高中语文人教必修一第9课《记梁任公先生的一次演讲》教案+反思+实录+说课稿.docx
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高中语文人教必修一第9课《记梁任公先生的一次演讲》教案+反思+实录+说课稿
《记梁任公先生的一次演讲》教案
【课堂类型】:
导读讨论课
【学习目标】:
(一)知识目标:
1.对重点语句的理解;
2.白描手法及虚实结合手法在刻画人物中的应用。
(二)能力目标:
学会用“略貌取神”的方法描写;
(三)情感目标:
以真“我”,以真义,慷慨为国;做有思想抱负、有家国情怀的人。
【学习重点】:
白描、虚实结合、细节等手法的运用。
【难点预测】:
《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》在文中的含义。
【学法指导】:
导读、自读、讨论、交流、总结、拓展
【教学过程】:
一、【目标定位,自主学习】
1.借助工具书,自主扫清字词障碍。
2.学以致用,这篇文章是如何写出了梁任公的演讲之“美”的?
他是怎样的一个人?
作者在描写任公时用了哪些可以借鉴的手法?
二、【创设情境,生成问题】
(一)品人物:
1.梁任公演讲稿的特点说明了什么?
2.肖像描写的形和神你如何品味?
3.开场白一段中的“一扫”“一翻”“一点”表现了什么?
4.从他手指敲头、掩面顿足、先哭后笑等动作中你看到了什么?
(二)品演讲内容:
1.《箜篌引》中的“公”的极其反常的行为怎么理解?
2.《桃花扇》的故事梗概和主题(老师事先补充)以及《闻官军收河南河北》和梁任公的哭笑有什么联系,这种联系表现了什么?
三、【分组讨论,交流展示】
(一)品人物:
1.预先写好,宣纸,整齐秀丽,浓墨→认真、严谨、字如其人,潇洒深挚。
2.不是“高富帅”,胜似“高富帅”,精短,秃头顶,宽下巴(因个性而美);不着西装,穿肥大的长袍(无拘无束,自由洒脱,布衣更显风采,气度非凡);步履稳健,左右顾盼(稳重当中有灵动,沉稳而睿智之美)。
3.“一扫”(犀利),“一翻”“一点”(谦逊而自负,幽默爽直)。
4.敲(博闻强记治学严谨而不失风趣,真实生动),掩、顿、笑,叹(深度投入,率真奔放,富有激情,至情至性,用心讲,用生命的经历讲,物我相融的境界。
)
(二)品演讲内容:
1.联系任公生平,公车上书,戊戌变法,护国运动等。
投河之公与任公的精神何其相似。
明知山有虎,偏向虎山行。
勇敢,坚毅;果断,决绝;赤诚,无悔!
为信仰,勇往直前,蹈死不顾。
“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者?
”“我们从古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人,……这就是中国的脊梁。
”荆轲“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
”谭嗣同“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑!
”壮士悲歌未彻,谁共我,醉明月?
