教学案例撰写.docx
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教学案例撰写
美术教学案例及反思
课题:
发式欣赏
保俶塔实验学校吴秀萍
设计意图
1、当今社会是一个包容的时代,社会多元文化以前所未有的姿态呈现在人们的面前。
人们的生活越来越多姿多彩,丰富和影响着人们的精神与生活,人们越来越重视自身的价值,更加注重个性的张扬与追求。
同时审美标准也出现了多样性,如大街上我们常常看到一些青年人为了张扬自己的个性与“追求”,把头发染成各种自己喜欢的颜色,发式也千姿百态。
这种社会现象也给当今的小学生带来了好奇和兴奋,同时也使他们迷茫和困惑。
本课内容的教学设计意在引导学生对多元文化社会有初步的认识和理解,宽容和尊重他人的个性和审美追
2、发式设计也是一种造型艺术,不仅是人们对美的追求,也反映出人们在各个时代的精神面貌。
本节课力图通过发式的欣赏引导学生寻找发式的文化内涵和艺术意蕴。
教育学生不要盲目地追求时尚。
要遵守学生守则,不断提高审美能力,树立正确的审美观。
课前准备:
教师课件
学生1、收集与头发有关的成语和诗词
2、翻看自己长辈的照片,看看发式有什么变化。
有条件的可做成课件。
适用年级:
小学高年级
课题发型欣赏学习领域欣赏评述教时1
教学目标1、使学生了解发式设计的历史,了解发式的文化内涵和艺术意蕴。
2、能根据自己的审美经验,尝试为脸型特征明显的同学设计发型,建立正确的审美观
3、培养学生良好的学习习惯,做到课前收集资料
教学重点能用正确的审美观去欣赏发型
教学难点根据自己的审美经验设计发型
教学环节教学过程设计
一、交流导入1、初步感受头发的重要人们对头发特别重视,认为头发除了具有保护作用外,还是最重要的门面,所以被称为第二面孔。
在中国有不少诗人都拿头发作文章
(1)小组讲汇报与头发有关的诗,其它小组补充
(李白诗,《秋浦歌》白发三千丈,缘愁似个长,不知明镜里,何处得秋霜。
杜甫诗,“少壮能几时,鬓发各已苍”。
陶渊明“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”
(2)头发有关的成语其它小组补充
(披头散发、蓬头垢面、白发苍苍、怒发冲冠、头悬梁,锥刺股千钧一发等等)
2、初步感受发式的变化。
提问2、3名同学谈看完长辈照片后的感觉,做课件的可以播放一下课件。
最早男人女人的头发都一样,都可以称为披头散发,那么第一个把头发梳理成型的人是伟大的,因为他把只是保护头皮才茁壮成长的头发赋予了浪漫。
从此各朝代都有属于自己时代的发式
查找成语和诗词,是培养学生自学能力,唤起学生积极的情感体验,拓宽学生的思维空间,对诗词也会有更深刻的理解。
通过看长辈的照片初步感受时代不同给人发式带来的变化。
二、欣赏感受1、中国古代,女子的头发不仅要长,而且还要做出各种各样的讲究的发型,比现在要复杂得多,
图1图2图3
1、讨论
图1是什么时代的画,发式是怎样的呢
图2这两个人是什么关系发式有什么不同
图3头上的装饰(簪)起什么作用呢
古代发式名称很多:
蝴蝶髻盘云髻望月髻白合髻单是名字都透出美丽的遐想。
诗人杜牧说:
绿水扰扰,梳脱鬟也。
温庭筠说:
小山重叠金明灭。
3、男子头发变化较少,但满清时代男人是大辫子。
图4
通过发型的微妙变化体会中国的发展变化。
2、文化大革命时期,
女人的发型就只下大辫子和齐耳的直发,不能烫发,谁要是敢烫发,谁就是女特务,一定要打倒
图5文艺演出图6老三届合影
3、改革初期,
这时的发型与人们对生活热情同步,可谓是缤纷多彩,女人是大波浪,爆炸头等,男人也有的烫起了头。
这个时代的发型是压抑久后的渲泄与爆发,自信与张扬。
4、现在
现在是个宽容的时代,这个宽容也体现在各种各样的发型上,有长发飘飘的男子,也有剃成寸头的女人,就连头发颜色也五彩缤纷。
今天还是个理性分析的时代,真正理解了个性的所在。
现在的发型样式已成为一种可以追求的造型艺术了。
成了一个很专业的领域。
并且有了专门的发型设计师。
