该词语的含义。

（2）那些官绅都（提心吊胆），大气也不敢出。

预设：

可引导学生根据“提心”“吊胆”的字面意思合理想象，猜测词语的意思，再查阅词典，确定其准确含义。

在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。

（3）官绅一个个吓得（面如土色），跪下来磕头求饶。

预设：

提示学生进入该场景——巫婆被扔进了河里，自己也马上要被扔到河里，展开想象，揣测官绅当时的心理、表情会是什么样的，然后意会“面如土色”的意思。

教师可以补充几张面如土色的图片加深学生的印象，也可以提示学生调动回忆，回想自己在班级里“面如土色”时的情形。

小结：

本课的生词既有本身词义复杂的词，也有在特定历史环境中才使用的陌生词。

大家一方面可以运用之前学到的方法来理解词语，另一方面也要学会查阅历史资料，补充词语相关的文化知识。

3.指导词语归类。

◆ABB式：

眼睁睁一个个

◆ABAC式：

越来越穷

4.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。

A.故事发生的时间、地点是什么？

主要人物又是谁？

（战国时候；邺；西门豹）

B.西门豹看到了什么？

又做了什么？

（田地荒芜，人烟稀少；破除迷信，兴修水利）

C.经过西门豹的治理，那里最后变成了什么模样？

（庄稼年年都获得好收成）

预设：

引导学生从文中找到相关句子，再回答问题。

D.出示课件，填空并齐读：

本文讲述了（战国时期），魏国的国君派（西门豹）管理（邺）这个地方，他破除（河神娶媳妇）的迷信，又（兴修水利），造福于民的故事。

预设：

以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。

（2）合作与交流。

先标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。

再用简要的语言概括出故事的起因、经过和结果。

预设：

抓住西门豹的行动变化进行思考，根据故事的起因、经过和结果划分段落。

如果用起小标题的形式，那么故事的经过可以概括为：

摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利。

◆结构梳理：

第一部分（第1~9自然段）：

西门豹来到邺这个地方，了解到给河神娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。

第二部分（第10~15自然段）：

在河神娶媳妇那天，西门豹将计就计，揭穿了“河神娶媳妇”的骗局，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓。

第三部分（第16自然段）：

西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：

古时候，人们由于知识水平不高，很多自然现象解释不了，就创造了各种“神”，把很多自然现象说成“神”的活动，并在此基础上产生了各种迷信思想和迷信活动。

而西门豹却敏锐地看出了这种做法的危害，巧妙地破除了当地的迷信思想，带领百姓走上了一条真正的致富之路。

下节课上，我们就将仔细分析西门豹的所作所为，体会他的大智慧。

小结：

今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。

大家的表现都很不_____________________

_____________________________________________________________________

（示例：

在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升；在朗读老大爷的话时，注意到了人物语气的变化，真不错；在词语理解方面可以当老师的小助手了；还有同学，总结段落大意总能做到简洁、准确。

希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极向学的好学生。

因为只有这样做，你们才能真正投入到课堂上来，真正动脑思考，真正达到理解和学习的目的。

）

2.引导学生交流收获。

（1）熟读课文，交流识字经验。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

2.感受西门豹的人物形象，受到尊重科学的教育。

3.练习分角色朗读课文，表演课本剧。

1.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

2.指导改编并表演课本剧。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

西门豹魏国派出娶媳妇淹水硬逼浮着旱灾徒弟求饶

2.指名说说课文的主要内容。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：

西门豹通过破除迷信、兴修水利，最终使邺城的人民过上了富足的生活。

但是，在邺城横行那么多年的迷信思想，有那么容易破除吗？

下面我们就一起走进课文，看看西门豹是怎么做的。

二、研读课文，重点探究

1.合作学习，初探事情起因。

（1）自由朗读第1自然段，思考：

西门豹到了邺这个地方后，看到了怎样的情景？

预设：

先由教师出示问题，学生带着问题自读课文，寻找答案，再与同桌交流，确定答案。

西门豹看到了邺城“田地荒芜，人烟稀少”的情景。

（2）分角色朗读第2~8自然段，明确西门豹摸清了哪些底细。

①教师出示表格，引导学生填表。

西门豹提出的问题

提问的目的

老大爷的回答

了解到的情况

这里为什么田地荒芜，人烟稀少

了解原因

河神娶媳妇给闹的

河神娶媳妇是主要原因

这话是谁说的

了解作恶的是谁

巫婆说的

巫婆是“首犯”