2.《桃花扇》清·孔尚任,侯方域李香君的悲欢离合同王朝的兴亡结合在一起,“借离合之情,写兴亡之感”。
侯方域落第不归,莫愁湖畔,结识李香君,方域题诗扇以赠香君。
阉党文人阮大铖闻讯重金置办妆奁,托人送给香君,意在拉拢复社文人侯方域。
香君大义“却奁”。
阮为此忌恨并诬陷侯方域,侯只身逃离南京投奔杨州史可法。
崇祯自缢后,南明昏王奸臣征歌逐舞,迫害复社文人。
阮等人逼迫香君嫁给新贵,香君宁死不从,以头撞地,血染方域当年所赠诗扇;杨龙友采摘花汁点染成桃花图,是谓桃花扇。
方域回到南京,被阮捕获入狱。
清兵南下,昏君奸臣出逃,方域出狱后在避难栖霞山时,与香君相遇于白云庵,在张道士的点拨下,他们双双出家入道。
文中是左良玉在哭崇祯“高皇帝在九京,不管亡家破鼎,那知他圣子神孙,反不如飘蓬断梗”,也是任公在哭光绪皇帝,明代的腐朽动乱,昏庸无道何其相似,梁任公依靠光绪变法的希望破灭,孜孜以求的理想落空了。
《闻官军收河南河北》百姓告别颠沛流离的生活,国家走向稳定,喜极而泣,泣而复喜。
四、【概括整合,归纳提升】
明确:
烈士暮年,壮心不已的革命潜流依然激荡在心中,有血溅桃花扇的刚性血气,“穷年忧黎元,叹息肠内热。
”前者泪,后者笑,说明梁任公的情感与国家同频共振,他是一个忧国忧民的人。
文章开头的“不谈政治”说明晚年的梁任公已对政治是一种无奈的退守,用“学术”的方式来爱国。
五、【课堂闯关,反馈练习】
课后第一题。
课后练习:
《步步高》相关练习
《记梁任公先生的一次演讲》教学反思
本课的成功之处在于贯彻了“先学后教”的思想,对于基础中等或者较差的学生非常适用,导学案的精心设置是课堂内容丰富饱满的前提条件。
在充分阅读文本的基础之上,梳理寻找课堂的思维构架,让课堂模块化,并在模块中填充重点和难点内容,把难点和重点分散在不同的板块中,易于让学生各个击破并理解掌握。
学习小组的建立,问题的生成,主动的探究,密切地合作,让问题迎刃而解。
对于《公无渡河》《桃花扇》的理解,采用类比引导的方法得以解决,在掌握课文内容的基础上,尽量让学生从写作手法方面有所收获,并且可以用来鉴赏陌生的文章,学会迁移与运用。
在课堂的设计上,没有融入微写作,把重点放在了手法的理解与鉴赏层面上。
本课也有缺憾之处,首先是板书太过简单,应该是简明扼要的,至少应该用PPT来展示相关板书的内容,当然最好是与讲解同步手写在黑板之上,就会有水到渠成的感觉。
手写板书在视觉上有停留感,可以加深学生的印象。
其次是在手法的感知方面,事先拥有的材料较多,没有做好精当的取舍,以致于课堂火力不够十分集中,应该在重点问题的拓展选材方面,应该更典型,更具有代表性。
可以选取《关羽温酒斩华雄》《张飞喝断当阳桥》等作为拓展的精美片断赏析。
把古诗中的手法设置为选做题,让学生有更多的选择和发挥的余地。
《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录
师:
咱们在初中学过一篇文章,叫《少年中国说》,还记得它的作者和其中的名句吗?
生:
梁启超。
老师提示开头“少年智则国智——”
生:
“少年智则国智,少年富则国富;少年强则国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由,少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。
”
师:
今天我们就看一下梁实秋笔下的梁启超的形象。
师:
播放历史文化小视频《梁启超》。
师:
梁启超的文集是《饮冰室合集》,它的名称出自于《庄子·人间世》,“今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与!
”。
请同学们结合视频,解释一下,“饮冰”的含义?
生:
他是为国家衰颖的局势而忧伤,为国运不振而焦灼,所以“热”。
表现出梁任公忧国忧民的情怀。
生:
表现出他“天下兴亡,匹夫有责”的担当意识和使命感。
师:
请大家拿出导学案,分小组讨论回答几个问题:
1.梁任公先生的演讲稿有什么特点,说明了什么?
2.肖像描写中的形和神,你是如何品味的?
他不是高富帅,胜似高富帅。
3.开场白一段中的“一扫”“一翻”“一点”表现了什么?
4.从他手指敲头、掩面顿足、先哭后笑等动作中你看到了什么?
(限时4分钟)。
生1:
“他的讲演是预先写好的,整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面”,说明他认真细心,对演讲很重视。
“穿着肥大的长袍”说明他简谱随和,自由无拘无束。
生2:
“步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射,”说明他风度潇洒,有精神,有气质。
丰富的演讲内容说他阅历很丰富,“他掏出手巾拭泪,听讲的人不知有几多也泪下沾襟了!
”说明他演讲具有感染力穿透力,能引起听众的情感共鸣。
师:
哪个小组还有补充的?