这是平常我们生活中常见的发型。
三、实践实验国际发型设计大师——维达。
沙宣,是潮流革新者,艺术家,企业家,他对发型设计有着深入的研究。
他认为要想有一个好的发型设计,必须考虑多方面因素,如发型与服装的关系,发型与个性的关系,发型与职业的关系、发型与年龄的关系,发型与脸型的关系等。
今天我和同学们共同研究一下,发型与脸型的关系。
人的脸庞有不同的类型,中国古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“国”(如图)来比喻常见的脸型。
根据脸型来设计发型,来弥补脸型的不足,给人增添美感。
1、根据图片研究“甲”、“目”、“田”、“国”字型脸的发型设计。
1)同学们可以凭着自己的审美经验和直觉进行判断。
四人小组讨论。
2)为自己班级的脸型有特点的同学设计发型。
2、首先看他(她)的发型是否符合本人的特点。
怎样才能弥补他(她)的不足。
3、发型与职业的关系,主要是探讨中小学生的发型。
中小学生,主要以学习为主,发式主要以简洁,大方舒适为主。
不追求时尚。
鼓励学生自由发表自己的见解,表达自己的思想。
中小学生不应追求时上。
而要突出学生特点。
四、创意发式欣赏设计是美发业内的一种独特的艺术形式。
往往通过对发型的夸张设计,来体现专业美发设计师个人的前卫创意,张扬其艺术个性。
创意发型设计很大程度上带有表演性,展示性。
发式的造型越来越出乎人们的意料,设计师极尽夸张造型之能,。
人们在为这些新奇,怪异的发型而感到惊奇不已的同时,不得不为设计师们的这种创新精神所折服。
教师小结:
通过欣赏培养学生的创新意识
课后反思课程资源的开发与利用是美术课程中一个有机的组成部分,我在课程开发与利用的实践中把课程的扩展紧密的与学生生活相联系。
把一些学生愿意学教师比较善长的内容补充进去。
本节“发式欣赏”上过之后有以下两点体会。
1、通过本课教学,我体会到在“欣赏.评述”课中融入“造型.表现”课的内容,改变了以前教师一言堂的局面,学生用自己的作品与大师的作品对比,直观形象,学生感解深,有利于激发学生的兴趣,课堂气氛活跃。
2、学生在收集长辈的照片的过程中很多同学的的外公,外婆或爷爷、奶奶都讲了一些当年的故事。
使学生对发型的历史背景有更进一步的理解。
每位家长都有不同的经历,家长也是教育的最好资源。
作为美术美术教师,应当顺应时代的要求,贯彻课程标准的改革精神,引导学生去大胆想象、大胆描绘,培养他们的个性创新意识,让孩子们展开雏鹰般的想象翅膀去自由飞翔。
室外构图练习的尝试
江苏省无锡市八士中学
昨天下午我给初一
(2)班上美术课,内容是《优美的校园》构图练习,目的是为写生课作准备。
我安排了室外课,要求同学们分组进行观察、体验,然后进行构图练习。
(我的评价:
背景描述没有时间性和叙述性。
)
整个教学过程分成三个阶段进行:
第一阶段:
分组准备
“请同学们讲述一下来到新学校、新环境的感受。
”话还没有说完,同学们争着举手。
同学甲:
“我们的学校有开阔的草坪,还有现代气息的不锈钢雕塑。
”
同学乙:
“整齐的教学大楼,宽敞明亮的教室。
”
同学丙:
“在初中楼和高中楼之间的花园里,还有古色古香的柏生亭。
”
-----------
我顺着同学们的话题说:
“那么,让我们通过电视一起来欣赏学校的美吧。
”于是我播放自制的VCD,与同学们一起欣赏。
三分钟后,我对同学们说:
“让我们走出教室,用五彩的笔画出学校的美吧!
”接着,我告诉同学们,这堂课的任务首先是观察、体验、选择校园的美景,然后进行简单的构图练习。
接着我问道:
“那我们出去之后,在室外我们应该注意什么?
”
学生争着回答:
“要遵守纪律。
”“要保持安静。
”
“还有呢?
”我追问。
同学们静了下来。
我提醒道:
“我们出去是——”
“观察学校的美丽的景色,然后进行简单的构图练习。
”
“具体点。
”
“校园的一草一木。
”“房子。
”“不锈钢雕塑。
”“还有古色古香的相生亭。
”
----------
“很好。
”我又问道,“观察一草一木的什么?