新娘是哪儿来的

了解谁是受害者

没钱人家的女孩

受害人是穷苦人家的孩子

漳河发过大水没有

了解漳河的情况

没有发过，年年旱灾

漳河的实际情况

预设：

教师点名，学生分角色朗读课文，朗读时要抓住人物的性格和身份，读出人物的特点，传达出巫婆官绅作恶多端和百姓可怜的情绪。

引导学生抓住西门豹的“四问”和老大爷的“回答”来填表。

②抓住老大爷回答中的三个“闹”字，理解字义，总括信息。

明确：

这三处“闹”分别是“河神娶媳妇给闹的”“每闹一次，他们要收几百万钱”“年年闹旱灾”，意思分别为“造成”“操办”“发生”。

可见邺地穷困的根源是迷信思想作怪，获益人是巫婆和地方上的官绅，而邺地实际需要解决缺水问题。

这里既有天灾，又有人祸，百姓愚昧。

（3）轻声读第9自然段，引导学生思考探究以下问题：

①“这样说来，河神还真灵啊。

”西门豹这句话是什么意思？

②“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说明了什么？

明确：

①这句话是“正话反说”。

从表面上看，河神确实很灵，因为河神娶媳妇后的确没有发过大水。

但实质上，漳河没有发过水是因为这里降水量少，年年闹旱灾就是证明。

巫婆和官绅利用这一点来欺骗百姓，搜刮钱财。

西门豹讲这句话时心里已经明白河神娶媳妇是个骗局，“真灵啊”是反话，带有讽刺意味。

②这句话一语双关，西门豹要借送新娘惩办首恶的计划已经成竹在胸，这样说是为了防止因过早泄露而打草惊蛇。

2.交流讨论，深挖事情经过。

过渡：

西门豹明显是打定主意要在河神娶媳妇那天破除迷信，那么他具体会怎么做呢？

他最后达到自己的目的了吗？

他的做法恰当吗？

请大家自由朗读第10~15自然段，跟随老师一起来探究。

（1）学生圈画西门豹的施计过程，教师相机点拨品析重要语句。

A.不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。

麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

（西门豹为什么要说“这个姑娘不漂亮”？

他真的要另选一个姑娘吗？

）

明确：

西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。

说这个姑娘不漂亮，河神不会满意，要另选一个漂亮的，西门豹并不是真的这样认为，而是故意装着认真给河神娶媳妇，用这些话做借口。

这样既可以挽救“新娘”，又可以惩罚巫婆，可谓一举两得。

B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”（如何理解西门豹此处的行为和语言？

）

明确：

“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等的样子。

“还不回来”并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。

“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里。

C.官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

（这一句运用了什么描写？

他们为什么“面如土色”？

你从中体会到什么？

）

明确：

这一句运用了神态和动作描写。

官绅吓得“面如土色”是因为他们害怕自己也被投进漳河，害怕丢了性命。

从中可知所谓的河神都是骗人的。

（2）再读西门豹施计过程，探究西门豹做法的巧妙。

①西门豹为什么要把官绅头子投进漳河？

为什么不把其他官绅都投进漳河？

②西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀掉？

③西门豹破除迷信巧妙在哪里？

预设：

教师出示问题，学生反复默读第二部分，分小组进行讨论。

在课堂上分享讨论的结果，教师做好引导和纠正工作。

明确：

①杀官绅头子的原因是A.他是首恶，与巫婆勾结骗钱害人；B.不杀官绅头子就不能吓唬到别的官绅，逼他们说出真相；C.不杀他，他又会联合别的巫婆来骗钱害人。

不杀其他官绅的原因是A.他们不是首恶；B.逼他们说出真相；C.表现西门豹惩罚有度。

②因为当时的老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是使广大百姓在河神娶媳妇的现场受到深刻教育，从迷雾中觉醒，明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。

西门豹最终用事实教育了被愚弄的老百姓，破除了迷信。

③巧妙之一在于安排周密。

西门豹先以姑娘“不漂亮”“河神不会满意”为由，派巫婆去跟河神“说一声”，再派官绅头子去“催一催”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆、官绅头子。

巧妙之二在于不动声色。

西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河神“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。

巧妙之三在于假戏真做。

西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏，语言上不留一点儿破绽，行动上假戏真做，让官绅们胆战心惊，让老百姓有充分的时间看这场戏。