生3:
“启超没有什么学问——,”眼睛向上一翻,轻轻点一下头:
“可是也有一点喽!
”说明了他的谦虚、幽默、自负。
师:
是“自负”还是“自信”?
生:
自信。
师:
梁启超的“高”“富”“帅”分别体现在哪里?
生1:
他学识高,品德高。
生2:
他思想丰富,阅历丰富。
生3:
他气质帅,才华帅。
有一股自信、张扬的力量。
老师小结:
他认真严谨,字如其人,潇洒真挚,肥大的长袍,表现出他的无拘无束,自由洒脱,布衣更显风采;他稳重当中有灵动,有一种睿智之美。
他博闻强记,治学严谨而不失风趣,他深度投入,率真奔放,富有激情,达到了物我相融的境界。
师:
作者采用怎样的手法描写梁启超?
生:
白描。
师:
广东话更具有什么味道?
生:
地道方言,地方特色。
他用方言表现出来的个人韵味很地道,很浓郁。
师:
刚才作答的同学是怎么说的,请大家复述一下。
生:
谦逊而自信,幽默而爽直。
师:
一起欢喜,一起犹豫,一起惊讶,说明什么?
生:
感同身受,陶醉其中,这是一种美的享受。
师:
如何理解梁启超哭笑的变化?
生:
他是性情中人,很率真。
师:
《桃花扇》和《闻官军收河南河北》和梁任公的哭笑有什么联系?
这种联系表现了什么?
请大家小组讨论。
(限时3分钟)
生:
对国家深深地爱和深沉的担忧。
师:
《箜篌引》讲述了怎样一个故事?
生:
我觉得是一个荒诞的故事,很难理解“公”的行为。
师:
渡河而死的“公”与梁启超生平之间有怎样的相似之处?
(分小组讨论,限时3分钟)。
师:
用PPT展示梁启超相关资料(公车上书、戊戌变法、云南起义)。
师:
大家放开讨论,大胆发言。
生1:
表现了梁任公是一个“明知山有虎,偏向虎山行”的人。
即使身败名裂,也要给国人一个警示。
生2:
这就是人们所说的“知其不可而为之”,说明他很有勇气。
生3:
梁任公为了国家的命运,改革图强;为了信仰,勇往直前。
师:
一起回忆“我自横刀向天笑——”
生:
“去留肝胆两昆仑”
师:
鲁迅先生在《纪念刘和珍君》里面说,“真的猛士,敢于——”
生:
“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者?
”
师:
梁启超就是这样的衰痛者和幸福者,以变法革命为己任,以人民的哀痛为哀痛,以人民的幸福为幸福。
师:
我们一起回顾一下,《闻官军收河南河北》这首诗,请同学们背诵。
生:
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
师:
这首诗被称为杜甫生平第一快诗,快在何处?
生:
平定叛乱的喜悦,收复河山后的狂喜,还有就是能够回家的急切与快乐。
师:
展示《桃花扇》故事梗概(学生读屏2分钟),看完之后并回答《桃花扇》的主题是什么?
《桃花扇》故事梗概:
侯方域落第不归,莫愁湖畔,结识李香君,方域题诗扇以赠香君。
阉党文人阮大铖闻讯重金置办妆奁,托人送给香君,意在拉拢复社文人侯方域。
香君大义“却奁”。
阮为此忌恨并诬陷侯方域,侯只身逃离南京投奔杨州史可法。
崇祯自缢后,南明昏王奸臣征歌逐舞,迫害复社文人。
阮等人逼迫香君嫁给新贵,香君宁死不从,以头撞地,血染方域当年所赠诗扇;杨龙友采摘花汁点染成桃花图,是谓桃花扇。
方域回到南京,被阮捕获入狱。
清兵南下,昏君奸臣出逃,方域出狱后在避难栖霞山时,与香君相遇于白云庵,在张道士的点拨下,他们双双出家入道。
生:
借离合之情,写兴亡之感。
师:
梁启超讲《桃花扇》时的表情是什么?
师:
桃花扇包含一种怎么样的精神?
联系公车上书、戊戌变法、护国运动,你发现了什么?