房子之间的——”
我拉长了声调四下观望着,等着同学的下半句。
“特点。
”许莎莎同学解了我的围。
我要求同学们完整地重复了一遍“观察一草一木的结构特点、区别,房子形状、结构的变化。
”并在黑板上画了两片形状、结构各不相同的树叶,以供同学理解,并指出:
形状——是指物象外观特征;结构——是指物体内、外体的穿插、变化。
接下来我让同学们用三分钟时间前后左右一起讨论如何取景的问题。
同学们总结了几个比较好的方法:
方法一:
用食指和拇指组成一个直角,两手相对将食指和拇指分别相连,组成一个长方形,放在眼前,就形成一个取景框,可用于取景。
方法二:
用四张纸折成长条形,每条再对折,一条夹着一条,形成一个可缩放的取景框。
方法三:
用一张白纸,在中间雕一个方形或椭圆形,通过中间的孔洞就能观察景物了。
这些简单又实用的取景方法赢得了同学们的掌声。
为了保证室外活动的顺利进行,我和同学们达成5点共识:
·每四人分成一组,每组安排一名组长,负责本组活动,起稿草图。
·要求每组完成一到两张构图。
·安排同学观察写生的地点:
大操场与篮球场。
这样既不影响其他班级上课,而且视野比较开阔,便于观察。
·观察对象是初、高中两幢教学楼,还有在初中楼与篮球场之间80X30平方米颇具现代气息的花圃绿地。
·要求同学们下课前10分钟回教室集中,交流感受,评价作业情况。
第二阶段:
实际操作
同学们一路小跑,来到操场,四处走动,寻找最佳角度。
快的二至三分钟进入状态,还有几个走得慢的女生在寻找同伴。
五分钟之后,基本上都进入了状态。
几个人一组相互交流、切磋……
“我们觉得学校很美,这柏生享掩映在校园的绿树丛中更美,我们就取这个景吧。
”
“好”
“就画这个景色。
”
我看许莎莎一组讨论得很热烈,于是走了过去。
看他们一边比划,一边画。
他们的构图很有意思,是从半开放围墙的门洞里画进去的,两边的门墙画得很仔细。
我就问:
“你们感觉取景如何?
”
许莎莎说:
“我们从这角度画那亭子,很漂亮的,就是门墙太对称了。
”
“哪怎样改呢?
”
“全擦了?
”“不行,我看擦一半。
”“那擦掉的地方是不是太空了?
”同学们静了下来。
看看那门墙,又回头看了看我。
“擦掉一半的方法可行,”我说,“破了对称,关键是怎样去重新组合。
”
“重新组合,不见得把亭子旁边的小树丛移过来。
”
我不置可否地笑笑,走开了。
我四处走动,一边听取同学的讨论,一边与同学们交流着想法,鼓励他们把自己的观察、感受讲出来,反映到构图中去。
同时也把自己的感受告诉学生,供他们参考,这样,师生互动,使同学们感到亲切,也解除了同学们对风景写生的困惑与神秘感,激发了同学们的探索精神。
二十分钟一过,我就把同学们召回了教室。
趁着他们的兴奋劲儿进入了下个阶段。
第三阶段:
分析总结
我要求同学们谈一下在观察、选择时的体会。
同学甲:
“第一次出去写生,我感到十分新鲜,于是,我怀着好奇的心情来到操场。
从操场看校园,果然不同凡响。
我画了半个司令台、旗杆和在风中飘扬的五星红旗,在旗杆的一面还有两棵香樟树,树后是我们的教学大楼。
这样选择,从一个侧面反映了我们学校的美。
”
另一同学补充道:
“在旗杆后面还有一棵雪松,但比起高高飘扬的五星红旗来,还是矮了一半,总的感觉比较难画。
”
“但是我还是不太理解把旁边的一丛小树移了过来代替那半截门墙。
这样画的风景不就不真实了?
”许莎莎问。
我解释道:
“你们想得很好,问得更好。
我已说过在风景中对称的构图不自然,太呆板;把小树丛移过来叫做移物借景,既破了门墙的对称,更能集中表现这一片景色的美。
”我看她理解地点了下头。
---------
接下来,我下去选了五张较有代表性且完成情况较好的构图。
挂在黑板上与同学们一起进行了简要地点评,并列出了三个课后思考题,供下课进行讨论:
·线条的变化与用途?
·近处与远处的房子大小有何区别?
·构图中近景、中景、远景的关系?