巧妙之四在于讲究策略。

区别对待，即惩办首恶，教训胁从，主要目的是破除迷信，教育百姓。

3.放手自学，领悟事件结果。

过渡：

送走了巫婆和官绅头子，送走了封建迷信，邺地的人祸算是解决了。

那么天灾呢？

我们再接着看最后一个自然段。

（1）学生齐读第16自然段，根据阅读体验互相提问并解决问题。

预设：

教师放手让学生自学，统计学生们的提问，并让学生一一解决。

对于问题，教师可以做适当的提示。

如西门豹为什么要开渠引水？

（为解决干旱问题）本段与上段有什么逻辑关系？

（只有西门豹先破除迷信，人们才会相信他，才愿意去开渠引水，庄稼才能丰收；如果不先破除迷信，就没有人敢开渠，人们照样逃离，就不会改善邺地的状况）

（2）复读全文，整体感知人物形象。

明确：

西门豹是一个关心百姓生活、重视调查研究、尊重事实、有智慧、讲策略的人。

小结：

这个故事虽然发生在两千多年以前，却一直流传到了今天，并将一代代传扬下去。

人们会永远记住这个成功治邺的地方官，因为他的智慧，因为他的一心为民。

真正有德行的人会在人们的口口相传中名垂千古，而恶人只会遗臭万年。

三、拓展阅读，赏析名段（篇）

过渡：

西门豹巧施妙计，就惩治了在邺地作恶的巫婆官绅，破除了邺地百姓的迷信思想，他的智慧让人敬佩。

我国古代像西门豹这样的聪明人还有不少，蔺相如就是其中的一位。

下面我们就一起读一读完璧归赵的故事，看看蔺相如又是怎么个聪明法。

1.出示课外阅读片段，指名朗读。

完璧归赵

战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。

有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。

秦王知道了，就写一封信给赵王，说愿意拿十五座城换这块璧。

赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。

大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来攻。

正在为难的时候，一位大臣说有个人叫蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个难题。

赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。

蔺相如想了一会儿，说：

“我愿意带着和氏璧到秦国去。

如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。

那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

”

赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。

蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。

秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：

“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

”

秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。

蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。

他理直气壮地说：

“我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！

”

说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。

蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。

秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到住的地方，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。

到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：

“和氏璧已经送回赵国去了。

您如果有诚意的话，就先把十五座城交给赵国，赵国马上派人把璧送来，决不失信。

不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！

”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

2.阅读与交流。

（1）是谁派人送信到赵国要和氏璧？

他打算拿什么来换？

（秦王；十五座城池）

（2）赵国为什么要派蔺相如带着和氏璧去见秦王？

（赵王担心如果把宝玉给秦国，怕得不到秦国答应给的十五座城；如果不给，又怕秦王派兵攻打赵国。

蔺相如认为自己能够解决这个问题）

（3）蔺相如是如何保住和氏璧的？

（蔺相如不畏强暴，以指出璧瑕为借口，机智地索回了和氏璧，并当廷与秦王据理力争，终于使这块宝玉完整无损地回到了赵国）

四、读写结合，学有所获

过渡：

不知道大家有没有发现，我们今天学的这篇课文运用了大量的语言描写，像这样的文章特别适合改编成剧本。

请大家参考教材上的示例，一起改一改，演一演吧！

1.出示“小练笔”，学生分组练习改编。

小练笔：

试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。

提示：

剧本里的时间、地点、人物和背景课文中都已经交代，需要改编的场景是西门豹揭穿巫婆官绅骗局的过程，即课文第10~15自然段。

课文本身的人物语言可以直接引用，也可以根据表达需要稍作修改，其他人物的语言要通过合理想象来补充，还可加入恰当的对话使情节保持流畅。

2.小组交流，分角色表演，集体评议。

提示：

各小组确定剧本内容后，组内成员选定表演者并进行演出排练，在班上举办一次课本剧演出比赛。

演员们在表演时注意动作、表情要随着人物的心理和情节的发展而变化，台词要饱含感情。

演出完毕后，教师点评，学生选出最佳剧本、最佳演员。

五、背诵积累，拓展延伸

1.背诵、摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

◆创设情境，感悟人物内心

师：

同学们，下面我们来进行一场小采访，好吗？

生：

好。

师：

当时，漳河边上站满了人，他们都看到了西门豹破除迷信的整个过程，围观的人肯定有很多很多想法，假如当时你也在场，你会问老百姓、卫士、官绅、西门豹哪些问题呢？

再请一些同学扮演老百姓、卫士、官绅、西门豹，回答同学提出的问题。

（先请三位同学当老百姓，屏幕上出现老百姓的头像）

生：

我想问老百姓，你们同意西门豹惩治巫婆、官绅这种做法吗？

为什么？

生（老百姓）：

我同意，因为巫婆和官绅都是骗钱害人的。

生（老百姓）：

我同意，因为巫婆和官绅害死那些么多人，也应该轮到他们受罚，西门豹这样做，既可以服众，又可以达到惩治他们的目的。

师：

下面请出官绅。

生：

卫士把你们的头子投进漳河时，你们的心情是怎样的？

生（官绅）：

我的心情是提心吊胆的，怕西门豹也把我们扔下去。

生（官绅）：

当时我的心情很害怕，看见头子被扔下去没有好下场，我怕我们也没有好下场。

生：

官绅，当你们在磕头求饶时，你们打算以后怎样做？

生（官绅）：

我以后想当一个好人，不骗钱，不相信迷信。

生（官绅）：

我以后要做西门豹这样的人。

师：

好，我们就请出西门豹。

（屏幕出现西门豹的头像）

生：

西门豹，你为什么要这样做？

生（西门豹）：

因为巫婆和官绅都骗钱害人，他们不受到惩罚是不行的。

师：

希望同学们将来长大成人后，如果能做官，也要做一个像西门豹这样的好官。

赏析：

本教学片段是对理解西门豹惩处巫婆和官绅情节的一个深化。

教师通过创设情境，以“新闻采访”的形式来揣摩人物心理，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。

这一教学方式十分新颖，极大地调动了学生的学习兴趣，将教学过程中学生被动思考的现状转化为学生主动并乐于思考，让课堂真正“活”起来，收到了很好的效果。