生1:
梁启超哭光绪,依靠皇帝并发的希望破灭。
生2:
他哭的不是光绪这一个人,而是国家的命运的衰落。
老师小结:
那是任公在哭光绪皇帝,腐朽动乱,昏庸无道何其相似,梁任公依靠光绪变法的希望破灭,孜孜以求的理想落空了。
烈士暮年,壮心不已的革命潜流依然激荡在心中,有血溅桃花扇的刚性血气,“穷年忧黎元,叹息肠内热。
”泪笑交替,梁任公的哀与乐与国家同频共振,他是一个忧国忧民的人。
师:
如何理解文章的第一句话,专心学术,不问政治?
(限时小组讨论)
生1:
对政治的绝望与无奈,通过学术启发民众的思想,
生2:
因为一连串的变化失败,是它的政治已经产生一种绝望,无奈,到晚年,他希望通过学习和思想改变和启发民众的意识,改变现状,从而推动社会的发展。
老师小结:
文章开头的“不谈政治”说明晚年的他对政治是一种无奈的退守,用“学术”的方式来爱国。
布置作业:
请大家寻找本文当中的表现手法,重点放在“白描”手法和“略貌取神”的手法上。
寻找名著经典片段中类似手法的运用。
《记梁任公先生的一次演讲》说课稿
一、说教材
《记梁任公先生的一次演讲》是人教版必修一的第九课。
本文是一篇写人记事性的散文,它以梁任公先生的一次演讲为中心内容,撷取了几个精彩的片段,表现了梁启超先生的凡中之萃,语言简练风趣,篇幅短小精悍,感情真挚自然。
有挥洒自如、张弛有致的书法韵律之风格。
学习本文,有助于学生体会散文“形散神聚”的特点,进一步掌握散文的写作技巧,提高散文的鉴赏能力。
二、说学情
对于本课,学生可能存在的问题是,对文本挖掘不深,浅尝辄止。
该单元的教学目标,是透过人与事的细节描写,揣摩人物的个性情操,体会作者在描写中对人物的评价,在字里行间体会作者时明时暗的情感倾向。
三、说具体教学目标
知识目标:
1.对重点语句的理解;2.白描手法及虚实结合手法在刻画人物中的应用。
能力目标:
1.学会用“略貌取神”的方法描写人物;2.白描手法在诗文中的运用。
情感目标:
以真“我”,以真义,慷慨为国;做有思想抱负、有家国情怀的人。
四、说教学重点和难点
教学重点:
白描、虚实结合、细节等手法的运用。
教学难点:
《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》在文中的含义。
五.说教法和学法
教法:
1.问题引导法;2.情境激起法;3.点拨归纳法。
学法:
1.自主学习法——搜集资料、自主思考、初步解决问题。
2.勾画圈点法——不动笔墨不读书。
3.合作探究法——讨论交流,小组展示补充。
四、说教学过程
(一)有关视频情境导入
(二)生成问题,鼓励探究,合作交流,展示补充。
品人物:
1.梁任公演讲稿的特点说明了什么?
2.肖像描写的形和神你如何品味?
3.开场白一段中的“一扫”“一翻”“一点”表现了什么?
4.从他手指敲头、掩面顿足、先哭后笑等动作中你看到了什么?
品演讲内容:
1.《箜篌引》中的“公”的极其反常的行为怎么理解?
2.《桃花扇》的故事梗概和主题(老师事先补充)以及《闻官军收河南河北》和梁任公的哭笑有什么联系,这种联系表现了什么?
课堂总结,归纳提升
明确:
烈士暮年,壮心不已的革命潜流依然激荡在心中,有血溅桃花扇的刚性血气,“穷年忧黎元,叹息肠内热。
”前者泪,后者笑,说明梁任公的情感与国家同频共振,他是一个忧国忧民的人。
文章开头的“不谈政治”说明晚年的梁任公已对政治是一种无奈的退守,用“学术”的方式来爱国。
(四)课堂闯关反馈练习
课后第一题及《步步高》相关练习。
(五)拓展练习。
用本文相关手法描写一位你所敬爱的人,突出其人物风貌。
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