这样我完成了新教材的第一堂练习课。
(我的评价:
过程写作确实采用了叙事写作,但从他的三个阶段的写安排上看,象是在写课堂的全过程,如果这样,就有课堂实录之嫌,我觉得在选择性与典型性上下的工夫不大,虽然从他使用的省略号上看仿佛是没有省略的就是选取择余下来的,但这样的方法是不可取的。
这样变成实录节选了,或是截取。
)
教学反思……
回顾这堂课,我感到走出课堂,回归自然,对学生来讲很受欢迎,对老师来讲,也充满了挑战,以下是我的两点思考:
思考1:
现在的单元教学系列感强,很紧凑,而且向综合方向发展,应结合学校条件和学生实际,以教材为出发点,以人的发展为根本,传授知识,开发学生潜能,促进学生的个性发展。
要加强不同学科间尤其是不同艺术学科间的融合,鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习。
思考2:
美术课程改革已蓬勃展开,教学活动是一个“活的”有机体,必将是一个动态的开放系统。
传统美术教育模式已经不能适应现代社会的需要,也无法培养出现代公民和现代社会所需要的综合型人才不可缺少的素质。
正在经历巨大变革的现代美术教育以不断满足和丰富人类多层次与多样性的精神文化为目的,朝着多元化方向发展。
《画性格》美术教学案例
一、有关背景:
该班的学生学习兴趣较浓,学习积极主动,思维活跃,想象丰富。
本次活动内容《画性格》是苏教版的九年义务教育六年制小学美术第十册的教材。
通过本课内容活动,学生要克服心理上的障碍,大胆地进行探索、造性的自主表现,使“绘画’感觉’的表现“有零的突破。
本人从研究课题入手,注重引导学生自主探索学习,培养学生的自信心,让学生在摆脱“权威”阴影下自由、自信、自主地创造表现。
(我的评价:
背景的写作同样不能离开叙事性,否则案例的风格不统一。
所以这里的背景写法,我认为是不对,因为看起来更象在写教学目标。
)
二、实施:
(课堂教学节录)(师组织学生由慢到快地拍手,注意到每位学生不同表现,体会同学之间的不同性格所表现出的不一样)T:
拍手时你感觉到什么?
S1、S2:
痛、热、麻、痒、很吵、有风。
。
。
。
T;老师一直在想,这么多的感觉,我们到底能不能把它画出来呢?
(大部分的学生大声地回答“可以“,少部分摇头、一脸茫然。
)T:
好,现在就请认为“可以”的学生到自己的位置上试试。
(大多学生立刻去尝试表现,个别学生一开始仍在座位上,在师的鼓励下才尝试;学生多数借助“手“来表现,还有个别学生的作业是空白的。
)(组织学生回座位)T:
我们用电脑来搜索几位幸运的学生,看看他们是怎么画“感觉”的?
(搜索,并用投影仪展示作业)T:
你画了什么“感觉”“?
是怎么画的?
”S3:
我画“麻”“的感觉,手上一点一点的。
T:
哦,原来是用“一点、一点”可以画“麻”“的感觉。
(再搜索、展示,这次学生的作业是张空白纸。
)T:
你在拍手时有什么感觉?
S4:
痛痛的。
T:
还没想出什么办法来画“痛痛”“的“感觉”,是吗?
好,老师刚才看了大部分同学的作业,有一些学生还没想出办法来,没关系,继续努力。
4S“我把白色和蓝色涂在一起,这样觉得很冷。
T:
原来“感觉“是可以画的,而且还有很多种方法。
(组织学生欣赏《画性格》范图,引导发现同一“感觉“的不同表现方法,和同一方法表现不同“感觉“。
)(再次组织学生体验不同性格,并进行表现。
这次学生的作业较为大胆,懂得借助点、线、面及色来表现抽象的“感觉“,但表画画是局部的,无法形成完整的作品。
)T:
哪位学生来告诉大家,你刚才画的是什么性格?
有什么感觉,你是怎么画的。
S5:
我画的是火爆的性格,我用红色的油棒画“火爆”。
T“有没有哪位学生也是画“火爆”,不过和他方法不一样的?
S6:
我也是用红色油画棒画的,不过是这样这样的(折线),因为火爆中还有点火药味。
S7:
我画了安静的性格,用了白色、蓝色的油画棒,线条柔和。
S8:
我是用淡绿色油画棒涂得很均匀,就像地毯一样。
T:
学生们,你们今天有没有发现什么秘密呢?
“感觉“可不可以画呢?
S:
可以画的。
T:
是可以画的,而且可以用自己的想法、方法来画。
(延伸课堂,布置作业,结束活动。
)
(我的评价:
正如作者所言是节录,因此这样的叙述,不具有完整性,让人无法很好去体验某段情节的发生、发展、结局这样一个过程。
因此,这只能说是一种笔记,类似听课笔记,但不能说是一种叙述表达。
)
三、讨论:
1、学生三次的作业是不完整的,这样学生是否会缺乏成就感?
现阶段学生是乐于去发现更多表现“感觉“的方法,还是希望有张完整的作业?
延长第三次画的时间,能生能够形成完整的作品吗?
2、将教室分为授课区和动手操作区,是否更利于五年级学生的学生?
若利于教学,又该如何运用到日常教学中,如何推广?
(我的评价:
作业不完整成什么样?
是否会缺乏成就感的状态如何都缺少叙述性描写。
)
四、简析:
1、摆脱权威,学生个个“我能行“在平日的美术活中,学生时常会问老师“我可以这样吗“、“这要怎么画呢“,更甚者会说“老师我不会“、“我不行“。
在他们心目中老师有着绝对的权威性,对老师的依赖使他们渐渐失去了自己个性的思维、见解,他们在猜测中带着恐惧感求知。
设想,当老师的权威性消失了,老师的见解不再是碓一的、正确的,那么学生是否会大声说“我会!
我能行呢!
“本次活动,我着重探究学生在摆脱权威的阴影时,是否能带着自信进行难度较大的抽象的创作表现。
在学生畅谈拍手获得的感觉后,我问学生“老师不知道这些“感觉”是否可以画出来,谁能够告诉我“感觉”到底可以画吗?
可以的话要怎么画?
“当学生听到老师也不懂的消息,他们先是一阵骚动,接着兴奋地说:
“可以的,我“教“你。
”此时大部分的学生已忘却了表现抽象的恐惧心理,大胆地进行表现尝试,以获取“教”老师的成就感。
这次的作业,只有少数学生尝试成功,大部分学生还是较为茫然。
在评价这次的作业时,对于尝试失败的学生我给予鼓励,而对成功的学生我不给予裁决式的评价,如“很好,快乐的性格是可以这样画的,这个学生动了脑筋,用自己的方法画了自己的“性格”。
还有其它画快乐的方法吗?
“这样,学生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表现的,而且是可以用自己的方法来表现,不用和别人的一样。
在第二次作业时,大部分的学生已能较大胆、较自信地用自己的方法进行表现,作业较第一次有了明显进步。
第二次评价,我鼓动学生展示同一“性格”的作业的展示让学生认识到表现的方法是灵活的,没有绝对、统一的,各人的表现方法是没有对错的,只要是有自己的见解,每个人都是对的、最棒的。
在第三次作业时,学生的心态十分的放松,他们已能大胆地用线、用色进行表现,在评价作业时,都自信地说出自己画的是什么“性格”,用了什么方法。
最后,我再次问学生:
“性格”可以画的吗?
学生异口同声道:
“可以的“。
经过这次活动,我证实了当老师不再是个“法官“、裁判“时,当老师的绝对权威消失时,当老师假装和学生在同一起跑线一同求知时,学生会大声地告诉你“我能行“,这时的老师已教会学生最珍贵的东西,这便是自信。
2、新旧知识的承接在教学中的把握抽象的“感觉“可以借助点、线、面及色彩进行表现。
五年级的学生已认识了多种的点、线、面,对常用色也有初步的视觉感受,引导学生运用以往的知识进行表现是本次活动的重点之一。
活动中,学生反复的探索作业并进行作业的评价,无意识地与以往知识连接,并有意识地运用线条、色彩的进行表现。
(我的评价:
简析太长,大大超过了叙事本身,从文体上看,主次不分,应当以叙事为主,稍带反思议论。
)
你的课你决定
叮铃铃......上课铃声一响,四
(2)年级的学生排着整齐的队伍走进美术教室。
新学期第一节课他们就表现出这么好的状态,我心里不由的升起一股激情。
可就在我暗暗欣喜时,教室里马上乱哄哄起来:
同学们有的抢着刨笔,有的向同学炫耀着带来的新画具,有的翻着书本唧唧喳喳吵嚷着什么。
我马上明白了,原来学生对新学期要学的内容非常的好奇,迫不及待地想知道这节课要上些什么。
在这节课之前我已按设计好的第一节课内容在其它班上过了,也就是很严肃地提出一些要求和希望,学生都是一脸木讷的样子,效果不是很好。
于是我灵机一动:
何不换一种上法!
我站在讲台前没有吭声,只是用眼睛慢慢地环视了一圈。
不一会儿,学生可能感觉到自己有失礼貌很快就安静下来。
针对学生对新课本的好奇心,我微笑地说:
同学们进来之后都在忙着翻看美术书,我感到非常高兴,这说明同学们还是很喜欢上美术课的。
首先给大家几分钟的时间浏览一下课本,看看有哪些教学内容和课型,比较喜欢哪些课,不喜欢哪些课,同学之间可以互相交流一下意见。
如果你想学习一些课本上没有的内容也可以提出来。
同学们听了之后非常的积极,美术课还可以自己决定,那得好好地研究一下了。
不一会儿提出了一大堆的建议,然后师生一起研究决定,对一些课作出了相应的调整和安排。
如:
学生不喜欢记忆画《蔬菜》一课,就可以让学生对着实物进行写生,学生比较愿意接受。
一些类型相似的课可以合在一起上,以前学过并已经掌握的方法或没有太多意义的课就删掉,适当增加了一些水墨画的练习等等。
学习的内容选定了,那么作业应该有哪些要求呢?
问题一提出,同学们又投入在积极的讨论当中。
经过他们激烈的思想斗争,最后提出以下规定:
绘画,可以采用自己最喜欢的,最拿手的工具材料完成作业。
手工作业,允许学生独立或2-3人合作完成作业。
算他们还有良心,没有说不用做作业的,(有感情色彩,这样表达有文学)于是作业就这样决定了。
接着,我顺水推舟:
既然是大家自己选择和决定的内容,那么你们能不能做到?
如果做不到老师可要严肃对待了。
学生一个个信心十足的样子。
最后我问了学生一个问题,你认为怎样的美术作业才算好的作业。
学生的回答很多,干净的、认真的、饱满的、艳丽的,也有的学生就干脆看着我,不说话。
说不出话,倒让我觉得很意外,这个问题很难吗?
我说:
老师只有一个要求,一个词,就是‘与众不同'。
鉴于刚才有的学生无话可说,我说:
你们知道与众不同的意思吗?
毕竟是四年级的学生了,还是有几个聪明的孩子也说了个八九不离十。
及时表扬了一下,我小结:
与书不同,与老师的不同,与同学的不同。
可以是大不同,也可以是小不同。
这也算是这一节课我给他们提出的唯一的要求。
最后我问了学生一个问题,你认为怎样的美术作业才算好的作业。
学生的回答很多,干净的、认真的、饱满的、艳丽的,也有的学生就干脆看着我,不说话。
说不出话,倒让我觉得很意外,这个问题很难吗?
我说:
老师只有一个要求,一个词,就是‘与众不同'。
鉴于刚才有的学生无话可说,我说:
你们知道与众不同的意思吗?
毕竟是四年级的学生了,还是有几个聪明的孩子也说了个八九不离十。
及时表扬了一下,我小结:
与书不同,与老师的不同,与同学的不同。
可以是大不同,也可以是小不同。
这也算是这一节课我给他们提出的唯一的要求。
新课标要求教师摒弃以教为主的传统教学,教师在教学中充当的应该是引导者和参与者的角色。
只有根据学生实际情况,能够达到培养学生的兴趣及审美能力设置的教学内容和教学方法,才是有生命活力的课堂。
课是载体-----课堂上的教学活动是通过这个载体展示出来的,过程是由一些版块组成的,那么我们老师就需要用一根线把它们串联起来。
怎样用好这根线串,这就是我们上课的艺术!
教学应是双边活动,一节纯粹由老师编排设计的课,学生只能被动地接受。
既然是学生的美术课,当然是为了满足他们美术方面的需求,为何不予其所求,舍其多余的呢,这样学生学的开心,也节省了时间去学习更多的知识。
本节课在轻松愉快的氛围当中进行,学生在这里体验到了平等、民主、友情,不仅对课本有了初步的了解,同时也增强了学习的乐趣和信心,这对以后的教学做到了很好的铺垫作用。
我的评价:
很好的掌握了叙事文本的特点。
有很好的细节描写。
有反思、有小结。
只不过对背景写作几乎没有涉及,但总来说还是一个好案例。
教学案例的撰写
作者:
刘显红教
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